Cultura geográfica en estudiantes de 9no grado a partir de las potencialidades de textos martianos

Resumen

La necesidad que tiene la sociedad cubana, de alcanzar una cultura general integral en sus ciudadanos, que le permita actuar en cada instante de su vida, es uno de los objetivos que trata este artículo por lo que se inserta la enseñanza de la Geografía, que como asignatura desarrolla sentimientos de amor por la naturaleza, por la patria, por el cuidado y protección del medio ambiente, profundizando en estudios económicos- geográficos y sociales.

Se recoge en el artículo las deficiencias de la enseñanza de la geografía y de su aprendizaje y las limitaciones que se presenta también con el estudio de la obra martiana, por tales motivos se proponen actividades que tomando como fundamento la obra de Martí, propicien el desarrollo de una cultura general integral y una cultura geográfica en los estudiantes.

Para lograr la cientificidad de las actividades propuestas se utilizaron métodos del nivel empírico y teórico y se consultó una abundante bibliografía.

Se presentan algunas de las 17 actividades elaboradas por lo que puede servir de referencia y de herramienta de trabajo para cualquier docente .

Introducción

La enseñanza de la Geografía juega un papel fundamental en la adquisición de la cultura general de cada individuo, además de ubicarlos en tiempo y espacio en el mundo que viven, le forma sentimientos duraderos de amor a su patria, a la humanidad, a la naturaleza, les enseña a amar lo bello que nos rodea y la necesidad de cuidar este entorno.

La Geografía no debe enseñarse de manera memorística y descriptiva, donde el individuo haga solamente una relatoría de accidentes geográficos o fenómenos físicos y sociales, se pretende ser más abarcador y que con el conocimiento teórico que se aprende en el aula, se pueda hacer algo más práctico, se establezcan nexos y comparaciones que expliquen las causas y las consecuencias de cada cosa.

Muchos de las personalidades históricas de Cuba, aún cuando sus funciones e influencias no se corresponden con el área de las ciencias, han dejado su impronta en la necesidad que tiene cada individuo de aprender de forma práctica la Geografía, José Martí escribió: "no basta ya, no, para enseñar, saber dar con el puntero en las ciudades de los mapas…..ni recitar de coro las pruebas de la redondez de la tierra" …"de qué vale aprender en las escuelas….estos o aquellos límites geográficos que una ala de la memoria trae al cerebro, y la otra ala se la lleva"..

Se sugiere que la obra de Martí debe ser estudiada a plenitud en todas las educaciones de la escuela cubana, y se reafirma que sería todo un basamento filosófico, pedagógico y científico para vincularla al estudio de la Geografía, realmente el alumno conoce estas obras y no las aplica a su vida diaria, esto mismo pasa con la Geografía, los autores con una vasta experiencia pedagógica en la enseñanza de esta asignatura y en los estudios martianos, comprenden lo importante que será teniendo en cuenta las potencialidades axiología de la obra martiana desarrollar los conocimientos geográficos apoyados en textos del héroe nacional, por lo que investiga de forma empírica qué hacen los docentes por enseñar la obra martiana en todas las asignaturas y en especial en las clases de geografía del 9no grado, donde se consolida precisamente los conocimientos geográficos sobre Cuba, se comprueba entonces un número de limitaciones pedagógicas, metodológicas y de conceptos que tienen los docentes entre las que se destacan:

• Los docentes por lo general no son especialistas de la asignatura Geografía, y no tienen todo el conocimiento ni la preparación metodológica suficiente para desarrollar los contenidos y la búsqueda de alternativas.

• No aparece en el ideario martiano un bloque particular de sus obras dedicados a la enseñanza de la geografía.

• Limitado uso del ideario martiano como fuente del conocimiento geográfico sobre todo del país natal.

• Hay carencias de materiales didácticos que orienten al docente de cómo vincular en esta asignatura la obra martina y en especial los artículos aparecidos en la Edad de Oro, y en los cuadernos martianos de cada educación.

• Los docentes con un insuficiente conocimiento de la obra martiana, así como del contenido epistemológico y axiológico que encierran; no logran su contextualización en la enseñanza de la Geografía.

Las limitaciones a las que se hace referencia anteriormente, limitan las habilidades cartográficas y docentes que el estudiante debe adquirir y desarrollar y limita las habilidades pedagógicas y metodológicas de quienes deben impartirlas.

La práctica pedagógica y las observaciones de la actuación cotidiana del ciudadano cubano, aún de los que tienen cierto nivel cultural, demuestran el poco nivel de aplicación que tienen de los conocimientos y habilidades geográficas, también quedaron muy definidas en los diferentes instrumentos de investigación aplicados para diagnosticar y caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje en el 9no grado, entre estas limitaciones al nivel del estudiante pudo verificarse que muy pocos son capaces de:

• En un mapa establecer relaciones de orientación: direcciones y distancias desde dónde están y hacia dónde quieren dirigirse, acción muy cotidiana en ciudadanos de otros países.

• Inferir ante la presencia de un fenómeno natural, sus causas y consecuencias.

• Leer e interpretar un mapa estableciendo nexos históricos, sociales y culturales con los objetos y fenómenos representados en el mapa.

• Comprender e interpretar textos bibliográficos, en los cuales los escenarios en los que se desarrollan las obras tienen que guardar relación con los aspectos naturales que estudia la Geografía.

• Mostrar interés y amor por la naturaleza evidenciado en una cultura medio ambientalista.

• Valorar la importancia del ideario martiano y de su obra en sentido general como fuente del conocimiento geográfico sobre todo del país natal

También resultan insuficientes los procedimientos empleados que de acuerdo con las características psicológicas de los escolares y mediante la utilización de la obra martiana llevaran al conocimiento, a la motivación y al comportamiento adecuado (interpretación de textos, localizar lugares mencionados por Martí y vincularlos con el desarrollo histórico, establecer causas de hechos narrados por Martí que evidencian que sucedieron fenómenos atmosféricos o climáticos)

En variados textos se recoge el valor axiológico de la obra martiana y su vínculo con las asignaturas del currículo escolar, en el caso de la Geografía por lo general las obras que se sugieren son las de sus viajes y sus artículos sobre América, pero su valor epistemológico permite vincular cualquiera de sus obras con esta asignatura, es esta la brecha por la que andan los autores para crear las actividades que se proponen en este trabajo

Por tales evidencias se propone el siguiente tema de investigación: Actividades para favorecer el desarrollo de una cultura geográfica en los estudiantes de 9no Grado mediante las potencialidades de la Obra martiana

Desarrollo

Son de incalculable valor las potencialidades axiológicas que ofrece la obra martiana para favorecer la formación de valores éticos y morales en los estudiantes, la aplicación de las descripciones de los escenarios por donde anduvo el Héroe Nacional, las normas de conductas que trasmiten los personajes creados en sus textos son portadores de valores, tradiciones, costumbres; sus propias ideas reflejadas en artículos, poemas y cartas encierran un caudal axiológico que resultan imprescindible para llevar a cabo el proyecto educativo cubano , por su puesto, visto desde una reflexión teórica y metodológica.

Desde el punto de vista epistemológico la obra de Martí abarca un enorme caudal de conocimientos, en las cuales sin enunciarlas siquiera, se ponen de manifiestos leyes y principios, reflejos no solo de la época que le tocó vivir, sino de la naturaleza y de la ciencia en sí misma.

En las obras martianas, incluyendo su ideario pedagógico no parece un bloque dedicado específicamente a la Geografía, pero sus descripciones de los lugares donde estuvo, su deslumbrante razonamientos acerca de las ciencias naturales y su forma de enseñar, además de lo profundo de sus escritos y poesías son suficientes para que puedan ser utilizadas en las clases de geografía para el desarrollo de una cultura general e integral donde la cultura geográfica juega un papel primordial

Este estudio aporta algunas concepciones que sirven de guía para asumir de una manera más consciente y responsable las necesarias transformaciones que exige el proceso pedagógico en función de la formación de valores y de conocimientos que aseguren una cultura general integral. Por consiguiente, se integran los elementos teóricos fundamentales de la educación y la enseñanza al sintetizarse aspectos esenciales que han sido expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura especializada, al tener en cuenta las particularidades psicológicas de los estudiantes

Para el desarrollo de este trabajo los autores tuvieron en cuenta los nuevos enfoques que aparecen en el mundo para la Geografía, que no representan el surgimiento de una nueva geografía, sino son diversos enfoques, tendencias u orientaciones.

Entre los enfoques más difundidos se encuentran:

• Geografía Cuantitativa: Se pone énfasis en la cuantificación de los fenómenos y procesos geográficos. su propósito es descubrir leyes generales que expliquen la distribución espacial, mediante modelos teóricos y la actual utilización de la Informática.

• Geografía de la Percepción: Enfatiza las interpretaciones subjetivas de la realidad. Su objetivo central es ofrecer alternativas a la explicación de que el hombre actúa sobre el espacio como un ser económico, maximizando los beneficios y minimizando los costos.

• Geografía Radical: Es la Geografía crítica, preocupada por la pobreza, hambre, marginalidad la atención se vuelve hacia los lugares concretos donde vive el hombre.

• Geografía activa: Vertiente activa o voluntaria, cuyo objeto se ha adaptado a la movilidad de las circunstancias o situaciones actuales para comprender la crisis global planetaria. Esta Geografía tiene un gran valor formativo.

• Geografía Aplicada: Surge con carácter definido después de la Segunda Guerra Mundial, se convierte en un saber explícito, con objetivos económicos, sociales, urbanísticos, para proponer acciones inmediatas. Esta se aleja un poco del campo de la disciplina al acercarla exclusivamente a valores sociales prácticos y aplicativos, dejando de lado la relación integradora del espacio terrestre y los grupos humanos.

• Ecogeografía: Surge con el objetivo de producir un cambio tendiente a fomentar actitudes positivas hacia el medio ambiente. Contribuye a la educación ambiental y promueve mayor sensibilidad hacia la problemática ecológica.

• Geografía del tiempo: Enfoque promovido en Suecia por Hagerstrand (1975) como alternativa a la comprensión del comportamiento humano. Uno de los objetivos centrales de esta teoría es incorporar un sentido temporal en los estudios geográficos y considerar tiempo y espacio como una de las limitaciones de la acción humana.

En el continente Americano existe una fuerte tendencia a la enseñanza de la Geografía utilizando las maneras tradicionales, con marcadas influencias del pragmatismo norteamericano, se observan influencias del neotomismo, además de la fuerte tendencia al aprendizaje constructivista.

Existe en el continente un enfoque de ciencia social y con ello dos corrientes, una dirigida a los estudios locales y otra al medioambiente y una tercera posición que trata de unir estas dos corrientes.

También fue de mucha importancia para el desarrollo del tema un estudio de las concepciones acerca de a formación de conocimientos y habilidades a través de la Geografía Escolar, y las características para determinar los contenidos geográficos.

Lo anterior sustenta el criterio de los autores quienes asumen que Enseñar la Geografía es algo más que brindar una ciencia, es entregar a los alumnos un valor, está más allá de la escuela, está en el hogar, en la calle en cualquier parte.

Los autores de esta tesis en su investigación propone actividades para el desarrollo de una cultura geográfica de los estudiantes que permiten influir en su educación y formación de una cultura integral que al actuar de forma colectiva con sus compañeros y la comunidad, muestren su interés por usar, cuidar y proteger el Medio Ambiente, verdaderos sentimientos de amor a su patria y al entorno; respeto por la obra de José Martí, respeto por los dirigentes de la Revolución y por la historia patria, una fuerte y decidida posición antimperialista pues las actividades propuestas garantizan el enfoque personológico de cada estudiante atendiendo a los diferentes niveles cognitivos para lograr que los mismos trabajen a máxima capacidad y a través de la relación ínter materia eleven sus conocimientos sobre geografía y sobre la cultura cubana y general.

La presencia de Martí en las clases de Geografía es parte esencial de la preparación política ideológica de los estudiantes y contribuye decisivamente al fortalecimiento La presencia de Martí en las clases de Geografía es parte esencial de la preparación política ideológica de los estudiantes y contribuye decisivamente al fortalecimiento de sus valores y su responsabilidad ciudadana.

Leer, comentar interpretar, valorar, disfrutar la obra martiana ejerce un poderoso influjo positivo, casi espontáneo en la formación de hombres y mujeres buenos, patriotas, honestos, honrados, laboriosos, responsables y comprometidos con su proyecto de desarrollo social, que involucra a todos y para el bien de todos.

Llevar a las clases de Geografía la obra martiana es, mostrarlo como el más universal de los cubanos, al tiempo que se reafirma la dialéctica de su pensamiento, su autenticidad, su fortaleza ética y la capacidad del proyecto social cubano de esperanzas liberadoras para todos los pobres de la tierra.

Los procedimientos metodológicos para darle tratamiento a la obra martiana dentro de las clases de Geografía pueden ser muy variados y están siempre en dependencia del propio docente.

Entre el cómo hacerlo se sugieren alternativas metodológicas como:

Realización de valoraciones sobre pasajes de su vida, su criterio acerca de las ciencias y en especial de la Geografía, su actitud ante las injusticias de la época, sus viajes por América o sus intervenciones en conferencias y diferentes eventos.

Cualquier valoración debe promover la utilización de procedimientos didácticos interactivos, que generen criterios personalizados.

El estudio de su obra escrita apoyados en la cuidadosa selección de textos realizadas por Cintio Vitier, para la edición de los cuadernos martianos. Esto requiere de procedimientos didácticos interactivos y valorativos, en los que primen la interpretación, la comparación con las realidades actuales, el disfrute de la obra y el análisis de éstas.

La utilización incidental de citas representativas de su pensamiento ético y axiológico asociadas a los sucesos cotidianos del aula.

El tratamiento del contenido geográfico en la obra martiana, el riguroso escrito que se ha hecho sobre los conocimientos geográficos que están presentes en la obra martiana permite afirmar que su relación con esta ciencia no conforma un bloque particular de su obra, sin embargo, está inmersa, presente en toda ella.

Los autores de este trabajo consideran que es muy importante no solo tratar las obras martianas que encierran un conocimiento geográfico propiamente enmarcado en ella, sino aquellas en que existen potencialidades para buscar lo geográfico en una metáfora, en una imagen literaria con lo que se ayuda a elevar los niveles de la comprensión textual y el acercamiento máximo a la obra del maestro.

Los autores hacen una valoración de las posibles acciones metodológicas que permiten la aplicación de la obra martiana en las clases de Geografía que son.

• 1. Selección por parte del docente de la obra que van a utilizar.

• 2. Selección adecuada de los fragmentos de la obra,

• 3. Orientar con antelación la lectura de la obra de forma general.

• 4. Conocer el tipo de obra literaria (ensayo, cuento, poesía, novelas) y forma elocutiva predominante en ellas.

• 5. Análisis de la obra en su contexto literario e histórico.

• 6. Diferenciación entre el lenguaje literario y el científico.

• 7. Extraer conclusiones relativas al valor del texto literario.

• 8. Distinguir la realidad de la ficción.

• 9. Realizar actividades que extrapolen en el trabajo docente o en normas de conductas lo aprendido en el texto.

• 10. Las actividades elaboradas a partir de estas acciones tienen un carácter integrador e interdisciplinario pues se relacionan con la Historia, el Español y la Geografía, aunque no obvia su vínculo con otras disciplinas como la Matemática, la Química y la Biología, de ahí su intencionalidad de formar una cultura en el estudiante.

Se realizaron actividades demostrativas encaminadas a cómo utilizar algunos textos martianos en las clases de Geografía, en diversas actividades pedagógicas como técnicas participativas y los juegos didácticos, lo cual evidenció el procedimiento metodológico a seguir para la elaboración de cada actividad, los docentes llegaron a elaborar sus propias actividades.

La ayuda metodológica ha sido utilizada para favorecer la preparación de las clases de Geografía con un carácter integrador, más ameno y participativo por parte de los estudiantes, para ello se han utilizado las variadas formas del trabajo metodológico entre las que se encuentran:

• 1. Clases metodológicas, actividades pedagógicas demostrativas y abiertas, en las que se emplearon diferentes obras martianas que propician el desarrollo del conocimiento geográfico, en algunas actividades se emplearon técnicas participativas y juegos didácticos, a fin de demostrar la efectividad de éstas en la formación desconocimiento en estudiantes de 9no grado..

• 2. Se realizó una clase metodológica instructiva con los tutores de Ciencias Naturales de todas las Secundarias Básicas del municipio con el objetivo de demostrarles cómo debe ser estructurada una clase de Geografía de Cuba en 9no grado donde además del conocimiento geográfico, se formen habilidades cartográficas y valores, las actividades de esta clase metodológica fueron sustentadas en la obra martiana

• 3. Con los docentes se trabajó en los siguientes aspectos metodológicos:

• Cómo realizar un análisis metodológico de una Unidad o de un sistema de clases.

• Cómo desarrollar las habilidades intelectuales tomando como base el algoritmo dado por Galperin (1986). Y las diferentes vías para lograrlo.

• Trabajo práctico para demostrar como se logra en los estudiantes el desarrollo de habilidades cartográficas.

• Métodos activos y desarrolladores que pueden aplicarse en las clases de Geografía de manera que el alumno sea objeto y sujeto del aprendizaje.

• Utilización de textos martianos como complemento del aprendizaje geográfico y de una cultura general integral.

• Aplicación a las clases de Geografía de técnicas participativas que despierten la motivación por el conocimiento geográfico a partir de la obra martiana.

Ejemplo de actividades propuestas:

1. Actividad: Carta de Martí a la madre.

Objetivo: Vincular el contenido de la carta de Martí a su madre, con los conocimientos geográficos que deben poseer los estudiantes de 9no grado,

Autor:

Mario Modesto Meriño González

TÍTULO UNIVERSITARIO: Licenciado en Educación. Especialidad Geografía.

CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Asistente.

CARGO QUE OCUPA: Director de la Filial Pedagógica de Gibara

DIRECCIÓN DEL CENTRO: Ave Gral Rabí # 13 / Calle Independencia y Sartorio. Gibara.

DIRECCIÓN PARTICULAR: Ave: Pedro Martínez Rojas. Apto F #31 Gibara

Bárbara Pifferrer Bolmey.

TÍTULO UNIVERSITARIO: Licenciado en Educación. Especialidad Geografía.

CATEGORÍA DOCENTE: Instructora..

CARGO QUE OCUPA: Profesora de la Filial Pedagógica de Gibara

DIRECCIÓN DEL CENTRO: Ave Gral Rabí # 13 / Calle Independencia y Sartorio. Gibara.

DIRECCIÓN PARTICULAR: Ave:

-UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO"

HOLGUÍN