Actividades para el desarrollo de la habilidad profesional: sembrar, en estudiantes de Agronomía
Enviado por Adelmis Estrada Rodriguez
Resumen
El material partió de la insuficiente realización de actividades que contribuían al desarrollo de la habilidad profesional sembrar. El desarrollo de las mismas se sustentó sobre la actividad laboral que es potencialmente útil y necesaria en la formación del hombre nuevo. Desde el ángulo de la escuela, el estudiante debe enfrentarse con la actividad productiva que exige disciplina, esfuerzo, responsabilidad, resultados y ofrece la posibilidad de que se aprenda a valorar el fruto del trabajo humano, posibilitando la propuesta de metas alcanzables que condujeron a un comportamiento acorde con el ideal propuesto. Precisó la vinculación de la teoría con la práctica, la vinculación de la escuela con la vida y la preparación del hombre para el trabajo. Como se pudo apreciar, la organización de la actividad constituye otro factor pedagógico que requiere de nuevas formas, que permitan dirigir a los alumnos hacia un tipo de tarea que demanda una mayor apertura a su actividad. Para el cumplimiento de estos propósitos, la presente investigación se orientó a resolver el problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad profesional sembrar en los estudiantes del nivel técnico medio en Agronomía del municipio Río Cauto? y como objetivo: elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de las habilidad profesional sembrar en los estudiantes del nivel técnico medio en Agronomía. Se emplearon métodos teóricos, empíricos y estadísticos. El aporte práctico lo constituye el sistema de actividades que favorece el desarrollo de la habilidad profesional sembrar en estos estudiantes.
PALABRAS CLAVES: sistema, habilidad sembrar, actividades, práctica laboral
El sector azucarero es sin lugar a dudas el más importante de la producción agroindustrial cubana a lo largo de estos siglos. En 1959 triunfa la Revolución Cubana, y con ella comienzan las agresiones de toda índole por parte de los Estados Unidos.
Con el triunfo revolucionario y la nacionalización de la educación, se produce un vuelco en la Educación Técnica y Profesional. Los planes de desarrollo que llevaba a cabo la Revolución, requerían de manos de obra calificada, por lo que fue necesario impulsar la construcción y dotación de los centros dedicados a la formación de obreros calificados y técnicos medios en todo el país. Los primeros ingresos fueron de alfabetizados y jóvenes obreros y campesinos.
La formación masiva de obreros profesionales, en correspondencia con la situación del país, por ejemplo la industria azucarera y la mecánica fue organizada por los respectivos ministerios, que tenían centros politécnicos anexos a centrales e industrias. En ellos se preparaban los obreros y elevaban su calificación en numerosas especialidades. Especial atención se le brindó a la creación y funcionamiento de tecnológicos agrícolas y a la preparación de cuadros para esta rama.
Formar un profesional competente es un fenómeno complejo, pero dentro de esa complejidad ocupan lugares trascendentales el modo en que ese futuro profesional se apropia de conocimientos, adquiere habilidades profesionales y cómo en él se forman y consolidan valores.
Para el cumplimiento de esta misión se impone la necesidad de efectuar transformaciones que propicien la elevación de la calidad de la preparación de la fuerza de trabajo calificada.
El estudiante de la especialidad Agronomía necesita elevar el nivel de desarrollo de habilidades profesionales para resolver los problemas cotidianos, analizar críticamente la realidad productiva de las empresas agropecuarias y transformarlas, identificar conceptos de productividad, eficiencia y rentabilidad.
Teniendo en cuenta los resultados de diferentes técnicas aplicadas a los estudiantes de Agronomía del municipio de Río Cauto, arrojaron insuficiencias en el desarrollo de las habilidades profesionales. Las insuficiencias detectadas en los estudiantes de forma general fueron las siguientes:
Poco desarrollo de la independencia cognoscitiva.
No logran transferir lo aprendido a nuevos contextos, la valoración de la importancia social del contenido es insuficiente.
No muestran iniciativas para resolver los problemas.
Se comportan pasivos y reproductivos ante los contenidos relacionados con Agronomía, al mostrar pobre desarrollo de las habilidades profesionales relacionadas con dichos contenidos, evidenciado en la falta de precisión, rapidez e independencia.
Lo anterior muestra que es una necesidad abordar la problemática del desarrollo de las habilidad profesional sembrar en el Técnico Medio en Agronomía, que permita desarrollar la Tarea Integradora con la calidad requerida, teniendo presente la vivencialidad del estudiante trabajador, para mejorar la práctica laboral.
Lo antes conduce a establecer como problema científico de la investigación, ¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales en los estudiantes de Técnicos Medios de Agronomía?
En correspondencia con ello se declaró objetivo general: elaborar un sistema de actividades para el desarrollo de la habilidad profesional sembrar en los estudiantes de Técnico Medio en Agronomía"
Con el perfeccionamiento de la educación, la integración del estudio con el trabajo asume su verdadero papel jerárquico, lo que se materializa en el perfil ocupacional elaborado a partir de la precisión e integración de los problemas y tareas profesionales que debe resolver el egresado y la determinación de las cualidades que caracterizan su modo de actuación social y profesional, Bernal. R (1987); Ferreira. F (1987); Rivas. H (1987).
A partir de la puesta en vigor de la Resolución Ministerial 05/2006, las actividades prácticas encontraron su escenario principal para fortalecer los vínculos estudio-trabajo, pero se presentaron algunas deficiencias que no permitieron consolidar la integración estudio trabajo, de forma tal que los centros politécnicos pudieran convertirse en verdaderas fábricas escuelas, desarrollando las habilidades profesionales.
Las habilidades están conformadas por un sistema de acciones y operaciones, mediante la cual se manifiesta el dominio de determinados conocimientos con un objetivo definido, ya sea resolver un problema o sencillamente ejecutar una actividad. La estructura de la habilidad en un nivel superior de generalización, como aquella formación psicológica en cuyas estructuras intervienen fundamentalmente:
La base gnoseológica(conocimientos)
Componentes inductores(motivos, objetivos)
Componentes ejecutores(acciones, operaciones)
ESTRUCTURA DE LA HABILIDAD.
Las habilidades permiten al hombre poder realizar una determinada actividad. Las habilidades se clasifican en:
1. Intelectuales
2. Profesionales.
La formación de habilidades tiene gran importancia para el trabajo independiente y en todo el proceso pedagógico profesional, señalan diferentes autores, por cuanto al egresar de los centros se enfrentan a tareas que requieren la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos, así como la búsqueda de nuevas fuentes del conocimiento que le permitan tener éxitos en las actividades encomendadas.
La habilidad supone la posibilidad de elegir y llevar a la práctica los diferentes conocimientos y métodos que se poseen en correspondencia con el objetivo o fin perseguido y con las condiciones y características de las actividades.
Se efectúo un diagnóstico con el objetivo de conocer el estado en que se encontraban los estudiantes en relación al conocimiento y desempeño de las habilidades profesionales.
En este diagnóstico se evaluaron los indicadores siguientes:
1.- Dominio de las propiedades físicas de los suelos.
2.- Dominio de las características de las técnicas agrícolas a aplicar.
3.- Conocimiento de las normas técnica a aplicar a los cultivos (fitotecnia del cultivo).
4.- Dominio de las acciones y habilidades profesionales para aplicar técnicas durante la producción agropecuaria.
5.- Nivel de desempeño en la aplicación de las normas técnicas.
Se utilizó una población de 42 estudiantes y de ella se escogió una muestra de 21, que se desempeñan como trabajadores agrícolas de la unidad de cultivos varios de la Empresa José Nemesio Figueredo.
Al valorar los resultados de los instrumentos aplicados para el diagnóstico, se pudo constatar que el actual desarrollo de la habilidad profesional sembrar con la finalidad de aplicar técnicas y tecnologías a la producción agrícola, en el proceso pedagógico profesional son insuficientes.
Para el diseño de las actividades, se preparó tomando las referencias de la habilidad profesional sembrar a aplicar en los trabajos prácticos de la producción en diferentes empresas agropecuarias y teniendo en cuenta las acciones de estas que se aplican en el Técnico Medio de Agronomía, se precisó de las siguientes:
Observar, seleccionar y preparar suelos.
Observar y participar en la selección y preparación de semillas y /o propágulos.
Aplicar normas e instructivos técnicos en la preparación de suelo, siembra, atenciones culturales y los preceptos de la agricultura sostenible.
Aplicar el control integrado en el combate a las plagas, enfermedades y malezas, teniendo en cuenta sus características y su hábitat.
Aplicar las normas y principios generales según las condiciones edafológicas y la preservación del medio ambiente.
Aplicar métodos y técnicas de riego y drenaje a nivel del área que atiende.
El sistema de actividades contiene conferencias técnicas, visitas a organopónicos, huertos intensivos, áreas experimentales y de campo.
Objetivo general: contribuir al desarrollo de la habilidad profesional sembrar en los estudiantes, para que éstos apliquen las técnicas y tecnologías durante la producción agropecuaria para su buen desempeño profesional.
La selección de esta variante experimental se debe a las condiciones reales del proceso pedagógico profesional para el desarrollo de la habilidad profesional sembrar, en la especialidad de Agronomía, se toma en cuenta el control de las variables de posible efecto negativo sobre los resultados.
Objetivo: Comprobar en la práctica, a través de la situación concreta en el desarrollo de la habilidad profesional sembrar, la factibilidad de la aplicación del sistema de actividades diseñadas.
La muestra la integran 21 estudiantes del grupo 1 de tercer año, que representan el 50 % de la población y los 3 profesores que representan el 100"%, escogidos de manera intencional porque son los que trabajan con los estudiantes seleccionados.
En la evaluación del estado inicial y final del problema en la muestra seleccionada se adoptaron los siguientes indicadores.
Dominio de las características de los suelos.
Conocimiento de las normas técnicas a aplicar en la preparación y conservación de los suelos
Conocimiento de las acciones y técnicas en las atenciones culturales
Dominio y aplicación de la habilidad profesional sembrar.
Nivel de desempeño en la práctica preprofesional
La determinación del estado inicial y final se hizo a través de encuestas, entrevistas y visitas a clases, en los mismos se midió el dominio sobre los conocimientos teóricos y prácticos de las características de los suelos, selección y preparación de las semillas, y en la siembra, así como el control de malezas, plagas y enfermedades y una actividad práctica para medir el nivel de desempeño en la aplicación de la habilidad profesional sembrar.
Actividad práctica
Indicador: Nivel de desempeño en la realización práctica de la habilidad profesional sembrar.
En la independencia se tuvo en cuenta los niveles de ayuda que requiere el estudiante durante la ejecución de la actividad. Para medir la misma se establecen tres niveles.
Nivel 1. (Bajo), (Categoría de R).
Nivel 2. (Promedio), (Categoría de B).
Nivel 3. (Alto), (Categoría de MB).
Los resultados del finales demuestran avances significativos, logrando dos estudiantes con evaluación de muy bien en el dominio de las características de los suelos, tres en el conocimiento de las técnicas y habilidades para preparar los suelos y dos estudiantes tienen dominio del control de malezas plagas y enfermedades y dos estudiantes más aplican correctamente las acciones y técnicas durante la siembra, así como ubicarse en el tercer nivel de desempeño tres estudiantes. Se eleva el % de estudiantes con evaluación de bien, entre el 47,6 al 57,1%, con evaluación de regular, 6 estudiantes en el dominio de las característica de los suelos y el conocimiento de las técnicas a aplicar, ocho alumnos con evaluación de regular en el dominio de la preparación de los suelos, ocho regular en el dominio del control de malezas plagas y enfermedades, seis estudiantes evaluados de regular en la aplicación de las acciones y técnicas de la siembra y cinco alcanzan el primer nivel de desempeño. En la aplicación práctica del conocimiento de la habilidad profesional sembrar se encuentran tres estudiantes en el tercer nivel de desempeño, doce en el segundo, cinco en el primer nivel y uno sin nivel.
Al aplicar actividades teóricas y actividades prácticas se demuestra que los resultados son superiores, logrando que los estudiantes desarrollen la habilidad profesional sembrar, representando un 85,7% de la muestra.
Con la aplicación de actividades en cada unidad de estudio favoreció el dominio de la habilidad profesional sembrar y de sus acciones, logrando que 14 estudiantes dominaran las acciones, 5 logran poco desarrollo y 2 no logra desarrollarla.
El diagnóstico final demostró que la aplicación del sistema de actividades cumplió sus objetivos al comprobar que existe un mayor desarrollo de la habilidad profesional sembrar, dominan las técnicas que se aplican en la preparación de los suelos y conservación , en las técnicas de atenciones culturales y en el nivel de desempeño de la práctica pre-profesional y adquirieron conocimientos técnicos que le permiten elevar la calidad del nivel de desempeño de los estudiantes , porque se ha elevado el nivel de conciencia, la necesidad de desarrollar las actividades prácticas, de cumplir las actividades asignadas al estudio, la creatividad, el protagonismo, el dinamismo, la autoestima, la búsqueda de nuevas vías de solución a los problemas presentados y la participación activa en las mismas.
El análisis realizado prueba a afirmar que los antecedentes del proceso pedagógico profesional en el Programa Álvaro Reynoso, se encuentran en la historia de este proceso en la Educación de Adultos y la Educación Técnico Profesional, programa que está en plan liquidación.
La caracterización filosófica, psicológica y pedagógica del proceso de formación y desarrollo de habilidad profesional sembrar permitió precisar los presupuestos teóricos que sustentan el sistema de actividades.
Los resultados aportados por el diagnóstico permitieron demostrar las insuficiencias de los estudiantes en el desempeño de la habilidad profesional sembrar, quedando demostrada la necesidad de buscarle solución al problema científico planteado.
A través de la aplicación del preexperimento pedagógico los resultados obtenidos muestran que con la introducción de un sistema de actividades, que integra los sistemas de conocimientos de la asignatura Base de la Producción Agropecuaria y las prácticas preprofesionales, se logra desarrollar la habilidad profesional sembrar y con ello elevar la calidad del estudiante graduado del Programa Álvaro Reynoso.
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Autor:
MSc. Rebeca Cantillo Chávez.
Dirección Municipal de Educación
Río Cauto. Granma. Cuba
Lic. Adelmis Estrada Rodríguez
Filial Universitaria Municipal
Río Cauto. Granma. Cuba
Lic. María Isabel Quezada Rojas
Filial Universitaria Municipal
Río Cauto. Granma. Cuba
Código postal: 87 100
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE GRANMA
FUM: RÍO CAUTO