Integración de los conocimientos en computación (página 2)

Los componentes personales del proceso

El estudiante como protagonista de su aprendizaje ha de comportarse en una persona activa que se tenga en cuenta para realizar cambios relacionados con el proceso docente-educativo, asumiendo el estudiante su aprendizaje como un proceso de búsqueda del conocimiento informático, e interioriza la importancia de dedicarle tiempo al entrenamiento con las computadoras, de forma tal que favorezca la interacción del estudiante con el software de estudio, que se sienta responsabilizado con sus tareas docentes, con la finalidad de que el estudiante logre un aprendizaje desarrollador, se propone que debe conocer sus fortalezas y dificultades como una forma de lograr su avance en el dominio de los conocimientos y habilidades informáticas, un aspecto muy importante son las relaciones afectivas que establezca con todos los estudiantes de la brigada, y el apoyo que puedan darle sus compañeros en el transcurso de su vida estudiantil, y la colaboración en equipos de trabajo para realizar diferentes tareas docentes, en el aprovechamiento de los recursos informáticos pueden establecer relaciones a través del correo electrónico cuando estén distantes por determinadas causas. Es importante que el estudiante se sienta estimulado por su propio desarrollo intelectual y se sienta útil con lo que aprende, y que pueda ir venciendo los diferentes niveles de complejidades que se imponga como meta alcanzar durante su aprendizaje. El profesor juega un importante papel en la enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes ofreciéndole orientación, guiándolo en el proceso docente-educativo, estableciendo relaciones afectivas, sin caer en el paternalismo, debe propiciar el desarrollo integral de los estudiantes y la unión de los estudiantes en la brigada en un clima agradable que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, el profesor de informática debe trazarse como objetivo a lograr, educar a los estudiantes en el amor a desarrollar las habilidades informáticas como una herramienta potente que le permite al estudiante resolver las tareas docentes de las otras asignaturas, y que se percate de la repercusión que tienen en general las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones en su vida laboral futura, en su desarrollo intelectual, y alejarle de su pensamiento los vicios y el lado oscuro que estas tecnologías pueden ocasionar si no se utilizan de forma adecuada, así que propiciará un acercamiento a todas las actividades agronómicas, en las que pueda aplicar los conocimientos informáticos y las habilidades informáticas en aras del crecimiento personal de los estudiantes, al mismo tiempo incentivará a los estudiante a la utilización de los software de aplicación en la esfera agropecuaria. El profesor de Informática inspirará confianza y seguridad al estudiante para que venza el temor que pueda sentir cuando la computadora y el software de estudio no le funcione correctamente, recurriendo a que el estudiante participe en el logro del buen funcionamiento, es importante lograr la participación individual y colectiva de los estudiantes en el trabajo informático, en el enfrentamiento con la computadora y que el estudiante compruebe por sí mismo que interactúa correctamente con la computadora y el software de estudio.

Los componentes no personales del sistema y sus relaciones

Se trata de un análisis profundo de los componentes del proceso docente-educativo de la computación: el problema, el objeto, los objetivos, los contenidos, los métodos, las formas, los medios y la evaluación.

Relaciones de los componentes del Proceso docente-educativo de la Computación

Se establecen relaciones entre el PDE y el contexto social agropecuario, manifestándose la Primera ley de la Didáctica, "Relaciones del Proceso Docente – Educativo con el contexto social

. "La Escuela en la vida", del Dr. Carlos Álvarez de Zayas, estableciéndose relaciones entre el problema, el objetivo y el objeto, el objetivo como componente rector del proceso, tiene explicito el problema, el objetivo en función del problema social, depende dialécticamente de la necesidad social. A continuación se describen:

El problema, objeto y objetivo

Problema

El problema "es la situación que presenta un objeto y que genera en alguien una necesidad." (Álvarez de Zayas, C.1999) [4]

En la concepción didáctica, el problema se connota desde la necesidad de formar un ingeniero agrónomo capaz de solucionar problemas agronómicos, utilizando los recursos informáticos, y los conocimientos, habilidades y valores informáticos, y expresa la situación de un objeto y la necesidad en el sujeto la cual debe ser transformada, en la flexibilidad de elaborar el programa analítico de la asignatura computación se parte de manifestar el problema general a resolver, y se particulariza en cada uno de los temas a explicar en función de una necesidad objetiva y subjetiva.

En el marco de esta propuesta, el problema se revela a través de la necesidad de formar un profesional con un pensamiento informático y con las habilidades informáticas para hacer uso con fines académicos y profesionales, y lograr una formación integral de su personalidad, que le permita responder de forma racional y creativa a las demandas de la sociedad.

Dentro de las necesidades más generales de los estudiantes en relación con el proceso docente- educativo de la computación están las relacionadas con:

• la necesidad del procesamiento de la información en documentos, tablas, bases de datos, con fines agropecuarios, en el control del riego y de las plagas en los cultivos, en la realización de los informes de producción en tablas y gráficos, en la automatización de procesos productivos, aplicando un razonamiento lógico en cada una de las situaciones, y las habilidades para acceder a la bibliografía digitalizada al uso del correo electrónico, a navegar por la intranet y por Internet, en la búsqueda de conocimientos especializados.

Objeto:

El segundo componente es el objeto que es "la parte de la realidad portadora del problema.", (Álvarez de Zayas, C.1993), [4] el objeto dentro de la concepción didáctica lo constituye el proceso docente- educativo de la computación

Objetivo:

El objetivo como categoría rectora del proceso explicita la necesidad social que genera el problema, el objetivo es el componente rector del proceso docente-educativo, o lo que es lo mismo, el más importante, porque es él que, en un lenguaje pedagógico, explícita la solución de los problemas, de la necesidad social (Álvarez de Zayas, C.1999) [4]

Los objetivos en el proceso docente-educativo de la computación se proyectan en la necesidad del dominio de la computación, los objetivos instructivos van encaminados a que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades desde la perspectiva de redefinir los objetivos desde la asignatura que influyan positivamente en la formación integral del futuro profesional, de modo que este haga posible que al finalizar el curso los estudiantes sean capaces de:

• Comprender la importancia de la actualización constante en los contenidos informáticos en aras de mantener un nivel adecuado de información actualizada.
• La aplicación de la informática en los diferentes problemas y tareas docentes, en el logro del desenvolvimiento interactivo con la computadora y los sistemas de aplicación.
• La utilidad del aprendizaje de la computación para la vida en general y para su desempeño profesional futuro,.
• El establecimiento de las relaciones afectivas y cognoscitivas en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje

El contenido informático

El contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa "la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo, que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos". (Álvarez de Zayas, C.1999) [4]

El contenido informático subordinado a los objetivos cuyo objetivo principal es contribuir a una formación informática sobre la base de un sistema de conocimientos informáticos, de habilidades informáticas y valores en un carácter sistémico del proceso expresado a través de la relación dialéctica entre los componentes. El contenido se estructura a partir del conocimiento del objeto de estudio y atendiendo a las necesidades del futuro ingeniero agrónomo. En la selección de los conocimientos informáticos es importante relacionar los conocimientos informáticos con los agronómicos como una medida de aplicación, también vale reconocer que el campo de la Informática cambia de forma asombrosa, y este aspecto es fundamental para explicar el contenido de la asignatura computación, explicar la esencia de los contenidos básicos que conforman los diferentes temas de la asignatura en un enfoque de utilizar las invariantes del conocimiento que permita que el estudiante posea una base teórica fundamental y a partir de estos conocimientos pueda mantener el estado de actualización que exigen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Los conocimientos informáticos

Establecer aquellos conocimientos que constituyen la base teórica y que también son invariantes como primer colofón en el posterior desarrollo informático, el conocimiento de conceptos básicos que constituyen invariantes del conocimiento como por ejemplo: interface gráfica, escritorio gráfico, hardware, software, Sistema Operativo, así como la caracterización de archivo o fichero son fundamentales para la asimilación posterior de la habilidad.

Los conocimientos informáticos explicitan el lenguaje computacional, caracterizado por signos que poseen un significado y una función distinguiéndose por las dimensiones: lingüística, discurso computacional, operacional y social: Estas dimensiones se definen de la siguiente forma:

Dimensión lingüística: Es el sistema de signos indispensables que caracterizan el lenguaje computacional en general, mediado por un lenguaje visual atractivo, con imágenes, sonidos, colores, que expresan un significado, y una acción a ejecutar. (Autora)

El sistema de cómputo y sus sistemas informáticos, (software), sobre el cual interacciona el estudiante y recibe una respuesta de acuerdo al objetivo que se propone, hasta lograr establecer relaciones de trabajo coherentes.

La dimensión lingüística, comprende las influencias del lenguaje computacional hacia el estudiante, matizado por un lenguaje visual atractivo, con imágenes, sonidos, colores, que atraen al estudiante, y que se adquieren a través de las sensaciones, la percepción, y la representación y posteriormente una etapa superior, la racional, (concepto, juicio, razonamiento), esta dimensión también tiene un carácter universal, y se estructura a partir de la comprensión de cada uno de los objetos que conforman el lenguaje computacional, y esos objetos encierran un significado y una función en su conjunto y se convierte en un signo.

Dimensión Operacional

La dimensión operacional es el resultado de la interacción continua entre el estudiante y el sistema de cómputo en general, incluyendo (software-hardware), a través de diferentes acciones y operaciones que conllevan a la realización de determinados procedimientos operacionales, que requieren habilidades de manipulación, comunicación, generales, y especificas, en un sistema organizado y coherente, con el objetivo de resolver un ejercicio. (Autora)

Dimensión discurso computacional

La dimensión discurso computacional es la forma de organizar la información en forma precisa, lógica y estética en el entorno computacional, con el objetivo de transmitir información en su expresión máxima, con la finalidad de favorecer la interactividad entre sujeto-software. (Autora)

Los órganos de los sentidos son mediadores, vista, oído, tacto, gusto, produciendo un estado psíquico, equilibrado, o desequilibrado en dependencia a la calidad del discurso computacional, es importante que el estudiante se identifique con esta forma de expresión visual, que se ha denominado discurso computacional, pues esta dimensión es parte indispensable para asimilar con rapidez el contenido informático.

Dimensión social

La dimensión social es el intercambio cognoscitivo-afectivo que se produce entre los sujetos y el sistema de cómputo en general, donde media una relación socio humanista dado por el lenguaje computacional caracterizado por su universalidad, y sin jerarquía social (creado por el hombre), creando la posibilidad de que todos interaccionen con estos medios informáticos, y puedan trabajar sin limites, en tiempo y espacio. (Autora)

Las habilidades informáticas

Los estudios realizados en la temática de habilidades por los diferentes autores referidos constituyen un soporte teórico y metodológico para definir las habilidades informáticas de la siguiente forma:

Las habilidades informáticas en esta tesis son definidas como: el dominio de un sistema de acciones y operaciones que permiten la comunicación del estudiante con (software-hardware), en una regulación racional de las actividades, mediada por un lenguaje computacional, en signos o comandos, que ordenados lógicamente realizan una tarea; en una relación afectiva-cognitiva, y una actuación informática en función de la esfera agropecuaria. (Autora)

Los valores

El contenido esta conformado también por un sistema de valores los cuales poseen un significado asociado a la importancia y repercusión social que tienen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el ámbito internacional, el propio impacto de las tecnologías en la sociedad, provoca cambios cualitativos en el sujeto que aprende, y valora el significado y reconocimiento social de las TICs, y del valor de su preparación informática como estudiante y como profesional futuro, que prevalezcan los valores de: el respeto a la propiedad intelectual que circula por esas vías virtuales, y la protección a la información, en una actitud solidaria de colaboración, modestia, con actitudes positivas de reconocer siempre su identidad cultural, que valore y defienda la cubanía y que esté preparado para enfrentar la multiculturalidad que llega por los diferentes vías virtuales aceptando con juicios valorativos lo que sea realmente científico, artístico, etc. formando valores de la laboriosidad.

Los métodos

El método "es la organización interna del proceso docente-educativo que intervienen en el mismo; estudiante y profesor" (Álvarez de Zayas, C.1999) [34] El objetivo se relaciona con el método, y el contenido se relaciona con el método, todos los componentes del proceso se relacionan y el método es el componente del proceso docente-educativo que expresa, "la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo". La enseñanza de la computación centrada en las habilidades no solo presupone la necesaria redimensión de los conocimientos, habilidades y valores, sino también precisa definir la vía, el cómo desarrollar el proceso para alcanzar los objetivos propuestos, lo que conduce a una redimensión de los métodos a utilizar que dinamicen el proceso. Existen diferentes clasificaciones de métodos, dada por diferentes autores, no se trata de aplicar todos los métodos, sino utilizar aquellos que conlleven al éxito de los objetivos. Los métodos se redimensionan hacia la aplicación de un método centrado en la comunicación que se basa en la comprensión del lenguaje computacional, en reconocer el significado de cada uno de los objetos que caracterizan el lenguaje computacional.

La exposición verbal dada por el profesor se sustituye por exposiciones de los estudiantes, con demostraciones visuales que posibilitan la validez de la argumentación, y la comunicación para lograr la interacción del estudiante con hardware y software.

Se utiliza como procedimiento la generalización y la comparación. Se enfatiza en el enfoque problémico para la resolución de problemas agronómicos. Se aboga por el trabajo independiente, concebido como "aquel proceso que en su desarrollo, logra que el estudiante, por sí solo, sé auto dirija". (Álvarez de Zayas, C.1999) [4]

La independencia se planifica con objetivos programados al nivel de asimilación al menos productivo, de saber hacer, de resolver situaciones nuevas y que le aporten, en cada caso concreto nuevas informaciones, a la vez que enriquezca el modo de actuar.

Los medios de enseñanza

El medio de enseñanza es "el componente operacional del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos, y otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios". (Álvarez, C.1999) [4] La enseñanza de la computación debe ser enfocada utilizando sus propios recursos informáticos, mediante el empleo de software con fines específicos a la educación.

Las formas de enseñanza

Se establecen relaciones entre el objetivo y las formas de enseñanza. La forma es el componente del proceso, que expresa "la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea, la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo." (Álvarez de Zayas, C.1999) [4]

Se trabaja con las formas de enseñanza de: conferencias, clases prácticas, y el tiempo de máquina a solicitud del estudiante, y el profesor no administra ni dirige esa actividad, él orienta y guía de lo que deben hacer y asigna tareas docentes.

Evaluación

La evaluación tiene un carácter instructivo, educativo, desarrollador, y se enriquece en cada uno de los ejercicios realizados por los estudiantes y a través de las diferentes tareas docentes que les permite la solución de un problema relacionado con la Agronomía, utilizando las habilidades informáticas y responde al cumplimiento del objetivo general del tema, estas se enfocan en un carácter interdisciplinario, en un creciente nivel de complejidad.

CONCLUSIONES

La integración de los conocimientos y habilidades de las diferentes asignaturas se concretiza a través de las tareas docentes, las cuales están enfocadas a resolver problemáticas de la esfera agropecuaria, y para que el estudiante pueda resolver estas situaciones debe utilizar combinadamente los diferentes saberes, el colectivo pedagógico es el encargado de desarrollar en los estudiantes una concepción interdisciplinaria.

Referencia bibliográfica

2. Mañalich, Rosario. Interdisciplinariedad: Un problema pedagógico. En: Revista Bimestre Cubana
3. Salazar Contreras, J. 2003. Prospectiva Tecnológica y consideraciones curriculares en la ingeniería agrícola. Universidad Nacional de Colombia. 12 p.
4. Modelo del profesional del Ingeniero Agrónomo en Cuba. Ministerio de Educación Superior de Cuba.2006
5. Álvarez de Zayas, C. 1999. Didáctica. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. P. 16-17, 124

Bibliografía

1. Vecino Alegret, F. 2002. La Educación Superior Cubana, en la búsqueda de la Excelencia. Conferencia Especial. 3ra convención Internacional de Educación Superior. Universidad 2002. Ministerio de Educación Superior. Cuba. 3 p
2. Álvarez de Zayas, C. 1997. La Contradicción dialéctica como invariante para la reestructuración del proceso docente Educativo. Revista de Educación Superior. No.2 Vol. XVII. CEPES. Universidad de la Habana. P.21-25
3. Cabrero Almanera, J. Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Disponible en [Consulta: enero 20 2004]
4. UNESCO.1998. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior siglo XXI. Visión y acción. Paris. Francia. Disponible en: ww.unesco.org/education/educprog/wche/presentation.hml,
5. [Consulta: mayo 20 2000]

Autora:

MSc. Teresa González Pelegrino

Centro Universitario "Jesús Montané Oropesa" Isla de la Juventud. Cuba