Indice1. Introducción 2. Objetivos 3. Características del caso 4. Análisis Teórico 5. Bibliografía
Esta monografía intenta aplicar los conocimientos adquiridos en Psicología y Cultura del sujeto que aprende, a un caso concreto de un niño de cinco años, observado en el jardín N° 903.
Observar a un niño del jardín de infantes y vincular lo observado con los elementos teóricos aprendidos.
–Sexo: Masculino -Edad: 5 años -Sala: 3° sección -Establecimiento: jardín de infantes N° 903
Nos contactamos con la institución debido a las practicas. Pudimos observar en casi todo momento al niño.
Durante una semana observe a un niño cuyos datos figuran en las características del caso, y entre los rasgos más notables paso a detallar los siguientes:
Observo al niño entrar al jardín de la mano de su mama, esta lo saluda con un beso y se retira del establecimiento. Con respecto a esto Ornald Gesell dice lo siguiente: 1) "El niño podrá querer que la madre lo acompañe hasta la puerta de la escuela, pero no querrá que entre al aula"
Encuentro al niño en el momento del izamiento de la bandera y observo que se mantiene en su lugar, canta entusiasmado, obedece las ordenes de la señorita. Todas estas conductas llevan a considerar lo expuesto por Jean Piaget: 2) "Los valores morales así constituidos son, pues valores normativos, en el sentido de que no están ya determinados por simples regulaciones espontáneas, a la manera de las simpatías o antipatías, sino que, gracias al respeto, emanan reglas propiamente dichas. ¿Pero cabe concluir de ello que, a partir de la primera infancia, los sentimientos interindividuales son susceptibles de alcanzar el nivel de lo que llamaremos en adelante operaciones afectivas por comparación de las operaciones lógicas, es decir, sistema de valores morales que se implican racionalmente unos en otros como es el caso de una conciencia moral autónoma? No parece ser así, ya que los primeros sentimientos morales del niño siguen siendo intuitivos, a la manera del pensamiento propio de todo este período del desarrollo. La moral de la primera infancia, en efecto, no deja de ser heterónoma, es decir, que sigue dependiendo de una voluntad exterior que es la de los seres respetados o los padres.
El niño entra a la sala, se ordena en su lugar, deja en el perchero su abrigo y mochila, pues ya realiza su cambio de ropa completamente solo y no necesita mucho espacio para hacerlo. Por mejor manejo del esquema corporal se moviliza con seguridad en un ambiente bastante reducido y se pone a trabajar con su nombre, luego con plastilina durante un tiempo bastante considerable.
Su trabajo es bastante seguro por razón de que su motricidad fina ya esta mas afianzada.
Este trabajito confirma plenamente lo expresado por Fritzsche y Duprat: 3) "La madurez motora alcanza en dos años de bien graduadas experiencias, lo mismo que un perfeccionado manejo del esquema corporal, de la coordinación óculo-manual, así como de la lateralidad el desenvolvimiento de la organización tiempo espacial y función simbólica permiten realizar una variada gama de ejercitaciones concretas y abstractas a fin de favorecer el paso de la configuración perceptiva a la estructura operatoria. Estas ejercitaciones, que ya se habrán presentado en forma de situaciones de aprendizaje con material concreto en experiencias anteriores en el jardín de infantes, con elementos adecuados como se detallan en el área de madurez de la sala de niños de 4 años, encaminadas a ejercitar nociones espaciales, posiciones, tamaño, forma, distancia, dirección y realización de agrupamientos por identidad, categoría, seriaciones, inclusiones de clases como iniciación de los conjuntos, todos, se traducen, en la sección de los mayores, en una serie de juegos – ejercicios con imágenes que incluyen ejercitación motora para la practica de los grafismos básicos de la escritura.
Terminando su trabajo el niño, manifiesta un gran interés por es producto y valora el de sus compañeros, al respecto conversa con ellos y también con la señorita.
Según Jean Piaget: 4) "Ese intercambio, con el propósito adulto o con los demás niños y esos intercomunicaciones desempeñan un papel decisivo en los progresos de la acción.
En una visita al vivero, el niño, se muestra muy atento, interesado por lo que se ve, escucha a su señorita, y le hace muchas preguntas. Observo esta conducta en repetidas situaciones.
En este caso se cumple lo que Arnold Gesell afirma: 5)" El niño de cinco años produce una impresión favorable de competencia y estabilidad, porque es capaz de concentrar su atención sin distraerse y porque sus exigencias no son excesivas, el niño pide ayuda a los adultos cuando lo necesita. Le agrada asumir pequeñas responsabilidades y privilegios."
Al regresar del vivero, observo al niño muy ansioso esperando a la señorita, la cual les va a explicar cómo se plantan plantines. Sobre esto Arnold Gesell dice lo siguiente: 6) "Se muestran ansiosos por saber como hacer cosas que están dentro de sus posibilidades.
Les agrada se instruidos, no tanto para gustar a sus mayores, sino para sentir las sastifaciones del logro personal."
La señorita le da un rompecabezas para armar, el niño que observo lo arma enseguida. Luego otra actividad que realiza muy entusiasmado es un trabajito que consiste en dibujar sobre lo visto en el vivero.
Referido a esto Arnold Gesell afirma: 7) "El niño de cinco años arma un rompecabezas familiar en forma activa y rápida."
Demuestra un vehemerente interés por los materiales normales del jardín de infantes. Pinta, dibuja, colorea, recorta, y pega.
Los niños salen al patio, y este ofrece la oportunidad de trepar, saltar, deslizarse, suspenderse. El niño que yo observé aprovecha el momento para moverse con libertad y elegir el tobogán, e inventa un juego con él. Salta y corre con precisión. Tiene totalmente definida la lateralidad, juega en grupo con varones.
Si nos atendemos a las consideraciones de Arnold Gesell: 8) "La actividad motriz gruesa goza del gran favor de cinco. Maneja su triciclo con velocidad y destreza y con mayor libertad, menos obstacularizado por todo el equipo de arrastre que solía remolcar a los cuatro años. Cinco se columpia, trepa, brinca, patina y salta desde una altura. Quizá se dedique a trepar árboles o a saltar a la cuerda…"
En el apartado referido a institución Jean Piaget considera que en esta edad, 5 años, no hay operación racional, si no que la intuición está sometida a la percepción y al respecto en el orden matemático, observé que el niño ponía sobre la mesa tres tapitas, tres tizas, cuatro maderitas y dos crayones, los agrupo espontáneamente según su naturaleza, estaba de acuerdo con la psicología psicotematica clasificando. Comento que tenia tantas piedritas como tapitas y que los dos crayones eran azules. Infiero que el niño va incorporando los primeros números perceptivos a través de estas conductas espontáneas. Para la teoría psicogenética, el numero es una categoría que el niño no generaliza enseguida a toda la serie numérica, sino que va ampliando esta construcción lenta y progresivamente sobre la base de la percepción.
Observo al niño en repetidas oportunidades ofreciendo su colaboración a la señorita y pidiendo permiso por ejemplo para ir al baño.
Según Ornald Gesell: 9) "Cinco es muy servicial. No solo es muy servicial, sino que a menudo es un verdadero colaborador. No hace algo sin antes solicitar el permiso correspondiente."
Observo al niño muy entusiasmado copiando su nombre en un trabajito.
Ornald Gesell afirma: 10) "el niño de cinco años necesita muchos modelos y le gusta copiar dibujos, letrasas y numeros"
En el rincon de construcción observo al niño construyendo con bloques un camino, que luego se pone a jugar con un autito, haciéndolo pasar por ese camino.
Arnold Gesell sostiene lo siguiente: 11) " Los bloques de madera continuan gozando del favor tanto de los varones como de las mujeres. Estas construyen casas para sus muñecas y proyectan situaciones personales, mientras que los varones construyen caminos, vías ferroviarias, puentes, túneles y usan sus casas para albergar tanques, aeroplanos, camiones militares y autobombas."
En el momento del juego-trabajo, observo que el niño va directamente al rincón de carpintería, intenta con el martillo clavar unas maderas, haciendo mucha fuerza sobre ellas, rompiéndolas.
Según Arnold Gesell: 12) "Los varones prefieren la carpinteria y las herramientas. Su tendencia temprana hacia la destructividad, su interés por deshacer las cosas, puede expresarse ahora en el juego con herramientas"
Esta conducta del niño me permite también hacer a una referencia de Frederich Elklin: 13)" La identidad correspondiente al sexo y la conducta de rol son inseparables del desarrollo del sí – mismo. Una vez que el niño aprende su status correspondiente al sexo, puede ver su propia conducta desde la posición de los otros y juzgar si esta o no comportándose correctamente. Así, el niño sabe que no debe interesarse en las muñecas y la niña sabe que es aceptable asustarse a la vista de una lombriz." Además arriesgo de generalizar mucho, podríamos inferir a la manera Freudiana que mediante el juego, el niño elabora situaciones traumáticas, por lo que a veces destruye juguetes.
Durante la clase de música se manifiesta contento e interesado.
Gesell señala al respecto:14)" cinco prefiere sus propios discos fonográficos o la radio. Gusta de escucharlos una y otra vez. Le agrada una combinación de música y palabra, que relate un cuento. Quizás escuche algo la radio y muestre cierta preferencia por los avisos, quizás por la sencilla razón de que desagradan a los adultos; a él le agradan las canciones pegadizas y las repeticiones."
El niño dentro del grupo de pares ocupa una posición de liderazgo. Porque es él quien ayuda a sus compañeritos, es el primero que toma la iniciativa.
Con respecto a esto Frederick Elkin, dice lo siguiente: 15)" el grupo de pares esta constituido por miembros que tienen aproximadamente el mismo status de edad. El grupo de pares se centra alrededor de sus intereses inmediatos. Las figuras de autoridad adultas instruyen al niño en las normas y valores tradicionales, en el entendimiento que el niño debe aprender a funcionar en la sociedad en marcha. El grupo de pares, sin la presencia de representantes de la autoridad, reconocidos así por la sociedad adulta, no tiene tales responsabilidades y cualesquiera implicaciones socializantes a largo plazo con involuntarias y fortuitas.
El niño a medida que se desarrolla y se mueve en círculos cambiantes, participa ordinariamente en una sucesión de grupos de pares. También puede ser miembro de diversos grupos de pares simultáneamente, el de los primos, el del vecindario, de la escuela.
Para cada grupo al cual pertenece posee status de miembro de grupo con sus expectativas acompañantes de pensamiento y conducta. Como nuevo miembro de un grupo en marcha, se socializa al niño dentro de sus pautas; como un miembro establecido, ayuda a socializar a otros y desarrolla nuevas pautas."
En el momento de la narración la señorita le da la oportunidad de contar lo que había escuchado y se verifica que es capaz de reconstruir las acciones pasadas en forma de relato y anticipar acciones futuras mediante la palabra. Se advierte que él se empeña en que los demás le comprendan.
Esto siguiendo a Jean Peaget nos muestra la acción recíproca entre el desarrollo del lenguaje y la sociabilidad. Es el uso del lenguaje socializado en un nivel bastante alto. En la medida en que relata las acciones transforma las conductas materiales en pensamiento.
Este niño se pone muy contento cuando la señorita le dice que se puede llevar a su casa el trabajito que realizo.
Arnold Gesell dice:16)" Le gusta al niño traer a casa algo hecho en la escuela."
En algunas oportunidades el niño se manifiesta caprichoso cuando la señorita no lo deja hacer algo que el quiere.
Arnold Gesell referido a esto comenta lo siguiente: 17)" Si se le contradice o si se trata de hacerle ampliar su criterio, el niño insistira en contradecir a sus vez y discutira todo el tiempo que se le permita. Si se le presiona demasiado, el niño se encoleriza y llora."
Al jardín también concurre su hermano menor. En todo momento el me muestra a su hermano, me cuenta como se llama y cuantos años tiene, también observo que lo ayuda casi todo momento a él.
Arnold Gesell, afirma: 18)" Cinco demuestra tener mayor capacidad para jugar con otros. Quizá juegue muy bien con un hermano menor o mayor. Es menos autoritario y, ahora, su actitud hacia el hermano menor es de ayuda ya hasta de devoción. Se siente protector y hasta maternal. A menudo se escucha decir, con respecto a un niño de 5 años que adora a su hermano menor."
Tuve la oportunidad de ver a la mamá, la cual lo vino a buscar al nene, y aprovecha el momento para saber como se comporta su hijo y si aprende. Se la ve en muy buenas relaciones con las docentes.
Quizás este solo hecho no sea suficiente para afirmar el acuerdo entre el jardín y la familia, pero me parece bastante revelador, en especial, por al actitud del niño que acepta a las autoridades y que reacciona positivamente ante las sugerencias de estas.
-Elkin Frederick: El niño y la sociedad. Cap. 4. Editorial Paidos. Año 1964 -Fritzsche Cristina , San Martín de Duprat Hebe: Fundamentos y estructura del jadín de infantes. Cap. 2 -Editorial Estrada. Año 1968 -Gesell Arnold: El niño de 1 a 4 años. Cap. 1 Editorial Paidos. Año 1987. -Lowelfeld Victor: Brittain, W Lambert: Desarrollo de la capacidad creadora. Cap. 6 Editorial Kapeluz. Año 1980 -Piaget Jean: Seis estudios de psicología. Cap. 2 -Apuntes de la asignatura.
Autor:
Pratto María Rocio 2° año Carrera: Nivel Inicial Asignatura: Psicología y Cultura del Sujeto que Aprende Establecimiento: Instituto N° 137 Escuela Normal Fecha: 01/12/00