Las relaciones interdisciplinarias dentro y fuera de la institución escolar

Los procesos de interacción entre las distintas disciplinas científicas se intensifican en la actualidad dado al desarrollo científico y técnico lo que obedece al papel creciente de las ciencias en el desarrollo social, las condiciones en que tiene lugar la Revolución Científico Técnico y las condiciones actuales del desarrollo del conocimiento acerca del mundo, lo que demuestra que las ciencias son capaces de dar solución a los diversos problemas, entre ellos los socio-económicos del hombre.

El autor de esta investigación considera que la interacción entre las disciplinas científicas ha de tenerse en cuenta para la puesta en práctica de las relaciones interdisciplinarias durante el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje, donde el personal responsabilizado en el proceso debe asumir la necesidad de modificar su posición y forma de pensar.

Castellanos Simons, B., (2002), considera que:

…el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica, en el cual se produce, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios duraderos y generalizables que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.[1]

Para lograr cambios duraderos y generalizables en los estudiantes es necesario que sistematicen lo aprendido donde tengan en cuenta un proceso en el que ordene de forma armónica y coherente el conocimiento después de una correcta búsqueda, localización y procesamiento de las relaciones interdisciplinarias.

Al realizar un análisis retrospectivo acerca de las relaciones interdisciplinarias y enfocarlo históricamente, aportes importantes se encuentran en las consideraciones realizadas por la Escuela de Alejandría, Platón, (427-347a.n.e), Bacón, F., (1561-1626), enciclopedistas franceses del siglo XVIII, Comenio, J.A., (1592-1670), Varela Morales, F., (1766-1853), de la Luz y Caballero, J., (1800-1862), Martí Pérez, J., (1853-1895), José Varona, E., (1849-1933), entre otros. Todos enfatizan en la preocupación por la fragmentación del saber, en que la enseñanza fragmentaria y memorística dificultaba la instrucción, en la necesidad de establecer las relaciones necesarias y unificar el saber.

La importancia de esa relación es manifiesta bajo la denominación de relaciones interciencias, intermaterias e interdisciplinarias en que autores de diferentes latitudes encuentran pertinencia en uno u otro término.

Autores como Guillermo Moncayo, L., (1979), Fernández Cursach, J., (1981), Menchen Bellón, F., (1981), Patricia Argelich, M., (1999), Reusselaer Potter, V., (1971) y Vleira Moura, C., (1997), en sus valoraciones, por su postura ideológica no reconocen en toda su magnitud la importancia y necesidad del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias y su valor didáctico en la formación de algunas cualidades de la personalidad como son los valores, hábitos, habilidades, motivos, motivaciones y cultura.

El autor coincide con Fiallo Rodríguez, J., (2001), cuando expresa que "la interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea ". [2]

Fiallo Rodríguez, J., (2001), expresa que "la interdisciplinariedad, supone un modelo de enseñanza-aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sin que se procure establecer conexiones y relaciones…" [3]

Estos conocimientos adicionales, si persisten, los profesores y estudiantes no pueden establecer otras relaciones para dar respuesta a los nuevos problemas que se presentan en el contexto donde se desarrollan, no sean reflexivos ante determinados fenómenos y en ocasiones sean poco analíticos y reproductivos.

El conocimiento no puede ser solamente útil en el marco de la institución escolar, tiene que trascender a la familia, al desempeño laboral y la comunidad, sus manifestaciones deben estar en la creatividad, modos de actuación y puntos de vista en cualquier marco en que se desarrolla o convive, en cuyas funciones no se tiene en cuenta solamente el contenido de una asignatura o disciplina, sino una amalgama de todas.

Las relaciones interdisciplinarias fueron abordadas ampliamente por la pedagogía socialista pero encontraron pertinencia en el término de relaciones intermaterias.

En la literatura rusa, estudiosos de esta temática hicieron grandes aportes por lo que vale la pena hacer un análisis de sus criterios, entre ellos se encuentran:

Rajmaniva, N.N., (1973), expresa: "…que la aplicación independiente de la relación intermaterias por los estudiantes siempre está unida a la búsqueda de las vías de unificación de los conocimientos de distintos sistemas, para la solución de distintos problemas." [4]

Zverev, I.D., (1981), expresa" que la relación intermaterias es una parte del principio de sistematicidad." [5]

Petrosova, R,A., (1978), considera: "…que la relación intermaterias garantiza la concordancia de las asignaturas docentes y la sucesividad de la formación de conceptos." [6]

El autor de este trabajo considera señalar, que en las definiciones anteriores no existe un criterio único en torno a las relaciones intermaterias; sin embargo, todos de una manera u otra resaltan la importancia de estas relaciones intermaterias en la formación de intereses cognoscitivos y la sistematización del conocimiento.

En Cuba diferentes autores han abordado la temática:

Núñez Jover, J., (1999):

… comprende la interdisciplinariedad no como meras "relaciones diplomáticas" entre disciplinas y grupos de especialistas diversos, por el contrario, se asocia a la cooperación orgánica entre miembros de un equipo, lógica específica de comunicación, barreras que se suprimen, fecundación mutua entre prácticas y saberes.[7]

Valcárcel Izquierdo, N., (1998), plantea que "la interdisciplinariedad está dada por la enseñanza integrada de las ciencias, lo cual significa la articulación e integración de conocimientos, asumir nuevos puntos de vista, métodos, habilidades, valores, etc. ". [8]

Mañalich Suárez, R., (1997), plantea que "… la interdisciplinariedad trata de los puntos de encuentro y cooperación de las disciplinas, de la influencia que ejercen unas sobre otras desde diferentes puntos de vista ". [9]

Autores como Fiallo Rodríguez, J., (2001), Perera Cumerna, F., (2000), Bermejo Correa, R., (2009), han utilizado el término de relaciones interdisciplinarias, todos consideran que este término y el de interdisciplinariedad no son iguales; el primero expresa los puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas y sus mutuas influencias, y son resultado del proceso interdisciplinario, el segundo es reflejo y concreción de la compleja realidad en toda actividad humana dirigida realmente a conocerla, comprenderla y transformarla. De ahí su carácter polisémico.

Por esta razón, es abordada de diferentes formas, entendiéndose como principio; método de trabajo; forma de organizar una actividad; invariante metodológica y otros, en función de la óptica, de la posición o contexto desde la que se analice.

El autor de esta investigación, después de realizar una análisis de la literatura que aborda el tema objeto de estudio, asume lo que plantea, acertadamente, Lugo Angulo, R., (2003).

… la interdisciplinariedad es un enfoque que capacita a estudiantes y profesores para integrar sistemas de conocimientos, habilidades, capacidades, hábitos y convicciones, que les permita en la praxis el planteamiento y solución de problemas de su futura vida profesional sin perder de vista los principios de fundamentalización, profesionalización y sistematización "" [10]

Después del análisis de las valoraciones anteriores, en este trabajo se considera que el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias permite una mayor efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuye a la formación de convicciones y actitudes acordes con los valores y principios de la sociedad, a la formación de una concepción científica del mundo y adquisición de nuevos conocimientos integrándolos de forma armónica y coherente.

El autor después de haber profundizado en lo anterior asume lo que plantea Fiallo Rodríguez, J., (2001), cuando define al nodo interdisciplinario "como la porción del conocimiento donde se cruzan elementos del conocimiento de distintas disciplinas ". [11]

A la vez, este autor, define el elemento del conocimiento como:

… la porción de la información que posee un sentido lógico que debe aprender el estudiante, caracterizado por su presentación en forma de conocimiento, concepto, ley, hecho, proceso, principio, habilidad y cuya amplitud estén en dependencia de los componentes personológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. [12]

La determinación de los nodos de articulación interdisciplinarios, los elementos del conocimiento y el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias conducen a potenciar la creatividad, ofrecer nuevos saberes que hasta el momento no se conocían, incursionar en otras ramas del saber, ampliar el horizonte cultural y sobre todo encontrar la aplicación práctica en el contexto escolar, familiar y laboral de manera que los estudiantes satisfagan sus intereses, necesidades y motivaciones.

Las motivaciones están determinadas por los motivos, y toda actividad responde a un motivo, el cual le da orientación, sentido e intención, cuando la actividad se despoja del motivo carece de sentido.

Braz Machado, L. S., (2003), considera que las actividades interdisciplinarias son aquellas que se relacionan bajo la orientación y ejecución consciente que permite establecer relaciones interactivas y de cooperación con otras disciplinas con el objetivo de detectar y solucionar problemas profesionales.

En la Escuela Cubana se presta especial atención al tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, de manera que estas relaciones interactivas y de cooperación con otras disciplinas sean posibles, es por ello que los pedagogos no pueden permanecer ajenos, pues de ser así el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla permitirá que los conocimientos, habilidades y valores continúen apropiándose de forma parcializada y no de forma integrada.

Valero, P., (2007), en sus valoraciones expresó que son dos puntos claves en las relaciones interdisciplinarias hacia el futuro: el primero que los retos del contexto mundial recaen en gran medida en los educadores y, el segundo, que las relaciones interdisciplinarias requieren que se traspasen las barreras y recelos entre las disciplinas.

La autora destaca el papel del educador, pero se limita en el rol que le corresponde al estudiante para lograr estas relaciones interdisciplinarias hacia el futuro y, por otro lado, no precisa cuáles son las barreras y recelos entre las disciplinas, por lo que a juicio del autor de esta investigación no deja clara la importancia del proceso de integración para el tratamiento, desde esta óptica interdisciplinaria, de las habilidades y valores.

León, A., (1972), comenta que el criterio de integración designa los esfuerzos realizados por el individuo para vincular sus diferentes campos de experiencia y provocar un enriquecimiento mutuo de todos sus comportamientos.

Acertadamente valora la necesidad del esfuerzo del hombre para lograr vincular las experiencias acumuladas de forma que provoque un enriquecimiento mutuo en su comportamiento, por lo que a pesar de no dejar claras las formas de manifestarlo, sí se puede inferir que tiene en cuenta la conducta cuya esencia es el modo de proceder.

Leontiev, A.N., (1975), considera que los conocimientos pueden ser educados, pero para lograrlo hay que educar la relación que deberá establecerse con respecto a dichos conocimientos. En esto estriba la conscientización del estudio.

Este autor se limita a la relación que debe establecerse entre los conocimientos, resaltando que es lo fundamental para lograr un estudio consciente, pero no tiene en cuenta que para la educación de ese conocimiento es una necesidad la integración con el sistema de habilidades y valores.

Estrada Cingualbres, R., (2007), plantea que un tratamiento interdisciplinario requiere de un enfoque dialéctico y didáctico en el que el problema de los objetivos, contenidos y habilidades se unan a métodos y formas de organización de estos durante el aprendizaje, y por ende, en la evaluación de dicho proceso.

A partir de lo anterior, en este trabajo se considera que es una necesidad la intención de asociar las relaciones interdisciplinarias con el sistema de conocimientos, sistema habilidades, sistema de valores, convicciones y motivos.

Por otra parte, se consideran como elementos importantes para que sea posible el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias los siguientes:

• Un equipo de trabajo con deseos de trabajar.

• La determinación de los nodos interdisciplinarios.

• Las relaciones de cooperación entre dos o más asignaturas o disciplinas.

• Las relaciones de cooperación entre los profesores, profesores y estudiantes y estudiantes y estudiantes y de estos con otros especialistas de la comunidad.

• El enriquecimiento mutuo en los intercambios entre las asignaturas, disciplinas y miembros que realizan el tratamiento interdisciplinario.

Sin la determinación de los nodos interdisciplinarios, que pueden ser conceptos, habilidades, problemas comunes, métodos, procedimientos, valores, etc., no se puede hablar de relaciones interdisciplinarias.

Intencionar las relaciones interdisciplinarias dentro y fuera de la institución escolar, no es eliminar ni reducir el contenido, ni una disciplina a otra, es relacionarlas para enriquecer sus aportes en que una actitud creadora, de trabajo cooperativo entre profesores y estudiantes es importante para que se apropien de nuevas cualidades para trabajar interdisciplinariamente y elevar su cultura general integral.

Sin lugar a dudas, para el tratamiento de estas relaciones interdisciplinarias y que el profesor la incorpore como una filosofía de trabajo ha de estar consciente de la importancia que tiene la especialización tanto personal como profesional.

De la Cierva, R., (1988), considera que esta especialización ha de completarse con otros conocimientos, aunque no sea especializado, de los demás campos del saber; de esta forma la educación debe estar dirigida a lograr una adecuada instrucción.

Para realizar este tratamiento interdisciplinario que tenga en cuenta las necesidades e intereses del estudiante en el marco áulico y fuera de él, el autor coincide con las valoraciones que hace el investigador cubano Fiallo Rodríguez, J., [ s.a ], cuando refiere que la escuela es el medio idóneo para preparar al hombre de hoy y del mañana.

El tratamiento interdisciplinario promueve la motivación. Una actitud creadora permite en los estudiantes apropiarse de nuevas cualidades para que puedan abordar cualquier problema relacionado, no solo, con varias asignaturas o disciplinas, sino con problemas relacionados con su vida práctica, por lo que necesita conocimientos amplios, comprendidos e integrados, habilidades desarrolladas y valores que les posibiliten enfrentar este reto.

Sin lugar a dudas, para el tratamiento de estas relaciones interdisciplinarias y para que el profesor las incorpore como una filosofía de trabajo ha de estar motivado para llevar a cabo actividades interdisciplinarias y estar consciente de la importancia que tiene la especialización tanto personal como profesional.

La constante especialización de las disciplinas no es excluyente de la concepción de las relaciones interdisciplinarias, sí es indispensable para lograr el mejor acercamiento a la realidad objetiva. Se consideran dos elementos esenciales para que el profesor pueda realizar un adecuado tratamiento interdisciplinario: el primero es la preparación sistemática en su asignatura o disciplina, que sea un especialista en la materia que imparte, y el segundo, que cambie su posición al concebir la necesidad de estudiar de forma autodidacta y profundice en temas de otras asignaturas o disciplinas que le posibilite el dominio de un nuevo conocimiento que sea aplicable para dar solución a cualquier problema que se le pueda presentar en cualquier contexto de actuación.

Para la concreción del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias el autor coincide con las consideraciones realizadas por Estrada Cingualbres, R., (2007), cuando refiere que son cuatro momentos los que se deben tener en cuenta: diagnóstico del estado real, análisis y selección de los contenidos de cada disciplina y asignatura, el tratamiento interdisciplinario en los diferentes colectivos y la evaluación del aprendizaje.

Según destaca este autor el primer momento debe ser dinámico, detectando las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Considera que en el segundo momento es importante tener en cuenta los resultados del diagnóstico y el intercambio con los especialistas de las demás materias para poder seleccionar los nodos (conocimientos, habilidades y valores) que podrán trabajarse interrelacionados.

Estos nodos interdisciplinarios permiten una estructuración sistémica de la asignatura o disciplina, facilitan la precisión de los objetivos y ayudan a determinar las habilidades generales y específicas a lograr, así como las actividades interdisciplinarias que se pondrán a consideración y que han de estar relacionadas con las actividades docentes, extradocentes y extraescolares.[13]

Dentro de las actividades docentes se encuentran aquellas que se planifican, se organizan, se ejecutan, se controlan y se evalúan, y tienen su génesis en la preparación de la asignatura o disciplina.

Dentro de las actividades extradocentes se tienen en cuenta los encuentros de conocimientos, concursos y otros que se consideren.

Los concursos y encuentros de conocimientos constituyen importantes actividades que estimulan al estudio, contribuyen a la consolidación de los conocimientos, al desarrollo de habilidades y hábitos y de valores morales y éticos. Constituyen una actividad sistemática, que sea el resultado de un trabajo desarrollado a través de todo el curso y no como un acto formal.

El colectivo pedagógico juega un papel importante en la promoción de la formación de equipos de trabajo, para lograr una adecuada participación, así como garantizar el reconocimiento a los mejores en un acto de manera que los estudiantes se sientan estimulados.

Las actividades extraescolares están dirigidas a los cursos alternativos, cine debates, visitas a museos, centros de trabajo, bibliotecas y realización de proyectos.

Estas actividades son un componente integrante del trabajo educativo y la continuidad del proceso, por lo que contribuyen a ampliar y profundizar el horizonte de instrucción general y político-ideológico, desarrollar los intereses cognoscitivos, culturales y espirituales, desarrollar la actividad político-social, desarrollar las capacidades creadoras y el interés por las diferentes ramas de la ciencia, la técnica y la cultura y enseñar a utilizar adecuadamente el tiempo libre.

Cada actividad extraescolar debe ser planificada con fines y objetivos bien definidos, estructuradas sobre la base de que todo lo que se haga dentro y fuera del centro ha de tener propósitos cognoscitivos y educativos.

Los cursos alternativos tienen el propósito de enriquecer el conocimiento de los estudiantes y podrán recibirlos en un horario no comprendido dentro del docente. Su contenido está dirigido a diversos temas en correspondencia con sus necesidades e intereses, por lo que han de conveniarse de manera democrática entre profesor y estudiante.

Estos cursos alternativos se ofrecen a los estudiantes y se extienden, además, a centros de trabajo, empresas y otras instituciones que lo deseen. Se concibe que el profesor no sea el único que lo imparta, sino que los propios estudiantes después de una previa preparación, se trasladen a estas instituciones como promotores y desarrollen los temas seleccionados.

Los proyectos se organizan a partir de las actividades de los estudiantes y son propuestas por ellos con la ayuda de sus profesores.

Se coincide con lo que refiere Posner, (1999), en que este enfoque de trabajo en proyectos se enmarca dentro de una perspectiva experencial, al buscar que a partir de las propias vivencias, necesidades e intereses de los estudiantes, estos la apliquen y a la vez asimilen los conocimientos que se consideran necesarios y que deben dominar.

El método de proyectos es el más característico de los métodos de trabajo, y que según Fiallo Rodríguez, J., (2001), requiere analizar de manera integral los fenómenos naturales y, para ello, se necesita del aparato conceptual y las habilidades de diferentes disciplinas, de ahí que las actividades que se programan, tengan sin lugar a dudas un carácter interdisciplinario.

Cine debates, visitas a museos, centros de trabajo y bibliotecas.

Para su correcta realización y obtener los resultados requeridos, se debe tener en cuenta las opiniones y puntos de vista de los estudiantes, qué necesitan y les interesa para dar respuesta a sus inquietudes en la vida práctica, sin dejar de tener en cuenta los objetivos del currículo. El profesor debe confeccionar una guía de observación y que previamente se ha consultado con los estudiantes, y sobre todo se precisará el objetivo que se persigue con la actividad y su relación con el contenido que están recibiendo, han recibido o recibirán posteriormente.

La coordinación de estas actividades debe ser compartida profesor-estudiante, con el objetivo de lograr en los estudiantes la responsabilidad y la interacción con la comunidad.

Una vez terminada la actividad, sus resultados deben ser analizados en el colectivo, y profundizar en si ha sido provechosa, en qué medida lo aprendido puede contribuir a la solución de sus problemas, qué nuevas experiencias y vivencias ha adquirido, qué no estuvo bien, sus proposiciones para lograr una mejor actividad y otros aspectos que irán surgiendo en el propio análisis y que el profesor ha de conducir correctamente para que no deje de cumplirse el objetivo propuesto.

El tercer momento está referido a la sensibilización de cada colectivo en estudiar objetivamente cuáles son los aspectos esenciales que serán objeto de relación.

El cuarto momento permite realizar una comparación de la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje luego de implementada la opción interdisciplinaria.

Después del análisis anterior, se considera que la determinación de los elementos del conocimiento con los que se pueden hallar nodos interdisciplinarios, se hace necesario conocer cuál es la interrelación de las habilidades y los objetivos de los programas, para hallar regularidades y buscar una línea de acción común en función de la esencia de cada una de las habilidades intelectuales, prácticas y docentes, independientemente de los conocimientos de cada asignatura o disciplina, ya que ellas forman parte de los nodos interdisciplinarios, en términos de habilidades.

Para lograr lo anteriormente expresado, de manera consecuente, el autor de esta investigación, ha considerado tener en cuenta los niveles de desempeño cognitivo de los estudiantes para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.

Es de suponer la importancia del tratamiento de las relaciones interdisciplinarias, en el que se tenga en cuenta los niveles de asimilación de los estudiantes, no obstante, siempre no se aprovechan todas las potencialidades para este tratamiento, que le permita encontrar el carácter utilitario dentro y fuera del contexto escolar y garantizar la preparación que se aspira en este momento histórico concreto.

Para lograr tales propósitos es necesario la aplicación de actividades interdisciplinarias para el desarrollo de los niveles de desempeño cognitivo en los estudiantes, que significan el nivel de dominio que deberán tener del contenido. Estos niveles de asimilación son:

Primer nivel (Reproductivo): El reproductivo es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado, ya sea este en forma declarativa o resolviendo problemas iguales o muy similares a los ya resueltos.

Segundo nivel (Aplicativo): Es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas para el alumno, los contenidos. De tal forma cuando el estudiante resuelva problemas cuya situación le es desconocida y que exige que él conciba el modo de su solución, se está ante un nivel productivo. La enseñanza problémica, heurística, investigativa, es consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo.

Tercer nivel (Creativo): El nivel más alto de lo productivo es lo creativo. En este nivel creativo el estudiante tiene que hacer aportes cualitativamente novedosos para él, utilizando para ello, la lógica de la investigación científica.

Se pone a consideración para el trabajo inicial la propuesta que a continuación se expresa:

Nivel I: Se refiere a la reproducción del conocimiento y las habilidades, a diferentes grados de complejidad.

Ejemplo: cuando el estudiante narra una situaciòn determinada después de haberla escuchado del profesor.

Nivel II: Se refiere a la aplicación de los conocimientos y habilidades en la solución de una situación nueva para el estudiante.

Presupone que, entre otras habilidades, sepa caracterizar, clasificar, comparar, así como explicar y valorar, para lo cual necesita llegar al conocimiento de la relación causa-efecto y de los nexos internos de los hechos y procesos.

Ejemplos:

– Cuando el estudiante, al tener como base el conocimiento previo de la Asamblea Constituyente de 1901, la compara con las aspiraciones de José Martí.

– Cuando el estudiante, una vez que conoce las aspiraciones y manifestaciones del anexionismo, es capaz de valorarlo en el contexto formativo de la nacionalidad cubana.

Nivel III: Se refiere a que sobre la base de la aplicación de los conocimientos adquiridos, el estudiante tiene que ser capaz de llegar por sí mismo a la solución de un problema nuevo para él, exponiendo su criterio.

Presupone un nivel de creación sobre la base del dominio de las habilidades correspondientes a los dos niveles precedentes.

Ejemplo:

– El alumno investiga sobre una situación problémica en la que tiene que consultar criterios divergentes de diferentes autores y llega a conclusiones propias coincidentes o no con ellos.

¿Consideras acertado que Julio César Gandarilla, uno de los iniciadores de la historiografía antimperialista en Cuba, reconociera que el pueblo cubano hubiera aceptado la guerra y no la Enmienda Platt?

Es decir, el estudiante investiga sobre una situación orientada por el profesor y tiene que llegar a la solución con criterios propios.

Se han analizado consideraciones generales sobre los tres niveles de asimilación por los cuales transita el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no obstante, después de hacer un estudio de la literatura especializada se considera hacer algunas reflexiones en cuanto al empleo de las categorías de asimilación y niveles de desempeño cognitivo, las que han generado en la práctica pedagógica no pocas polémicas.

En primer lugar, estos niveles de asimilación se han utilizado con frecuencia y de manera sistemática en la práctica educativa con el objetivo de diagnosticar el nivel de asimilación con el que se logran los objetivos; en segundo lugar, muchos especialistas consideran que se le ha prestado muy poca atención al grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, habilidades, valores y capacidades, dando lugar a una nueva construcción teórica denominada niveles de desempeño cognitivo. Estos niveles incluyen dos aspectos íntimamente relacionados que son los modos en que se desempeñan y la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados, por los estudiantes, en una determinada asignatura o disciplina.

Estas consideraciones conducen a plantear que los niveles de desempeño cognitivo permiten delimitar jerarquías, y más que etiquetar, posibilitan correlacionar los niveles para activar un proceso cognoscitivo diferenciador, flexible y diverso, tales consideraciones están en correspondencia con los fundamentos de la Didáctica Integradora la que:

• Centra su atención en el docente y en el estudiante, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje, el primero orienta, dirige, controla y evalúa el proceso, el segundo juega el rol protagónico.

• Considera la dirección científica por parte del maestro de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para lograrlo.

• Asume que mediante procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza (sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de valores).

• Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el contenido adquiera sentido para el estudiante y este interiorice su significado.

• Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.

• Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al estudiante "llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Por tal motivo, la Didáctica Integradora de las Ciencias contempla determinadas exigencias, dentro de ellas, en correspondencia con el tema que se aborda, son claves las siguientes:

• Aprendizaje a partir de la búsqueda del conocimiento, utilizando en la clase métodos y procedimientos que estimulen el pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y vinculen el contenido con la vida.

• Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos, hechos y fenómenos mediante la comparación, la clasificación, y la ejemplificación.

• Proyección didáctica hacia el desarrollo "posible o futuro".[14]

Los referentes teóricos abordados constituyen la génesis de las reflexiones acerca de las relaciones interdisciplinarias, como una necesidad en el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier nivel de enseñanza.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Autor:

Lic. Damián León Guevara

Enviado por:

Rolando Miguel Bermejo Correa

[1] Beatriz Castellanos Simons. Aprender y ense?ar en la escuela. La Habana. Editorial Pueblo y Educaci?n. 2002. p. 24.

[2] Jorge Fiallo Rodr?guez. La interdisciplinariedad en el curr?culo. ?Utop?a o realidad educativa? Material impreso. 2001. p. 17.

[3] Ibid., p.28.

[4] N.N. Rajmaniva. La formaci?n de los conocimientos y habilidades intersist?micas de los alumnos por medio de la ense?anza probl?mica. Tesis de candidatura en Ciencias Pedag?gicas. Mosc?. 1973. P. 252 (Traducido en el ISP ??Jos? Mart?).

[5] I.D. Zverev. La relaci?n intermaterias en la escuela moderna. Mosc?. 1981. p. 59 (Traducido en el ISP ??Jos? Mart?).

[6] R.A. Petrosova. Met?dica de la realizaci?n de las relaciones intermaterias en los cursos de Qu?mica Org?nica en la Escuela Media. Tesis de candidatura en Ciencias Pedag?gicas. Mosc?. 1978. p. 203 (Traducido en el ISP ??Jos? Mart?).

[7] Jorge N??ez Jover- ?Epistemolog?a interdisciplinariedad y medicina?. Soporte magn?tico. 1999. p. 4

[8] Norberto Valc?rsel Izquierdo. Estrategia interdisciplinaria de superaci?n para profesores de ciencias en la Ense?anza Media?. ISPEJV, La Habana, Tesis doctoral, 1998. p. 26.

[9] Rosario Ma?alich Su?rez. ??Interdisciplinariedad y did?ctica: v?as para la transformaci?n del desempe?o profesional del docente de humanidades??, material impreso. La Habana. 1997. p.2.

[10] Reinaldo Lugo Angulo. Propuestas de metodolog?a para desarrollar el trabajo interdisciplinario entre la Matem?tica y las asignaturas T?cnicas en la Formaci?n de T?cnicos Agr?nomos competentes. En interdisciplinariedad: Una aproximaci?n desde la ense?anza-aprendizaje de las ciencias. Compilaci?n de Marta ?lvarez P?rez. Editorial Pueblo y Educaci?n. 2004. p.328.

[11] Jorge Fiallo Rodr?guez. La interdisciplinariedad en el curr?culo. ?Utop?a o realidad educativa? Material impreso. 2001. p. 68.

[12] Ibid., p. 68.

[13] Rolando M. Bermejo Correa. Metodolog?a para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias entre Qu?mica y Biolog?a en la Facultad Obrera y campesina. Tesis en opci?n al grado cient?fico de Doctor en Ciencias Pedag?gicas. Camag?ey. 2009.

[14] E Jos? Zilberstein Toruncha. Exigencias para una did?ctica integradora de las ciencias. Experiencia del proyecto cubano TEDI (T?cnicas de Estimulaci?n del Desarrollo Intelectual). Material impreso. 1997. p. 5.