Proyecto de identificación y potenciación de superdotación y talento matemático (página 2)

Recursos humanos

Etapa identificación y Diagnóstico.:

• Coordinador General

• 1 secretaria (funciones departamentales)

• 1 Asistente

• Estudiantes de psicología (UTMACH en Prov. El Oro)

Etapa de Potenciación

• 1 sub coordinador Potenciación

• 8 Profesores

• Alumnos de 6to y7mo años de educación básica general.

• Padres de familia.

Etapa de evaluación

• 1 sub coordinador

• 1 asistente

Recursos financieros: (provincial)

Presupuesto total a nivel provincial (El Oro)

82.470

El costo inicial es alto porque es la primera vez que se realiza, en el siguiente año le costos bajan y se puede disminuir también con convenios con las universidades que tienen programas de vinculación con comunidad de esta forma contaríamos con profesores en lugar de supervisores.

• IMPACTO ESTIMADO

• Focalizar a los niños y niñas con altas capacidades en el área específica de matemáticas.

• Ofrecer la debida atención a su necesidad de acuerdo a sus capacidades.

• Realizar el debido seguimiento psicológico y pedagógico de sus avances.

• De parte del ministerio de Educación invertir en el desarrollo de un verdadero talento humano.

• Fomentar y motivar a los estudiantes en general a conocer una Matemática más activa.

• Adopción de este programa de forma permanente en el ministerio de educación del Ecuador.

• Formar futuros científicos ecuatorianos para bienestar de la sociedad.

Conclusiones

Basados en las investigaciones previas a este proyecto podemos concluir lo siguiente:

• Que el gobierno nacional a través de su ministerio de educación no ha brindado la suficiente atención a los niños especiales de acuerdo a su capacidad (superdotación)

• Que en el avance de la atención pedagógica a nivel internacional se considera IMPORTANTE que los gobiernos adopten medidas de atención a niños superdotados o talentosos.

• Todavía hay escuelas que no cuenta con:

• a. Un departamento de DOBE para facilitar la inclusión de niños con talentos ni con discapacidades.

• b. Programas internos de identificación de altas capacidades (talentos matemáticos).

• c. Programas internos de intervención y potenciación de altas capacidades (talentos matemáticos).

• Los profesores en su currículo de clases muestran desarrollo de habilidades que no se cumplen en la práctica.

• Existe falta de motivación por parte de los docentes al impartir la materia de matemáticas.

• La falta interés de los docentes y autoridades repercute en los niños.

Recomendaciones

• Aprobar y ejecutar el presente proyecto a manera de piloto en la provincia de El Oro, para ganar experiencia y eficacia.

• Que el ministerio de educación debe implementar la presente propuesta como un programa permanente, para evitar que empresas privadas comercialice de forma inescrupulosa con proyectos o fundaciones de similares características.

• Hacer revolución educativa implementando programas de acuerdo a las necesidades de los niño/as y jóvenes orientadas a la superdotación.

• Cumplir con lo estipulado en el artículo 11 del Reglamento de educación especial.

Bibliografía

• Ángel, M.P. (Coord.) (2010): Club de matemáticas del instituto pedagógico nacional, unespacio para potenciar el talento matemático en estudiantes de sexto a octavo grado. Bogotá. D.

• E.: Universidad Pedagógica Nacional. Instituto Pedagógico Nacional.

• Benavides, M.; Maz, A.; Castro, E. y Blanco, E. (Eds.) (2004): La Educación de niños con talento en Iberoamérica. Santiago, Chile: OREALC/UNESCO Santiago.

• Benbow, C.P. (1991): Mathematically talented children: Can acceleration meet their educational needs? En N. Colangelo y G.A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 154-

• 165).Boston: Allyn and Bacon.

• Bermejo, R. (1995): El insight en la solución de problemas: cómo funciona en los superdotados. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.

• Betancourt, J. y Valadez, Mª.D (2004). Reflexiones en torno a los niños superdotados, la creatividad y la educación. Psicología Educativa- Psicopedagogía. (Disponible en http://www.psicologiacientifica.com ISSN: 2011-2521)

• López, U. y Lou, Mª.A. (1998). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide.

• Benito, Y. y Moro, J. (1997). Proyecto de Identificación Temprana para alumnos superdotados.  (Disponible en: ww.centrohuertadelrey.com)

• Wiley, J. y Sons, L. (1985). Los niños superdotados. Bilbao: Santillana.

• Benito, Y. (1990). Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amarú Ediciones.

• Manzano, E. ( 2001). Principios de Educación Especial. Madrid: Editorial CCS.

• Castanedo, C. (2001). Bases Psicopedagógicas en Educación Especial. Evaluación e intervención. Madrid: Editorial CCS.

• Belda, C.; González, J. D; Ortega, J. J; García, M.; Justicia, Mª. D; Roldán, J. M; Echarte, E.; Martínez, Mª. C. (2004). Dificultades ligadas a la superdotación. Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica (349-390). Aravaca (Madrid): McGraw-Hill. Universidad de Granada.

• http://www.aytoorgiva.org/

• Gagné, F. (1993): Constructs and models pertaining to exceptional human abilities. En K. A.

• Heller, F. J. Monks y A. H. Passow (Eds.), International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent (pp. 63-85). Oxford: Pergamon Press.

• Gagné, F. (2004): Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory.

• High Ability Studies, 15(2), 119-147.

Anexos

• PROYECCIONES Y DATOS ESTADÍTICOS

• PROYECCION DE BENEFICIARIOS A NIVEL NACIONAL

• PROYECCION DE BENEFICIARIOS A NIVEL PROVINCIAL

• CURRICULUM DE COORDINADOR

• CURRICULUM DE SUB COORDINADORES

• TEST DE RAVEN

• PRUEBAS MODELO PARA IDENTIFICACIÓN (FUENTE UTPL)

• PRUEBAS MODELO DIAGNÓSTICO. (FUENTE UTPL)

• MODELOS DE ENTRVISTAS

• MODELOS DE TALLERES

• MODELOS DE EVALUACIONES DEL PROCESO.

DATOS ESTADISTICOS

NUMERO DE ESTUDIANTES DE EDUCACION BÁSICA A NIVEL NACIONAL

PROYECCION DE BENEFICIARIOS A NIVEL NACIONAL.

Siguiendo el mismo proceso en la Proyección provincial, y utilizando los datos del ministerio de educación del número de niños de educación básica general de educación regular a nivel nacional, la proyección podría ser:

3.301.103

Lo dividimos para los 10 cursos de educación básica, teniendo como resultado una aproximación de alumnos por grado.

3.301.103 / 10 = 330.110,3

Como son 6 y 7 grados de educación de básica general, quienes participarán en la primera etapa del proyecto, el resultado de la división se multiplica por dos.

3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6

Basándonos en un fragmento de la publicación de la UNESCO sobre Talento en Iberoamérica que dice:

"es decir, el 20% del 5% de alumnos que habían obtenido una percentil igual o superior a 95 en el primer test. Esto equivale, aproximadamente, entre el 0,5 y el 1% de la población."

Podemos determinar que el 1% del total de niños a con superdotación sería: 6.602

3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6 / 100 x 1=6602

Esto nos daría una proyección de 6.602 beneficiarios a nivel Nacional.

NUMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR PROVINCIAS

NUMERO DE ESTUDIANTES DE EDUCACION BÁSICA GENERAL DE LA

PROVINCIA DE EL ORO

PROYECCION DE BENEFICIARIOS A NIVEL PROVINCIAL.

Tomando como como información básica el número total de los estudiantes en educación básica general de educación regular.

133.328

Lo dividimos para los 10 cursos de educación básica, teniendo como resultado una aproximación de alumnos por grado.

133.328 / 10 = 13.332,8

Como son 6 y 7 grados de educación de básica general, quienes participarán en la primera etapa del proyecto, el resultado de la división se multiplica por dos.

133.328 / 10 = 13.332,8 x 2= 26.665,6

Basándonos en un fragmento de la publicación de la UNESCO sobre Talento en Iberoamérica que dice:

"es decir, el 20% del 5% de alumnos que habían obtenido una percentil igual o superior a 95 en el primer test. Esto equivale, aproximadamente, entre el 0,5 y el 1% de la población."

Podemos determinar que el 1% del total de niños con superdotación sería: 266

133.328 / 10 = 13.332,8 x 2= 26.665,6 / 100 x 1= 266

Esto nos daría una proyección de 266 beneficiarios en la provincia de El Oro.

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES:

Nombre: Susana María Morales Aguilera

Cédula de Ciudadanía: 0915234645

Fecha de Nacimiento: mayo 06, 1977

Género: Femenino

Estado Civil: casada

Cargas Familiares: 2 hijos

Nacionalidad: ecuatoriana

Dirección: Urb. Los Corales

Ciudad/Estado/Provincia: Machala – El Oro

Teléfono Móvil: 0987679518

E-mail: [email protected]

ESTADO LABORAL:

Experiencia Laboral:

13 años

Profesión: Psicóloga

Idiomas: Inglés:   Básico

Disponibilidad: Inmediata

EDUCACION:

Nivel de Educación: Superior

Área de Estudios: Psicología General (clínica, educativa.)

Nombre/Institución: UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

Tipo: Instrucción Formal

Lugar: Loja – Ecuador

Título: LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

Descripción: La UTPL nos capacita para cubrir las áreas de Psicología Organizacional, Psicopedagogía y Psicología Clínica y puedo desarrollarme sin problema en cualquiera de ellas.

CURSOS: Seminario taller: Aplicación, Corrección, interpretación

• WISC IV (6 horas académicas)

• WAIS III (6 horas académicas)

• WPPSI III (6 horas académicas)

• MADUREZ NEUROPSICOLOGICA

• CUMANIN (6 horas académicas)

• EVALUACION NEUROPSICOLOGICA

ENI (6 horas académicas)

Encuentro Provincial de Psicoterapia Familiar.

• 16,17,18 noviembre 2011 (30 horas académicas)

UNIDAD EDUCATIVA LA INMACULADA

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA

Datos Personales

Autor:

Psic. Susana Morales Aguilera

Ing. Jhonny Albán Alcívar.