Características psicopedagógicas del escolar con trastornos emocionales y de la conducta

Introducción

Definir un fenómeno constituye una de las tareas más difíciles de la ciencia, sobre todo si se trata de un problema en el cual inciden una heterogeneidad de factores como es el caso que nos ocupa. Proponerse definir un determinado fenómeno implica necesariamente tomar en consideración loas avances y progresos de la ciencia en cuestión, reflexionándolos desde el punto de vista de sus concepciones teóricas y en el contexto de su enfoque filosófico. Por ello, el consenso con relación a una definición que uno u otro especialista puede establecer, no siempre es homogéneo ni en cuanto a las particularidades de los postulados teóricos que sirven de base, ni en cuento a la utilidad práctica que de el se deriven. (Material digitalizado. Versión del libro a colores p.33)

Desarrollo

En los trastornos emocionales y de la conducta, como en cualquier otro fenómeno, encontramos diferentes definiciones. Estas definiciones tienen puntos de contacto y también de divergencias en relación a la esencia del problema, en algunos casos no siempre se refleja de forma clara esta esencia.

En su tesis de candidatura: "Diagnóstico diferencial de niños con retraso mental leve y niños con trastorno de conducta" –Dr. Abreu Hedí, 1985, discutida y aprobada en el Instituto de Investigaciones Pedagógicas de la URSS, se plantea una definición sobre los trastornos emocionales y de la conducta que sin duda es importante.

"Los trastornos emocionales y de la conducta constituyen una desviación del desarrollo cuyo defecto primario y fundamental, está dado por alteraciones de la esfera emocional volitiva que traen aparejados defectos secundarios caracterizados por alteraciones de la actividad cognoscitiva" Dr. Abreu Hedí, 1985 (Material digitalizado. Versión del libro a colores p.34)

En esta definición el autor no hace referencia en la etiología del problema definido y plantea el defecto secundario como las limitaciones en el área cognitiva, no teniendo en cuenta las deficiencias existentes en las relaciones interpersonales de estos escolares.

Otros de los materiales que abordan este tema es: "Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la reeducación de escolares con trastornos de la conducta" de un colectivo de autores del Ministerio de Educación, definiendo los trastornos emocionales y de la conducta como: "Desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variadas y estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad. Estas desviaciones tienen como base fundamental las influencias externas negativas asociadas a condiciones internas desfavorables". MINED 1983 (Material digitalizado. Versión del libro a colores p.35)

Analizando las particularidades de este concepto se aprecia asocia los trastornos emocionales y de la conducta con desviaciones en el desarrollo de la personalidad, con manifestaciones diversas, realizando a la vez un adecuado enfoque en la variabilidad de estas manifestaciones. Sin embargo no se refiere a la estructura del defecto de esta desviación del desarrollo de la personalidad.

El autor es del criterio que en la etiología de los trastornos emocionales y de la conducta se da una interacción dialéctica entre lo interno del individuo y las condiciones externas en las cuales se desarrolla, entre lo biológico, representado por el sistema nervioso central y sus múltiples funciones y los social dado por el conjunto de influencias educativas a las cuales el sujeto está sometido.

Cuando se analiza el marco de la personalidad individual del sujeto, es que se condiciona su comportamiento, se establece su conducta. Por ello, y en función de todo lo estudiado en el presente capítulo, se considera necesario definir los trastornos de la conducta de la siguiente manera: "Los trastornos emocionales y de la conducta son alteraciones variadas y estables de la esfera afectivo-volitiva, que resultan de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos, los cuales originan principalmente dificultades en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales, todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tiene un carácter reversible" –Fontes O. 1991- (Material digitalizado. Versión del libro a colores p.36)

Teniendo en cuenta el criterio de Fontes O. 1991- (Material digitalizado. Versión del libro a colores p.36) se asumen por el autor de la investigación las siguientes áreas de manifestación en el modo de actuación de los escolares con trastornos emocionales y de la conducta: esfera afectiva –volitiva afectada, esfera cognoscitiva afectada y dificultades en las relaciones de comunicación.

En el desarrollo de la investigación se tuvo en cuenta aspectos tratados en el propio material de Omar Fonte encontrándose aspectos interesantes como: la Estructura del Defecto de los trastornos emocionales y de la conducta.

Defecto Primario

Variadas alteraciones en la esfera afectivo-volitiva, que están dadas por:

• Pobre e inadecuado desarrollo de las necesidades, intereses, motivaciones.

• Inadecuado autocontrol de sus relaciones emocionales.

• Insuficiente desarrollo de sus sentimientos superiores, de los procesos volitivos, se afecta el proceso de planificación de las acciones.

A continuación se describe las alteraciones que asume el autor de la investigación que pueden presentarse en la afectividad en los escolares con trastorno emocionales y de la conducta.

• Las emociones son extremadamente inestables, poco equilibradas.

• Son extremadamente pasivos, inhibidos o por el contrario, muy excitados, agresivos.

• Las emociones se caracterizan por afectos in apropiados a la situación en que se encuentran e incapacidad para controlarlas por si mismo.

Por otra parte a partir de la sistematización de los planteamientos de Omar Fonte en Psicopatología Clínica se reconoce por el autor que en el componente volitivo se presentan:

• Problemas en el desarrollo de las más importantes cualidades volitivas de la personalidad.

• Dificultades en su actividad voluntaria.

• La acción queda trunca en la fase del surgimiento de la necesidad.

• No llegan a formarse un verdadero propósito que les permita ejecutar la acción hacia el objetivo adecuado que satisfaga su necesidad.

Con respecto a los sentimientos el autor Omar Fonte en su libro Psicopatología clínica, analiza detalladamente las características de estos escolares con trastornos emocionales y de la conducta y de las cuales se asume que estos presentan pobre desarrollo de sentimientos superiores; en algunos casos apenas si aparecen formados, dificultades en la formación y el desarrollo de sentimientos dentro del marco escolar y dificultades en la formación de un sistema de valores que les permita un desarrollo armónico de la personalidad.

El autor de la investigación considera que el Defecto Secundario en los escolares con trastornos emocionales y de la conducta se manifiesta en: alteraciones en el aprendizaje escolar, en los procesos cognoscitivos y dificultades en las relaciones interpersonales.

Refiriéndose a el pensamiento Omar Fonte en el libro Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria, identifica como principales limitaciones en los escolares con trastornos emocionales y de la conducta: pobre desarrollo del pensamiento creador, poca productividad del pensamiento lógico y marcada lentitud en lo relacionado al funcionamiento de sus operaciones básicas: análisis, síntesis, abstracción y generalización.

Por tal motivo el autor asume este criterio pues considera que existen serias limitaciones en el pensamiento lógico, así como carencias en operaciones como: el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización influyendo en un pensamiento improductivo y poco creativo en los escolares con trastornos emocionales y de la conducta.

Considero a partir del análisis de los planteamientos de Omar Fonte en el libro: Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria, que la atención de los escolares con trastornos emocionales y de la conducta se caracteriza por: pobre desarrollo de la atención activa o voluntaria, predominio de la atención pasiva o involuntaria, supremacía de la distractibilidad, serias afectaciones en la concentración de la atención así como el volumen y la distribución, así como poca constancia y estabilidad en los mecanismos de atención.

Por otra parte en esta misma obra se analiza las características de la memoria de estos escolares asumiéndose como elementos más destacados que muestran: dificultades para captar, fijar, conservar y después reproducir adecuadamente los estímulos necesarios, pobre desarrollo de la memoria voluntaria, predominio de la memoria involuntaria y que olvidan fácilmente lo aprendido en el proceso docente educativo.

Teniendo en cuenta los criterios del colectivo de autores en el libro Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la educación de los alumnos con trastornos de la conducta, sobre las particulares de la percepción, el lenguaje, el aprendizaje y las relaciones interpersonales en estos escolares el autor de la investigación identifica en cada área las siguientes regularidades.

En la percepción se manifiestan: problemas en la integridad de sus percepciones, en sus generalizaciones, en la forma adecuada de elaborar conceptos y de establecer juicios y percepciones poco relacionales lo cual dificulta muchas veces la rápida comprensión de los fenómenos; esto se observa principalmente en los escolares hiperquinéticos.

En el lenguaje de los escolares con trastornos emocionales y de la conducta se exhiben: dificultades frecuentes como las dislalias funcionales y la tartamudez, asumen patrones incorrectos de comunicación oral, realizan imitaciones erróneas y desarrollan estereotipos verbales inadecuados.

Con respecto al aprendizaje se reconocen como deficiencias: desinterés por la escuela y la actividad docente, pues no atienden y se distraen constantemente, no realizan las tareas orientadas, no copian los contenidos, no traen los libros, ni las libretas, no cuidan los materiales de estudio, llegan tarde a la escuela, muchas veces vienen mal vestidos, poco higiénicos y aparecen de forma progresiva un proceso de ausentismo, por tal motivo van creando lagunas en el conocimiento, quedan aspectos sin comprender, no pueden seguir el ritmo del maestro y generalmente dejan de copiar, presentan marcadas dificultades en la escritura, la lectura y dificultades en la matemática.

Las relaciones interpersonales de estos escolares con trastornos emocionales y de la conducta se revelan como: patológicamente desconfiado, poco sociables, marcada tendencia a ser irrespetuosos con los adultos, no acatan la autoridad, se manifiestan egocéntricos, egoístas y se consideran incomprendidos por la sociedad.

Por tal motivo a partir de los criterios abordados en las siguientes obras: Acerca de la labor reeducativa en las escuelas para la educación de los alumnos con trastornos de la conducta de colectivo de autores y de Omar Fonte: Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria libro y Psicopatología clínica, se consideran los siguientes criterios sobre la etiología de los trastornos emocionales y de la conducta que se presentan en la siguiente tabla, en la que se aprecian los factores determinantes y condicionantes:

Realizando el análisis profundo de la bibliografía de Omar Fonte: Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria libro y Psicopatología clínica el autor asume las principales formas de manifestación de los trastornos emocionales y de la conducta: hiperquinesia, agresividad, timidez, fugas, inadaptación neurótica, conductas delictivas y consumo de sustancias tóxicas.

La calidad del trabajo metodológico repercute en la efectividad del proceso de enseñanza – aprendizaje, y debe potenciar el nivel de desarrollo de cada maestro. Para ello se debe garantizar la preparación adecuada de los mismos en lo teórico y en lo metodológico, a fin de que esto permita la instrumentación de un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador que contribuya a la formación integral de la personalidad de los alumnos a través de la asignatura Matemática.

Conclusión

En los escolares con trastornos emocionales y de la conducta las actividades desarrolladoras han de ser preparadas con esencial cuidado para lograr atender las dificultades en el aprendizaje y en la conducta. La variedad, flexibilidad y contextualización de las actividades influirán de forma significativa en las características de los escolares.

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Autor:

MSc. Yusniel Reyes Farrat*

Universidad: Jesús Montané Oropesa de la Isla de la Juventud. Cuba

Facultad: Ciencias Pedagógicas.

Año: 2012