Cibergeografia, nuevos territorios en la formación superior

La Formación Superior en entornos virtuales a escala planetaria es ya un hecho en varios países, y en Argentina desde hace muy poco tiempo. La experiencia es reciente, no obstante, el presente trabajo intentará compartir el camino recorrido e iniciar el debate sobre el alcance de la metodología educativa diseñada. Como primera propuesta de enseñanza virtual de conceptos básicos de la Geografía en Argentina, se contemplaron no sólo los contextos educativos, sino el perfil del egresado, sin descuidar los marcos epistemológicos vigentes, y la perspectiva crítica de los posibles impactos de estas nuevas innovaciones tecnológicas en la Educación Superior. Este aporte intenta ofrecer para su reflexión y revisión algunos de los interrogantes y respuestas provisorias que presenta la interacción entre el conocimiento, la tecnología, la universidad, las sociedades y su ciberespacio. En sociedades que por cierto son heterogéneas y cada vez más desiguales, ¿qué criterios deberían formularse para seleccionar los contenidos de la asignatura en entornos virtuales?; ¿qué componentes, estrategias y herramientas se pueden utilizar en la secuencia de los contenidos y su comunicación?; ¿qué papel juega la tecnología de la información en la construcción de la propuesta?

CIBERGEOGRAFÍA: NUEVOS TERRITORIOS EN LA FORMACIÓN SUPERIOR Entrando en la propuesta

El cambio de la sociedad frente a la reestructuración del capital ? trabajo ? tecnología, es sustantivo; mientras mantenemos la dimensión física y mental de nuestro espacio cotidiano contenido en una extensión de hasta algunos kilómetros de radio, nuestro espacio de información, y, para algunos, el espacio de actuación se sitúa o puede situarse en forma simultánea, en diversas formas, y en varias escalas de intervención incluyendo la mundial.

En la actualidad, el avance tecnológico permite alcanzar una interacción en una amplia extensión en territorios impensados, que tan sólo una década atrás no era posible. Con ello surgen algunas preguntas al iniciar la propuesta de un curso de Geografía en entornos virtuales: ¿el avance tecnológico define las estrategias de formación superior?, o son simplemente nuevas herramientas al servicio de las propuestas educativas.

Estas fueron las cuestiones iniciales, que se contemplaron en la elaboración de un curso que incluyera todo sus componentes entendidos como un complejo sistema que parte desde el programa, selección de contenidos, estrategias didácticas, elaboración de un material didáctico en soporte digital, pasando por el/los criterios a tener en cuenta en el dictado de clases virtuales, hasta el diseño de diversas herramientas de evaluación para el ámbito universitario.

En este sentido, se pensó desde un primer momento que debía construirse una propuesta que contemplara:

1. La definición de los criterios para la selección y organización de los contenidos de la asignatura, en el marco de la renovación científica disciplinar y atendiendo a las nuevas propuestas del campo pedagógico para la formación superior. Sobre el primer punto, cabe aclarar que fue la primera vez, en Argentina, que se diseña una propuesta disciplinar para estos entornos. Es decir, se tuvo que afrontar el desafío de iniciar un camino académico en relación a la formación de una geografía básica que debía de ser, centralmente, una introducción al conocimiento geográfico.

2. La construcción de una estrategia didáctica que permitiese una interacción diferente entre la problemática del conocimiento ? la problemática social ? el docente y el alumno. En este sentido, se identificaron las áreas de conocimiento que intervienen en el Plan de Estudios del estudiante universitario, según la carrera en particular, y las competencias adquiridas en espacios anteriores de formación, como además se diagnosticaron las posibles demandas en el trayecto de su formación del estudiante que debería brindar el curso, desde una perspectiva integral.

3. La propuesta de una secuenciación didáctica, una vez resuelto el punto anterior se trabajó intensamente entre la articulación de los contenidos y las unidades temáticas del curso. Planteando, una nivelación, una graduación en la complejidad para el abordaje de los contenidos básicos de la propuesta, y una integración con diversas actividades para el desarrollo de los marcos conceptuales como de situaciones problematizadoras para el ejercicio y aplicación de las competencias propias del campo del conocimiento científico en geografía. En este sentido las actividades domiciliarias, colectivas, e individuales intentaron cubrir estos aspectos, a la vez, que sumaban al proceso de evaluación continua del aprendizaje.

4. Esto significó el aprovechamiento todas las instancias de la práctica en formación superior e incluir las principales dificultades/ventajas para la factibilidad de la propuesta. En este punto, se abordaron los esquemas de enseñanza tradicional y las relaciones de liderazgo del docente tradicional, situación que debió revisarse bajo la modalidad diseñada por el Campus Virtual, en el que se aplicó la propuesta radicalmente diferente. Y donde los recursos y dispositivos exigían interrelaciones diversas y con diferentes actores: el profesor a cargo del diseño de la Carpeta de Trabajo, el profesor que dicta efectivamente las clases virtuales, el tutor del estudiante, y el alumno. En otros niveles, el Coordinador de la carrera, el especialista del soporte técnico y el administrativo.

5. Esto demandó, en otro aspecto, la adaptación de la experiencia de formación tradicional o el diseño de herramientas didácticas específicas para la gestión educativa virtual. Se potencializó de esta manera las metodologías didácticas tradicionales, como la exposición ?en sus diferentes formatos como la carpeta de trabajo o la clase virtual- a la vez de incorporarse otras miradas más renovadas como el constructivismo y la problematización en el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Espacios abiertos?: el contexto disciplinar y la cibergeografía

Brunet (1990:8) nos plantea que uno de los objetivos esenciales en la Geografía, ha sido y es, investigar las permanencias en las localizaciones y las relaciones, las grandes bifurcaciones y también, los nuevos y profundos movimientos en la diferenciación y en la organización de los territorios. Allí destaca a los espacios desarrollados tecnológicamente y los espacios en dificultad, los espacios abiertos y los espacios cerrados. Es decir, los espacios geográficos que desarrollan tecnología y los espacios que en el mejor de los casos los reciben, o en el peor de los casos directamente son excluidos de los potenciales beneficios tecnológicos. Hoy, más que nunca, la innovación y los adelantos tecnológicos inciden sobre el planeta y sus sociedades, directa o indirectamente. Estos avances tienen la capacidad de hacer efectivo su dominio. Por ejemplo, los antiguos imperios como el español, el portugués, el británico o el francés tuvieron la capacidad de sujeción del dominio político de extensos territorios, pero no pudieron organizar más allá de lo que efectivamente pudieron dominar. Al finalizar el siglo XX el poder tecnológico – militar tiene la capacidad de dominio planetario.

La actual dinámica e influencia de los medios de comunicación y el papel de la tecnología, nos lleva a pensar que, "el entendimiento de la arquitectura y funcionamiento del mundo pasa por la comprensión del papel del fenómeno técnico, en sus manifestaciones actuales, en el proceso de producción de una inteligencia planetaria. Entre esas manifestaciones queremos destacar la emergencia de una unicidad de la técnica, de una unicidad del tiempo (con la convergencia de los momentos) y de una unicidad del motor de la vida económica y social. Estas tres unicidades son la base del fenómeno de globalización y de las transformaciones contemporáneas del espacio geográfico". (Santos, 1996, 151)

Por ello, la cibergeografía debería plantearse una concepción tridimensional del espacio, la consideración del tiempo histórico agrega una cuarta dimensión. Esta cuarta dimensión sufre una transformación como consecuencia del desarrollo de la informática y de los medios de comunicación masiva que le da a la categoría tiempo un nuevo atributo, la simultaneidad. De manera que el flujo de la información viene a contribuir a una nueva configuración del espacio en el que aparecen simultáneamente emisores y receptores, es decir, se configura la quinta dimensión del espacio geográfico que ya no puede medirse con las unidades convencionales.

Castells y otros, explican que en el final del siglo XX se presenta el origen de otra nueva configuración espacial, en la que se consuma en su máxima expresión el proceso de concentración de poder en una sola nación. Después de la fragmentación y desaparición de la escena internacional de la ex-URSS, el siglo culmina en un proceso de globalización sin fronteras y en una reorganización del espacio. Pero a pesar de esta globalización, todavía, compartimos un mundo donde coexisten sociedades "autónomas" por su identificación con un medio ecológico con sociedades que podríamos llamar "sociedades de la información" por ser creadoras y consumidoras del desarrollo tecnológico de la información. El análisis del presente de un planeta en el que las sociedades y sus territorios sufren transformaciones que llevan, por un lado, a la globalización e interdependencia; y por el otro, a la fragmentación y dependencia.

Estas sociedades planetarias de fuerte desigualdades socio económicas, nos llevan a plantear algunas ideas centrales sobre el rol de la formación superior en la conformación no solo de comunidades educativas sino además, atendiendo a su rol explicativo de la complejidad de un espacio geográfico. Esto requiere como definición conceptual, plantear a la formación superior con una visión crítica sobre la aplicación tecnológica en los diversos campos sociales, productivos, comunicacionales y educativos.

Por otra parte, la mayoría de los científicos y expertos de diferentes áreas coinciden en calificar el nuevo siglo como el siglo de la transmisión de conocimiento. El desarrollo de las nuevas tecnologías, la educación y formación virtuales ocupan cada vez más un lugar central en la formación continua y en la capitalización de los recursos humanos en diferentes sociedades ¿La sociedad informacional es un concepto teórico o es hecho real y concreto?

Es en este camino que la perspectiva que la enseñanza de la geografía adquiere una revalorización para la formación profesional o académica, en el campo de las ciencias sociales, construyendo de este modo, nuevos mapas de la cibergeografía.

Introducción a la Geografía: una propuesta para la Educación Superior en entornos virtuales

Una Introducción a la Geografía es, en verdad, una introducción al conocimiento del espacio geográfico, entendido como la resultante de las relaciones que la Sociedad establece con la Tierra que habita. Es una perspectiva que entiende al espacio geográfico como la expresión de las relaciones que las sociedades humanas establecen a lo largo del tiempo con los distintos ámbitos del planeta que habitan. Groseramente podría compararse al espacio geográfico con una obra de arte, una escultura, en la que la Naturaleza constituye la materia a modelar y la Sociedad es el artista que concibe y realiza el modelo empleando las técnicas e instrumentos adecuados. Sin embargo, el paralelo no es correcto porque a diferencia de la obra de arte en la que el artista solo se manifiesta por su genialidad, en el espacio geográfico el artista es también parte de la obra acondicionada para servirle de morada y de sustento.

En función de nuestros propósitos, se pensó en una selección y estructura de contenidos que se concretan en el programa del curso y en la materialización de la Carpeta de Trabajo. La Carpeta de Trabajo, en formato CD, está organizado en tres unidades en las que se desarrollan diferentes aspectos y dimensiones que intervienen en la construcción social del espacio geográfico. Ello explica la presente selección de contenidos, los objetivos particulares de cada unidad, las actividades, los estudios de caso, los recursos didácticos y la selección bibliográfica.

En la primera unidad, Espacio Geográfico y Sociedades, se propone revisar algunos de los aportes de la Geografía al conocimiento científico de la realidad. Como también, se dan los primeros elementos para el análisis de las múltiples características de un concepto central, el espacio geográfico.

En la segunda unidad, La Organización del Espacio Geográfico, se presentan una selección de conceptos básicos e indispensables en el análisis geográfico: localización, tiempo y paisaje. En cada propuesta de contenido se le ofrecerá una creciente complejidad e interrelaciones, teórico – prácticas, con el propósito de reflexionar sobre algunos rasgos que hacen a la actual geografía de las desigualdades.

Por último, la tercera unidad, El Análisis del Presente, se refiere a las funciones, reestructuraciones y diferenciaciones de los actuales espacios geográficos y el papel de las innovaciones tecnológicas a través de procesos sociales, históricos y territoriales que se evidencian en la presente geografía del planeta. Siempre, apoyándonos, en el interjuego de las diferentes escalas de análisis: planetaria, regional, nacional o local.

Es oportuno reiterar que esta propuesta lejos está de constituirse en un sofisticado recetario de fórmulas "aceptadas" sino que, por el contrario, es una aproximación a una particular interpretación que intenta superar las descripciones trilladas; tratando de exponer y ofrecer elementos y herramientas conceptuales que contribuyan a la búsqueda de explicaciones de los fenómenos geográficos.

La experiencia de este curso introductoria ha sido tan exitosa en cuanto a la visión del conocimiento geográfico y su inserción en otras disciplinas del campo de las ciencias sociales que en la actualidad no solo se dicta en la carrera de Licenciatura en Humanidades, sino en otras como la Licenciatura en Administración.

La gestión educativa en entornos virtuales: un sistema complejo

El proceso en que se desarrolló "Introducción a la Geografía" ha sido complejo y ha recorrido diversas etapas hasta llegar a la propuesta del programa en que se expresan los objetivos, los contenidos mínimos, su organización en unidades, bibliografía obligatoria y recomendada, hasta llegar a la definición de los criterios de evaluación.

Hasta lo enunciado no difiere de otros ejercicios vinculados con la formación superior, sin embargo, el entorno virtual requerirá de otras y diferentes estrategias, relaciones y procesos, materiales, acciones, prácticas docentes y de investigación. Para su mejor desarrollo se pueden identificar tres dimensiones interdependientes y de dinámica sistémica:

La dimensión de los materiales en el entorno virtual: una visión interactiva

El Programa y la unidad material de la Carpeta de Trabajo es central ya que en ella se materializan las unidades del programa de la materia. El soporte seleccionado, en este caso, fue el CD -que con el invalorable apoyo del equipo de producción de materiales que se diseñó en multimedia-, los ejes temáticos y los recursos didácticos. En este caso la multimedia actúa como facilitador entre la producción del conocimiento y su comunicación.

El Plan de Trabajo, este instrumento no es tan solo un cronograma de actividades sino que es un componente pensado para la articulación de todas las actividades del entorno virtual. Permite establecer claramente el contrato didáctico entre el docente virtual y el estudiante que impactará en la gestión del aula virtual. Permite al docente virtual y al estudiante una organización temporal tentativa de la materia que involucra a todos sus componentes: desarrollo de las unidades temáticas, estudios de caso, resolución de actividades, lectura de la bibliografía, fecha de presentación de los trabajos prácticos, entre los principales.

El otro aspecto que complementa a los anteriores es la bibliografía digitalizada y la no digitalizada: se la presenta para cada unidad temática y se la distribuye según el grado de avance en los ficheros virtuales.

La dimensión de las clases virtuales: definiciones de nuevas territorialidadesEs en torno a la gestión de la clase en el espacio virtual en que se desarrolla esta dimensión, que abarca el desarrollo de temas y su interacción con la Carpeta de Trabajo y la bibliografía obligatoria.

Por otro lado, en este espacio virtual el docente desarrolla los contenidos de la Carpeta de Trabajo y promueve competencias para la resolución de las actividades y el análisis de textos obligatorios. Para ello, se presta atención en la coherencia, precisión y claridad del lenguaje y la comunicación.

Otro aspecto que hace al funcionamiento de este espacio es el trabajo articulado con la Coordinación de la Carrera, como también con el tutor, que resuelve a diario los temas administrativos y técnicos del alumno.

Para finalizar, la clase es el espacio para el monitoreo del proceso de formación, y a la vez, es la mediación entre las relaciones grupales e individuales del aula. Es en el aula donde se promueve la constitución de grupos para el debate de ideas en función de los contenidos trabajados, se estimula a la pregunta y a la indagación.

Es en este espacio virtual donde se recrea la dinámica del aula, las intervenciones de los alumnos, la orientación del profesor, y la clásica intervención "levantar la mano" para la consulta virtual. Se suma a la dinámica tradicional, otros espacios de consulta académica-pedagógica individualizadas, los estudiantes pueden recurrir entre clase y clase, a la consulta personal sobre algún aspecto de los materiales consultados, o sobre la actividad que se esté desarrollando.

Lo interesante de esta actuación e interrelación, que permite al profesor que dicta el curso, en caso de ser consultas frecuentes, o preguntas singulares ser socializados en la clase siguiente, y revisar el porqué de las dificultades encontradas, por ejemplo, en la resolución de alguna actividad en particular.

La dimensión de la evaluación, entendida como proceso para la calidad educativa

Diferentes formas de evaluación se diseñan a lo largo del proceso. Para ello se retoman los objetivos generales y específicos de la materia, se analizan los resultados de las actividades y se establecen diversas estrategias que van desde el trabajo domiciliario a la evaluación final (individual, presencial y escrita).

Sin duda un aspecto complejo es la formulación de los instrumentos y criterios que se selección para la evaluación, ya sea colectiva, grupal e individual. No menos complicado es la definición de indicadores cualitativos y cuantitativos asociados a cada instrumento.

Un espacio original para la evaluación colectiva del aula es el espacio del debate de ideas. El grado y profundidad de la participación es un indicador cualitativo y cuantitativo que permite monitorear el grado de apropiación de los contenidos trabajados y el grado de lectura bibliográfica realizada por el estudiante. Este espacio de debate es interesante porque se promueve al alumno a la argumentación y además, la selección de los temas se utiliza en función del conocimiento y la realidad social a partir de su problematización.

Por otro lado, se diseñan diversos instrumentos de evolución, algunos domiciliarios individuales, otros escritos, individual y presencial.

Identificación de dificultades y formulación de estrategias

En estos años en que se desarrolló la asignatura se han detectado: a) dificultades de carácter general (que no escapan a las problemáticas de la modalidad presencial en la formación superior) que involucran un tipo de vínculo con la metodología de estudio en las Ciencias Sociales, y las propias a la modalidad del entorno virtual; y b) específicas vinculadas con la concepción de la Geografía como disciplina, sobre esta última no la desarrollaremos en el presente trabajo.

En relación con las primeras se pueden sintetizar en las siguientes:

Insuficiente conocimiento de la función del Plan de Trabajo como herramienta para el estudiante. Esto sucede cuando no se utiliza todo el potencial del instrumento para organizar los contenidos, lectura de la bibliografía obligatoria, resolución de actividades, entre otros. Esto impacta negativamente, en la distribución del tiempo de trabajo y el retraso del estudiante durante el desarrollo del curso. El plan de Trabajo es más que un cronograma de actividades, su función es orientar al estudiante y organizarlo en su trabajo individual y domiciliario.

Dificultad para la resolución y demora en la entrega a término de los trabajos prácticos. Una instancia central que se desprende del punto anterior, es que en algunos casos, muy pocos, esto impacta negativamente, en los plazos para las entregas de trabajos o en la lectura de la bibliografía, por ejemplo.

Otro aspecto débil es la metodología que se aplica en la comprensión de textos. Se puede observar que en los cursos co-existen diversos niveles en la utilización de metodologías de estudio, este punto es central contemplarlo para evitar futuros conflictos. De esta manera se pueden prever estrategias adicionales para cada caso.

Inconvenientes para relacionar los marcos teóricos con las problemáticas sociales y su análisis. Este punto no es exclusivo de los estudiantes virtuales, sino de los estudiantes universitarios en general, la ruptura de una visión crítica y reflexiva es un objetivo a fortalecer durante todo el curso.

Falta de hábito de estudio que requiere el entorno virtual, se detecta que ciertos grupos son vulnerables debido a las dificultades que presentan en su organización individual y colectiva vinculados sobre todo en el manejo de los tiempos de trabajo: clases virtuales, resolución de actividades y evaluaciones parciales.

Las estrategias didácticas superadoras, ante estas dificultades que varían según la problemática se adoptaron diversas acciones. Entre las acciones de relevancia y que han dado reflejado cambios en los resultados podemos citar:

Reuniones con colegas de la carrera y el coordinador para mejorar los códigos de comunicación horizontal y vertical del curriculum; y para la resolución de temas comunes.
Reuniones de trabajo para definir colectivamente los alcances de algunos instrumentos con otras áreas del Campus.
Análisis de las encuestas de evaluación. Capitalización de las dificultades para el ajuste de la modalidad e incorporación de sugerencias o demandas. Revisión de la práctica del aula virtual.
Revisión de la práctica docente y del análisis de las comunicaciones e interacciones entre profesor virtual ? alumno/s. Estas diferentes opciones permiten superar las dificultades mencionadas tanto desde la consulta personalizada como en forma colectiva en el espacio del aula virtual y/o en el espacio del debate.

Algunas ideas provisorias

La unificación de la Tierra como campo de acción de las sociedades europeas, comenzó con los grandes descubrimientos de los siglos XV y XVI, y se aceleró hacia fines del siglo XVIII y durante el siglo XIX con la revolución industrial y la revolución de los transportes y las comunicaciones. Otro salto, en la integración planetaria, se dio con el avance de las telecomunicaciones, especialmente, después de la Segunda Guerra Mundial. Desde entonces, y a "velocidad de la luz", las innovaciones tecnológicas y la mundialización de la economía modifican profundamente la organización del espacio planetario hasta globalizarlo. Las nuevas tecnologías se están configurando como uno de los ámbitos más dinámicos de actuación humana de este siglo XXI; pero no podemos olvidar que toda actividad humana se desarrolla en y con el espacio geográfico, del que nos aprovechamos, sobre el cual incidimos, pero que a su vez también nos impone condicionantes.

Las recientes innovaciones aplicadas a las tecnologías digitales en el campo del conocimiento geográfico producen nuevos planteos sobre el alcance y auge de los conceptos espacio geográfico y región. En esta dirección se propone, al ciberespacio, como la expresión cotidiana se materializa en las pantallas de las computadoras.

Si bien el presente trabajo se centró sobre metodologías y estrategias educativas concretas, que se aplicaron para la elaboración de un curso en entornos virtuales, es indispensable no descuidar la discusión sobre el papel que tienen las innovaciones y sus nuevas aplicaciones en el análisis espacial. Cada vez es más necesario reflexionar sobre las actuales relaciones entre sociedad, espacio y tecnología. Y desde otra perspectiva, reflexionar y atender a los cambios que exigen los actuales contextos sociales para la producción del conocimiento y la formación superior.

Hoy estamos explorando el entorno virtual en la formación superior, experiencia que debe adaptarse a las transformaciones de la sociedad y debe tener presente sus nuevas demandas. La Universidad Virtual, nos impone nuevas formas de interactuar con el conocimiento, la realidad social, el docente-investigador y el estudiante; una manera diferente de plantear las estrategias para la formación superior en Ciencias Sociales que tiene que contemplar los cambios territoriales, las sociedades y sus desigualdades espaciales.

El presente y futuro de la educación y formación virtual, aún sigue siendo un interrogante, es un camino a construir, y la universidad adquiere un rol protagónico en este contexto. Por ello, los objetivos previstos que se intenten desarrollar deben contemplar las políticas públicas, económicas y sociales reales, en tiempo y espacio real. Para que estas nuevas estrategias y herramientas tecnológicas permitan un acercamiento genuino ?y no un transplante importado de tecnologías educativas de otras sociedades- en el que se favorezcan el sincretismo original entre formación, tecnología y sociedad local.

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Cristina Teresa Carballo