La comunicación educativa: Al servicio de la enseñanza de la comunicación social (página 2)

Dentro de este contexto, la lógica de la intervención del profesor deberá perfeccionar su preparación con vista a un mejor aprovechamiento de las zonas de desarrollo próximo, definidas por Vigosky desde los diferentes sistemas de relaciones que se establece en el proceso de formación profesional de los futuros comunicadores sociales.

La superación permanente de los docentes

En el siglo XXI, varias organizaciones internacionales señalan el advenimiento de una "sociedad del conocimiento" o "sociedad de la información" que transformará el actual escenario mundial en el llamado "planeta azul", cuyo principal catalizador es la revolución tecnológica que tiene lugar en nuestros tiempos, especialmente en el campo de la información y de las comunicaciones; donde se espera que para el año 2020, de una población de 8.000 billones de habitantes, cerca de mil millones estarán en capacidad de comunicarse entre sí de manera instantánea. Siendo el problema del conocimiento, del aprendizaje que ha de tener lugar para ello en las diferentes alternativas al formar nuevos significados, para procesar información, obliga a las Ciencias Pedagógicas y a los protagonistas docentes (profesores y alumnos) a un replanteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

En tal sentido se precisa la existencia de un nuevo orden mundial en materia educativa pues se dibujan los escenarios complejos según los postulados de la Organización de Naciones Unidas como:

a) Una vinculación estrecha entre las instituciones educativas y el esfuerzo productivo y social en la generación de bienes y empleos.

b) La supervisión de la calidad profesional de los egresados de las instituciones educativas

c) El mejoramiento de los niveles internacionales de calidad y competitividad de educación sin perder de vista la identidad nacional.

Dentro de las formas de superación más empleadas en el último período se encuentran la auto-superación y la superación desde los puestos de trabajos, que se combinan con la presencial por encuentro.

En investigaciones desarrolladas, la Dra. Josefa Lorences y citadas por Adriana Casadevall, expone los modelos fundamentales a los que ha estado adscripta la superación profesional, entre los que se pueden destacar:

El modelo de formación academicista: centrado en la actualización de los contenidos, entendidos en su concepción restringida y descontextualizada.

El modelo de formación utilitaria: que da respuesta a planteamientos técnicos de la enseñanza en el que los docentes tienen la función de aplicar programas y estrategias que han decidido y elaborado expertos externos para la obtención de la máxima eficiencia en el logro de determinados objetivos.

El modelo de formación centrada en el aula: que se ha impuesto en los últimos años y que impulsa el desarrollo de programas desde el propio diseño y funcionamiento de la escuela, la involucra como organización y facilita su transformación como un todo mediante la creación de condiciones organizativas, de dirección participativa, la promoción del trabajo colectivo orientado hacia la solución de problemas prácticos.

El modelo de formación descentralizado: en el que se elabora el sistema de superación a partir de las necesidades y exigencias del desarrollo socio cultural de cada territorio en correspondencia con los objetivos generales de la educación, mediante la utilización de diferentes tecnologías en determinadas condiciones, territorios e instituciones, que adopta sus propias particularidades en dependencia de las cuales establece exigencias y niveles de aspiración para el logro del desarrollo profesional.

Siguiendo a Cazau (Citado por Gallardo 2004), el aprendizaje adulto se basa en:

• Aprender a conocer: desarrollar las capacidades que le permitan adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo, comunicarse y valorar la importancia del conocimiento y la investigación.

• Aprender a aprender: desarrollar capacidades que le permitan adquirir y crear métodos, procedimientos y técnicas de aprendizaje y estudio como herramienta para seguir aprendiendo toda la vida.

• Aprender a hacer: desarrollar sus capacidades para innovar , crear estrategias , medios y herramientas que posibiliten combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo , la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

• Aprender a ser: desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social, teniendo en cuenta las relaciones con el entorno laboral y social.

Al considerar estas características, y situarnos en nuestro campo de acción, valoramos la necesidad de diseñar la superación del profesor

1.3 Un enfoque contemporáneo de Comunicación Educativa.

Si se toma como punto de partida la definición etimológica de comunicar, se encuentra que el término procede del latín communicare, que significa: establecer algo en común con alguien, compartir alguna información, ideas, etc. Esta definición subraya el carácter co-participativo de la acción, además el término no es exclusivo de una ciencia social en particular sino que tiene connotaciones de las ciencias sociales de que se trate por lo que se considera una categoría polisemántica.

Los estudio teórico y metodológico de la comunicación han contribuido no sólo los filósofos, sino también ocupan un lugar esencial los aportes hechos por teólogos, psicólogos, antropólogos, sociólogos, matemáticos, físicos y cibernéticos. De esta manera, la Dra. Victoria Ojalvo, en sus estudios sobre el tema, refiere el desarrollo de tres fuentes fundamentales en el surgimiento de la comunicación:

Nivel no propositivo. Es inherente a toda relación humana, siendo cualquier acto educativo una relación de individuos que entran en interacción. Está implícito de hecho, una dimensión comunicacional, donde se intercambian mensajes, aunque este objetivo no sea consciente para algunos de los implicados.

Nivel propositivo. Existe una intención expresa de realizar determinados procesos comunicacionales como transmitir, informar, compartir, debatir, con el propósito explícito de ejercer una influencia educativa, ejemplo: la familia, la escuela

Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos

Se caracteriza por énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirla en la memoria de los alumnos, concibiéndolo como receptáculo y depositario del conocimiento, tiene predominio en le sistema educativo formal, es una educación vertical, paternal y autoritaria.

Sustenta su influencia en el modelo comunicativo fonológico, basado en la existencia básica de un Emisor y un Receptor, se caracteriza por ser unidireccional, por lo que no establece un verdadero proceso de comunicación pues la participación del alumno en este modelo se refiere a la reproducción de palabras del texto o del maestro, siendo los ejes centrales el texto y el profesor

Este supera al anterior porque pues le otorga gran importancia a la motivación y plantea como objetivo "el cambio de actitudes", tiene sus orígenes en la Segunda Guerra Mundial en Estados Unidos, se apoya en la teoría conductivista, concede una cierta participación al alumno a través de ejercicios o tareas, este modelo se corresponde con la comunicación persuasiva en donde el Emisor (profesor) continua desempeñando un papel principal y el Receptor (alumno) sigue siendo subordinado, se añade un elemento nuevo Retroalimentación que actúa como respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada.

A pesar de las limitaciones que ha tenido este modelo ha permitido el enriquecimiento en su dimensión instrumental tanto en la relación directa con el alumno como en la educación a distancia haciendo uso de los medios técnicos.

En las últimas décadas, como respuesta ante el tecnicismo de corte conductista, condicionada por la influencia de los enfoques humanistas en la Psicología y la Pedagogía que resaltan la importancia de la comunicación y la relación interpersonal en la educación (así como por enfoques sociológicos dados por las necesidades de democratización y participación  en el contexto social) fue conformándose una tendencia a un modelo educativo centrado en el propio proceso de aprender, que resalta el papel del diálogo y aboga por una no directividad, por la necesidad de una verdadera comunicación entre sus participantes.

Modelo de educación que hace énfasis en el proceso

Es un modelo gestado en América Latina, cuyo principal exponente es Paolo Freire de Brasil, pues concibe la educación como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo, otro autor destacado es el argentino Enrique Pichón Riviere pues ha sistematizado la relación estrecha entre comunicación y educación. Esta concepción adopta diferentes variantes enfatizando en el proceso transformador de las personas, su desarrollo personal y profesional en el contexto grupal y su interacción dialéctica con la realidad.

Es un modelo autogestionado, democrático, centrado en la participación dialogada abriendo múltiples canales y redes de comunicación, solo se concibe un verdadero aprendizaje cuando hay autogestión de los educandos, basando su esencia en la interrelación del sujeto con le medio social.

 En el mismo se toma al alumno como centro y el docente solamente conduce, facilita su propia construcción del conocimiento, necesitándose de la interactividad, de la verdadera participación, lo que implica acudir a la dimensión humana, subjetiva, de los que intervienen en el proceso y a la competencia del educador en el establecimiento de las relaciones humanas que éste supone, por lo que consideramos este modelo el más acertado en el proceso de universalización de la carrera de comunicación social.

Cualidades del sistema de talleres

Se considera la necesidad de dirigir desde una perspectiva contextualizada acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en la actividad de los profesores con un enfoque de sistema que relacione los elementos que actúan dentro del mismo y sus relaciones con el entorno, proponemos dar una solución científica a la contradicción creada a través de este enfoque, en el que predominen las relaciones de coordinación, aunque no dejen de estar presente las relaciones de subordinación y dependencia.

El enfoque de cambio en la orientación permanente hacia el mejoramiento continuo de la preparación de los profesores, y mediante el enfoque sistémico que garantice una actitud en ellos, extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio.

Para lograr transformar la manera de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, de forma tal que los docentes sean un modelo a imitar por los futuros comunicadores sociales y posean un profundo dominio del contenido que imparten, piensen positivamente y sientan satisfacción de hacerlo correctamente.

Estructura del Sistema de Talleres y recomendaciones para la instrumentación

1.-Diagnóstico: Se realiza un análisis de la realidad facto-perceptible de la investigación así como la recopilación de la información teórica referencial del mismo, aplicando los instrumentos recogidos en el Anexo No.5, que le permiten al profesor ser consiente de sus carencias respecto al modelo democrático de superación profesional y al de educación-comunicación que hace énfasis en el proceso.

2.-Planificación: Se realiza el análisis de los fundamentos teóricos desde las disímiles teorías existentes: pedagógica, sociológica, psicológica, filosófica, comunicativa, se concibe el programa de talleres, la guía y los talleres para su ejecución, tomando las potencialidades y carencias detectadas en el diagnostico inicial. Dentro de esta etapa el facilitador del proceso debe tener en cuenta algunos aspectos relacionados con los participantes y con la organización del taller, propiciando la búsqueda de las expectativas respecto al tema que se aborda; para ello utilizará como técnica complementaria los instrumentos para el diagnóstico (Ver Anexo No.5), ofreciendo un nivel de información inicial sobre el tema objeto de estudio: la superación profesional en comunicación educativa, contribuyendo así a la integración grupal.

3.-Instrumentación: Constituye la etapa de puesta en práctica de los talleres y en ellos se realizan acciones a nivel individual y grupal: debates, estudios de casos, charlas, lecturas, aplicación de instrumentos, permitiendo en la medida de su desarrollo ir dando respuesta a las carencias detectadas en la etapa del diagnóstico a fin de suplirlas, teniendo como tareas indicadas las siguientes:

• Caracterizar los problemas de la comunicación educativa en el contexto de la universalización de la educación superior.

• Determinar los aspectos esenciales de la comunicación educativa.

• Establecer relaciones dialógicas y participativas amparadas en el modelo de educación que hace énfasis en el proceso.

4.-Evaluación: Se realiza por parte de los especialistas consultados para analizar las necesidades de aprendizaje así como el nivel de información teórico pedagógico que se posee desde la etapa del diagnóstico, planificación e instrumentación para determinar en que medida satisfizo las carencias detectadas en la etapa inicial mediante la aplicación de los instrumentos reconocidos en esta esfera de investigación.

Posteriormente se sugiere socializar en el grupo de trabajo los criterios individuales. Se propicia la elaboración conjunta mediante el debate y el intercambio de experiencias, a fin determinar los nexos entre la comunicación y las particularidades de la educación.

Por otro lado, cada taller tendrá su propia técnica de evaluación que irá ofreciendo una retroalimentación de las principales cuestiones del desarrollo de las sesiones. Al finalizar, se dedicará todo un encuentro sólo a evaluar lo que ha ido aconteciendo desde el punto de vista cognoscitivo y desde el punto de vista participativo y dialógico. Las técnicas a utilizar serán fundamentalmente participativas, posibilitando la obtención de mayor cantidad de información y aportando las experiencias que desde el punto de vista práctico les aporta el sistema de talleres para mejorar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

Representación gráfica de la propuesta

"Sistema de talleres en comunicación educativa para los profesores de la carrera de Comunicación Social"

Bibliografía

1.-Álvarez Echevarria María Isabel. Comunicación y Educación.

2.- Álvarez de Zayas Carlos. Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Editado en la UCLV. Santa Clara, 1988.

3.-Casadevall Morales, Adriana. Estrategia de superación profesional para el perfeccionamiento de la comunicación–p15. Tesis (Doctor en Ciencias Pedagógicas)

4.-Casassus, J. (2000). Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes. División de Educación Superior, Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente. Santiago de Chile.

5.-D Estefano Miguel, Carta Magna. Editora Política

6.-Ojalvo Mitrany Victoria. ¿Cómo hacer efectiva la comunicación? Colectivo de Autores del CEPES, UH. Ciudad Habana.

Autor:

Lic. Janny Carrasco Medina