Modelo de Superación Interdisciplinaria de Profesores a Tiempo Parcial de la Sede Universitaria de Bayamo (página 2)

El desarrollo, que sucede en un fenómeno de la naturaleza, la sociedad o del pensamiento humano; que en el transcurso de sus diferentes estadios es al mismo tiempo algo establecido (realidad histórica concreta), pero de otra manera, algo nuevo de más alto nivel de desarrollo (negación de la negación), un desarrollo que no es recto, sino, transcurre en espiral, un desarrollo revolucionario a saltos, rompiendo lo mesurado, lo gradual, lo reposado, cambiando lo cuantitativo en cualitativo, con las fuerzas de su desarrollo interno disueltas, inmersa en sus contradicciones y tendencias, pero sin embargo, con una dependencia mutua, en estrechísima interrelación de todas sus partes, en donde su evolución histórica presenta en cada momento de su desarrollo, una nueva arista.

En la actualidad, el claustro que desarrolla los procesos académicos y científicos en las Sedes Universitarias Municipales carece de formación pedagógica y científica, caracterizado por la desactualización de los contenidos de los programas de estudio, la falta de formación científico – investigativa y en el peor de los casos por una espaciada vinculación de su profesión con el desempeño docente – educativo e investigativo.

La preparación académica y científica de los profesores universitarios a tiempo parcial de las Sedes Universitarias Municipales se ha venido logrando de acuerdo a las exigencias del Ministerio de Educación Superior, a través del Sistema de Superación de los Profesores, sin embargo, esta preparación no se realiza basada en un modelo científicamente fundamentado, ya que funciona a partir de escuetos lineamientos y orientaciones emanadas de la desagregación de la Sede Central. Cada Sede Universitaria Municipal adecua el proceso académico y el proceso científico según sus necesidades y características del territorio.

La necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias es conocida cuando se van a analizar hechos de la vida diaria y también de la Ciencia y de la Tecnología. Esto se hizo cotidiano desde el momento mismo en que las Ciencias comenzaron su desarrollo independiente, por lo que un reclamo muy divulgado es aquel que exhorta a instaurar la interdisciplinariedad.

Este término surge por primera vez en 1937 y le atribuyen su invención al sociólogo Louis Wirtz.Según Tamayo y Tamayo (2004) la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo

Definir este término es algo difícil, debemos tener presente el criterio de muchos autores, puesto que cada uno de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos están de acuerdo es que en esencia es una filosofía de trabajo que implica la colaboración de un colectivo de personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que intervenga en esta labor común tenga competencia en su disciplina y ciertos conocimientos de los contenidos y métodos de trabajo de las otras.

La interdisciplinariedad está vigente en el universo de todos los fenómenos de la naturaleza, que son básicamente interdisciplinarios y son por tanto, interdisciplinarios también, los problemas de la práctica social, entendiendo al hombre como un sujeto particular de la naturaleza. Todo el estudio y discusión que se promueve en la enseñanza universitaria acerca de la interdisciplinariedad no es más que la necesidad de regresar al nivel de integración multidisciplinaria que presentan en la realidad los problemas de la práctica profesional de cualquier carrera universitaria y de la actividad humana en su carácter más general y completo.

La interdisciplinariedad no puede ser espontánea, debe colegiarse entre todos los integrantes del colectivo pedagógico, para que sea considerada una estrategia de enseñanza aprendizaje, en la cual el centro sea el sujeto que aprende y para el colectivo pedagógico un método de trabajo, que ha de convertirse en método de trabajo de sus alumnos. Es también un criterio que prevalece en aquel que señala a la interdisciplinariedad como propiciatoria de un cambio no solo conceptual, sino también metodológico y de actitud.

En la actualidad, lo interdisciplinario se presenta como una estrategia, y de manera especial como una herramienta de trabajo factible a generar nuevos paradigmas epistemológicos, así como a influir desde ellos en una mejor vinculación del hombre con la realidad y aportar a los nuevos requerimientos de la formación inicial docente.

Lo anterior lleva a la necesidad de reformular los procesos de formación de docentes, incorporando la interdisciplinariedad de manera que los conocimientos vayan más allá de la transmisión de saberes especializados, debe dar paso a una formación donde el estudiante aprenda qué hacer y cómo hacerlo, donde sea central la reflexión y la capacidad de adoptar posiciones conscientes y fundamentadas respecto al por qué y al para qué del quehacer docente.

La interdisciplinariedad se define como un proceso que permite establecer los nexos o vínculos de interrelación y de cooperación entre disciplinas debido a objetivos comunes; esa interacción hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherente a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad y una formación más integral del sujeto del conocimiento. Su fundamento ontológico está en la concatenación de todos los fenómenos y la unidad material del mundo. (Según Diana Zalazar, en: Glosario de términos Interdisciplinarios)

Para el profesor español Miguel Fernández Pérez, la interdisciplinariedad no es un diseño de contenidos mezclados en un currículo, sino como objeto curricular, es una manera de pensar, es un hábito de aproximación a la construcción de cualquier conocimiento, que al ser método didáctico, deviene método del alumno.

Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de las relaciones interdisciplinarias y cómo influyen en el desarrollo cognoscitivo del estudiante; el investigador Jorge Fiallo del ICCP plantea que son": una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes y teorías que se abordan en la escuela" (3).

Agregando que "son una condición didáctica que permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela actual"

El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias Pedagógicas, en su trabajo "Interdisciplinariedad y Currículo" (1998) las define como: "la estrategia didáctica que prepara al estudiante para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño profesional"

Para el Doctor Alberto Caballero la interdisciplinariedad es": el verdadero lenguaje de la naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se expresa en la enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y social.

La interdisciplinariedad presupone trabajar las asignaturas del grado de manera integrada y articulada, de modo que respondan a un sistema de objetivos integradores interdisciplinarios de mayor nivel de complejidad y calidad que el que puede lograr muchas veces cada una de las asignaturas por separado, lo cual exige respetar las precedencias necesarias de las diferentes materias, lograr la debida articulación entre los contenidos y la formación de habilidades interdisciplinarios y transdisciplinarios.

Otros autores asumen una acepción de la interdisciplinariedad que le da mayor peso a las relaciones que se establecen entre los sujetos que la llevan a efecto, que al objeto de estudio.

Otro aspecto de vital importancia está relacionado con el principio de que para que haya interdisciplinariedad es necesario que haya disciplinas. Disciplinariedad e interdisciplinariedad son dos momentos de un mismo proceso. La riqueza de las interdisciplinariedad está adherida al grado de desarrollo de la disciplina y estas a su vez se van a ver afectadas positivamente como fruto de sus contactos y colaboraciones interdisciplinares.

La interdisciplinariedad es considerada además, como un proceso de gran significación para enriquecer el currículo y el aprendizaje de sus actores que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar los nexos existentes entre las diferentes disciplinas de un plan de estudio, a través de todos los componentes de los sistemas didácticos de cada una de ellas y que convergen hacia una reciprocidad de intercambios que dan como resultado un enriquecimiento mutuo.

Entre las restricciones para el desarrollo del quehacer disciplinario que se presentan en el personal docente, está la limitada experiencia en el colectivo pedagógico y en particular para el trabajo interdisciplinario. Además la falta de profundidad en el conocimiento de los docentes acerca de las relaciones interdisciplinarias como fundamento de la didáctica de la carrera, el modelo del profesional, el plan de estudio de la carrera y los programas de las asignaturas.

Otras de las limitaciones latentes en el personal docente de la Sede Municipal se refieren a la falta de habilidades profesionales y pedagógicas para ponerse a tono con las transformaciones de la Educación Superior y los elementos básicos de la tecnología educativa. Sumado a que aún no se ha creado un espacio en el trabajo metodológico, en la superación y la investigación del colectivo pedagógico para el diseño y validación de actividades interdisciplinarias a partir de los objetivos de las asignaturas y del año. No se planifican acciones de carácter interdisciplinario que favorezcan el desarrollo de talleres desde la preparación de las asignaturas con un enfoque integrador. La desactualización de los docentes en los contenidos de los programas de estudio que imparten, así como la falta de formación científico – investigativa.

Conclusiones

La interdisciplinariedad, en la medida que es un hacer, una construcción, desarrolla, tanto en profesores como estudiantes, un sentido de sí mismo y de los otros como constructores de conocimiento e historia. La superación interdisciplinaria del docente universitario constituye una vía efectiva para elevar el nivel profesional de los claustros académicos, al permitir una profundización mayor del proceso de enseñanza – aprendizaje, tener en cuenta su complejidad real y contribuir a perfeccionar el proceso educativo no solo desde la instrucción sino también ligado a la educación.

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Autor:

Lic. Yuliet León Brizuela*

Lic. Carlos Reyes Capote*

*Sede Universitaria Municipal Bayamo, prolongación General García s/n, Bayamo, Granma, Cuba,

Dr.C. Lázaro G. Lastres Vera**

** CEES "Félix Varela Morales" Universidad de Granma.