Seguro que la educación ambiental jugara un papel importante en la prevención y en la resolución de los problemas medioambientales, pero es evidente que estos proyectos no darán fruto si no se potencian otras medidas paralelas, tales como una legislación adecuada, medidas de control eficaces o el apoyo de los medios de comunicación, que puede ser decisivo. Así mismo, las medidas procedentes de las políticas de inversión en educación no formal pueden propiciar la conciencia ecológica de los ciudadanos, la comprensión de los problemas ambientales y potenciación de actitudes positivas ante el medio y el cambio social y económico.
C) COMPONENTES
Los componentes de la educación ambiental.
Se pueden pensar que la educación ambiental consiste de cuarto niveles diferentes.
El primer nivel es:
I. FUNDAMENTOS ECOLOGICOS
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la tierra, geográfica, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. Desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas de juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos juagando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. CONCIENCIACION CONCEPTUAL
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humada y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistema de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe de comprender como las acciones humanas afectan las reglas y como el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. LA INVESTIGACION Y EVALUACION DE PROBLEMAS
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca del cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechables, ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la EA es.
IV. L A CAPACIDAD DE ACCION
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros… también se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuado colectivamente).
Una vez conocida la problemática medioambiental, que indica donde se ha de actuar, y los principios educativos que fundamentan esta intervención y definen las características de la educación ambiental, se pueden establecer sus objetivos generales. Estos enmarcan y orientan las acciones educativas que hay que llevar a cabo.
Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educación ambiental transciende la división del conocimiento y de los currículos escolares en disciplinas o en áreas y plantea la necesidad de establecer una estrecha relación entre ellas o un enfoque diferente en la resolución de los problemas medioambientales. La necesidad de transgredir la estructura disciplinar se puede comprobar en los objetivos generales de la educador ambiental.
D) OBJETIVOS
Uno de los primeros objetivos fundamentales es hacer comprender la complejidad de la estructura del medio ambiente. Por tanto, se debería proporcionar al individuo y a la colectividad los medios necesarios para interpretar las relaciones de interdependencia entre sus elementos, tanto en el espacio como en el tiempo.
Otro de los objetivos es evidenciar la estrecha relación entre el medio ambiente y desarrollo. Por otro se deberá dar una idea clara de la interdependencia económica, política y ecológica que existe en la dinámica de la sociedad. En este sentido, se pretende el desarrollo de un espíritu responsable y solidario entre países, regiones, para poder establecer un orden internacional un orden internacional que permita un desarrolle sostenible y más humano.
Los objetivos anteriores implican que la educación ambiental debe ayudar a construir y divulgar conocimientos científicos y técnicos, a desarrolla: nuevas competencias y a clarificar y consolidar nuevos valores y actitudes, todo ello de forma interrelacionada en el proceso de aprendizaje. Es decir, los conocimientos: científicos y técnicos deberán ayudar a comprender las situaciones de riesgo y de conflicto que se producen, a comprender la necesidad de los cambios de valores, actitudes y, sobre todo, a decidir el sentido de las acciones que se van a realizar. No se trata de modificar conductas de forma mecanicista, sino de capacita para la acción, y eso supone comprender el problema, estar convencido de las posibles soluciones y acciones y estar capacitado para ello.
La educación ambiental debería ayudar a clarificar y construir un sistema de valores que fundamente las decisiones que se toman, especialmente a partir del análisis de los valores e intereses que se esconden detrás de todas la situaciones de conflicto medioambiental. En definitiva, la consolidación de los conocimientos conceptuales y la clarificación de valores deberían servir para fundamentar las relaciones entre los seres humanos y sostenibles.
Finalmente, se podría formular un último objetivo general de carácter metodológico. Este viene determinado por la necesidad de establecer una relación entre la sensibilización medioambiental, la adquision de determinados conocimientos, la capacitación para resolver problemas, la clarificación de valores y la participación directa o indirecta en acciones de protección, prevención y mejora de medio ambiente.
E) DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS MEDIOAMBIENTALES
El desarrollo de estos objetivos generales se debe producir a través de unos contenidos y de la concreción de unos objetivos pedagógicos. Los contenidos implicados en la educación ambiental se han ido poniendo de manifiesto a lo largo de los capítulos anteriores. No obstante, el medio ambiente, de forma sintética, aparece como el resultado de la interacción de factores biológicos, físicos, económicos, sociales, políticos y culturales, todo ello en un espacio y un tiempo determinados. Por tanto, su comprensión supone el estudio de estos elementos y de todas las interrelaciones que se establecen desde una perspectiva sistémica. Este hecho y otras características propias del medio como recurso educativo conllevan una serie de dificultades en su enseñanza y aprendizaje.
Una de las dificultades es el análisis multicausal que se deriva del análisis sistémico del medio ambiente. La multicausalidad presenta más dificultades en los ciclos educativos obligatorios, por lo que se debería empezar a tratar planificadamente desde los primeros ciclos. Otro problema que se plantea, atendiendo a la parcelación disciplinar de la ciencia, es la selección y secuenciación de los contenidos. Esto obliga a pensar no en la lógica interna de las diferentes disciplinas, sino en la lógica interna que se debería seguir desde los objetivos de la educación ambiental.
Otros de los inconvenientes relacionados con la secuencia de contenidos es la complejidad de los problemas y contenidos medioambientales y la necesidad de secuenciarlos, no tan solo para las diferentes etapas educativas de la educación formal, sino también para la educación no formal. Otro problema está relacionado con el hecho de que el medio en general es el marco de las experiencias personales de los alumnos y por tanto es una fuente de conocimiento "vulgar" muy ligada a los esquemas afectivos de las personas. Esto quiere decir que en el proceso de enseñanza/aprendizaje de contenidos medioambientales se encontraran conocimientos o ideas previas muy difíciles de demostrar, por el hecho de estar construidas a partir de experiencias personales y de valores y hábitos sociales dominantes profundamente interiorizados. Esto supondrá, entre otras estrategias, intentar conocer la estructura de estos conocimientos previos.
Finalmente, otro de los inconvenientes, especialmente para la motivación de los alumnos, es que en muchas ocasiones las problemáticas medio ambientales no se manifiestan de forma clara ni inmediata en los medios de relación o próximos de los alumnos, lo que puede provocar desinterés.
F) OBJETIVOS PEDAGOGICOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Con todos estos elementos se pueden concretar los objetivos pedagógicos y los contenidos de la educación ambiental en los que quedara integrada la relación entre medio ambiente y desarrollo.
Atendiendo a la estructura de los conocimientos, y teniendo en cuenta que los objetivos generales apuntan hacia la aportación y construcción de conocimientos científicos, a la capacitación y a la clarificación de valores, los contenidos serán de tipo conceptual, de tipo procedimental y de tipo actitudinal.
OBJETIVOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Comprender las relaciones que existen entre uno mismo y las personas de otras partes del mundo.
Conocer y analizar los factores sociales, económicos y políticos que explican y generan las desigualdades, la pobreza y la opresión y condicionan la vida en cualquier parte del planeta.
Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos básicos para entender el funcionamiento del medio ambiente.
Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los problemas ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de valores que tienda a su solución.
Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre los seres vivos y el medio.
Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso correcto.
Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de forma espontanea, libre y critica y reflexionar sobre los datos obtenidos.
Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la observación del medio ambiente.
Identificar las actuaciones del ser humano, individual y colectivamente, que modifican los ecosistemas y generan problemas medioambientales.
Conocer los peligros que amenazan el medio próximo y el planeta en general, profundizar en su análisis e investigar sobre las causas y posibles soluciones.
Reflexionar sobre la utilización del poder para preservar el medio ambiente y restablecer su equilibrio.
Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservación.
Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el medio ambiente.
Comprender y utilizar la cooperación como medio para ayudar a solucionar los problemas de desarrollo y medioambientales.
Favorecer la toma de decisiones y la intervención como ciudadanos responsables en la solución de los problemas ambientales, y, en general, en la consecución de un mundo más justo.
Relativizar el propio sistema de valores.
Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas medioambientales, a la distribución desigual de la riqueza ya sus soluciones.
Reconocer situaciones-problema y formular interrogantes sobre ellas.
Participar en la toma de decisiones.
Aplicar estratégicas de acción a la solución de problemas concretos.
Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural, cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar.
Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones futuras.
Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: dinámica de la biosfera, la energía y la influencia del ambiente, los ecosistemas acuáticos y terrestres, las relaciones de equilibrio, la influencia del ambiente, el crecimiento demográfico y la transformación del medio, recursos y crecimiento económico, influencia de la ciencia y técnica en transformación del medio, las relaciones Norte-Sur, la crisis ambiental, ámbitos de la crisis, principales problemas ambientales, la superación de la crisis, ética, desarrollo, cultura y ciencia, desarrollo humano sostenible políticas ambientales, dimensión social de los movimientos ecológicos.
Procedimientos: técnicas de orientación espacial, confección, lectura e interpretación de planes, mapas, gráficos, análisis, elaboración y lectura de representaciones de relieve, elaboración, lectura, tratamiento e interpretación de datos estadísticos, identificación de relaciones causa-efecto, uso de fuentes, documentos y testimonios como observación directa de objetos, fenómenos naturales, socioeconómicos y de proceso experimental, elaboración he interpretación de encuestas, entrevistas y fuentes orales de información, uso de técnicas para la resolución, conservación y análisis de muestras en la realización de experiencias de laboratorio, debates y exposiciones orales, trabajos colectivos de investigación, uso de diferentes medios de información y comunicación, elaboración de síntesis e informes.
Valores, actitudes y normas: conciencia sobre la problemática ambiental a diferentes escalas territoriales, actitud crítica ante las relaciones que se establecen entre medio y, 1 hombre, actitud crítica ante el uso de la tecnología y la repercusión en el medio ambiente, respeto por el patrimonio natural, solidaridad ante los problemas ambientales, participación en la defensa, protección y conservación del medio ambiente.
Metodología y estrategias y recursos didácticos
A pesar que no se puede considerar que exista una metodología especifica de la educación ambiental, los métodos transitivos parecen cada vez menos útiles y desde hace tiempo se utilizan métodos más adecuados, la resolución de problemas, la realización de proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. En la actualidad tiene mayor protagonismo los métodos centrados en la actividad de la luna, siempre provoquen una reconstrucción de sus conocimientos y facilitan la comunicación en la interacción en el aula.
Desde la metodología que implica el desarrollo de la educación ambiental no se puede desechar ninguno de estos métodos, pero es evidente que, dada a sus características, se pueden considerar como más adecuados los métodos interactivos.
A) LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Los principios o líneas metodológicas se refieren a criterios generales sobre las líneas de actuación didáctica de la institución. Estos principios de derivan de los objetivos generales sobre los que la institución habrá tomado alguna decisión, de los contenidos medioambientales y del marco teórico en que sea situado la educación ambiental: paradigma crítico, ecológico y humanista.
Desde la educación ambiental se desarrolla la capacidad de pensar, y analizar críticamente los cambios en el medio ambiente y de encontrar soluciones originales y eficaces al problema. Por tanto, no se trata de añadir grandes cantidades de contenidos, sino de desarrollar una nueva ética para la convivencia de nuestro planeta, que es limitado, y esto influye en la metodología que se ha de utilizar.
De esta forma la metodología de la educación ambiental debería ser experimental y dialéctica en el análisis de la realidad.
Este enfoque, fundamental en la educación de valores, debería incorporar el análisis crítico de las situaciones problemáticas concretas, incluso empezando por el mismo marco escolar, la toma de decisiones la resolución de problemas muchas veces también relacionados con su contexto más próximo, la escuela, el barrio y el pueblo.
Se ha de hacer hincapié en la importancia de que los alumnos puedan generalizar aplicar los aprendizajes a actividades de los diferentes ámbitos de su vida cotidiana (hábitos de alimentación, hábitos de transporte, comportamiento en la naturaleza, participación en campañas, etcétera), con lo que se refuerza de forma importante la funcionalidad del aprendizaje la consolidación de los conocimientos medio ambientales.
B) ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias metodológicas o didácticas responden a la conclusión de la intervención de los docentes en sus aulas, aunque muchas de ella ya están bastante definidas por las líneas metodológicas generales. Normalmente las metodológicas más adecuadas por el tratamiento global de la educación ambiental son las integradas en lo métodos interactivos que aparecen clasificados la mayoría de ellos, "métodos de globalización". Los que se presentan un mayor interés son los estudios de casos y la resolución de problemas y los trabajados por proyectos y centros de interés.
LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Contextualizar los contenidos y los objetivos. Es decir, asegurar la relación de actividades de enseñanza/aprendizaje con la vida real y con los problemas den entorno.
Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporado como recursos y propiciar el proceso de enseñanza/aprendizaje incida en su mejora. Para ello se deberá fomentar el trabajo de campo.
Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de aprendizaje.
Plantear situaciones en las que se relacionan a realidad local con la mundial, la intención de que los alumnos puedan pensar globalmente y actuar localmente.
Proporcionar situaciones de análisis y de la solución de los problemas medio ambientales más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.
Proporcionar situaciones en que los alumnos puedan establecer hipótesis o proyecciones en el futuro de los resultados de diferentes soluciones a situaciones problemáticas.
Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexión y la participación.
Promover los valores y las actitudes de respeto para un desarrollo del medio ambiente equilibrado.
Partir de nivel de desarrollo y de los aprendizajes concepciones previas sobre los temas relacionados con el medio ambiente.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tenga sentido para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.
Posibilitar la participación de los alumnos en el diseño y desarrollo de proceso de aprendizaje.
Promover la interacción en el aula fomentando el trabajo en equipo.
Promover situaciones para desarrollar la sociabilidad en diferentes ámbitos y escalas.
Proporcionar situaciones de reflexión en que el alumno analice el proceso y su progreso en el aprendizaje.
Favorecer la comunicación y la difusión de los resultados o conclusiones de los trabajos proporcionar situaciones de reflexión y evaluación del proceso de intervención del profesorado y sus resultados.
Atendiendo al protagonismo de los valores en la educación ambiental se pueden olvidar las estrategias y técnicas de trabajo en la educación de valores. Estas están relacionadas con la ampliación de información (informes, prensa, etcétera), con la clasificación de conceptos (definiciones, comentarios), con la clasificación de valores (debates, análisis de valores), con el conocimiento de opiniones (encuestas, entrevistas), con la resolución de dilemas morales (definición ante conflictos), con la potenciación del dialogo (mesa redonda, asambleas), con la valoración de actitudes y comportamientos, con la profundización en las problemáticas (juegos de rol simulación) y con las propuestas de acciones.
C) LOS RECURSOS
Otra de la implicaciones importantes de las líneas metodológicas de la educación ambiental esta en los recursos. Una posible clasificación puede ser la siguiente:
Recursos de clases: instalación para realizar exposiciones, biblioteca de clases, mapas murales, visores de diapositivas, lupas, brújulas, archivos informativos ( de conceptos, metodológico, de informes de investigaciones, de direcciones, de fotografías, de diapositivas ) , etc.
Recursos generales de la institución, espacios exteriores, laboratorio dotados de material, biblioteca, taller de construcción con herramientas, sala de audiovisuales, sala de teatro, material audiovisual (magnetófonos. Colmara fotografías, proyector de diapositivas, cámara de filmar), fotocopiadoras, archivos de cartografía, computadoras v programas de computación, etc.
Recursos externos instalaciones v materiales de existentes en la zona dependiente de diferentes instituciones o empresas y que se ponen a disposición de las instituciones escolares (granjas escuelas, centro de educación ambiental, centro de recursos de la administración educativa, y estas fiestas tradicionales, museos, exposiciones, espacios naturales, programas específicos de entidades o administraciones, etcétera).
Un recurso que suele ir muy ligado a las estrategias metodológicas es el libro de texto. A los docentes siempre les queda la duda del papel que juega este recurso en la educación ambiental. Evidentemente, los libros de texto no pueden descartar completamente y se deben considerar como un recurso importante, especialmente en el contexto educativo actual, pero no a de ser el único. La opción que se viene planteando es que la educación desarrolla la educación ambiental de forma contextualizada a través de la elaboración y puesta en práctica de su proyecto educativo y esto supone que el colectivo debería diseñar sus programaciones proveyéndose de los recursos más adecuados. Pero la práctica cotidiana en las instituciones hace que esta tarea sea lenta y dificultosa y, mientras tanto; acaban utilizándose los libros de texto como herramienta fundamental. De esta forma se impone una tarea colectiva, el análisis de los libros de textos u otros materiales editados para comprobar su coherencia con los objetivos de la institución y, más concretamente, con los del ciclo educativo de que se trate. El análisis se puede hacer con intenciones muy diferentes, pero en este caso iría dirigido a comprobar el tratamiento que hacen de la educación ambiental y a decidir si se han de completar, rectificar o sencillamente desechar para el análisis del tratamiento que se hace en los materiales editados sería conveniente seguir alguna pauta. Una propuesta es lo siguiente:
Comprobar los objetivos del material, en el caso que la editorial aporte la guía de didáctica, o a intentar detectarlos a partir de los contenidos y las actividades que se proponen y a continuación contrastarlos con los objetivos propuestos en el ciclo sobre educación ambiental.
Revisar los contenidos y las problemáticas que se plantean y los conceptos que se utilizan para explicarlas.
Analizar la secuencia y progresión de los contenidos, intentando que tengan una coherencia interna, tanto desde la lógica los contenidos de la educación ambiental como desde la psicología del perfil de los alumnos. Comparar, si es posible, con el tratamiento y nivel de desarrollo de ciclos o cursos anteriores. Decidir sobre su posible educación al grupo-clase.
Analizar la idoneidad de las actividades en relación con los objetivos propuestos y para la construcción de una estructura conceptual. Decidir si se pueden adaptar o completar, o si se han de diseñar de nuevo.
Decidir la manera de utilizar los materiales editados y otros recursos didácticos ambientales
La evaluación de la educación ambiental
La finalidad de la evaluación es poder adecuar el proceso de enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Esto supone que la evaluación deberá ser continua dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje, a partir de todas las actividades que se realicen, y que iría dirigida a evaluar tanto el progreso de los alumnos como la intervención del docente. Por tanto, evaluar el proceso supondrá evaluar en diferentes momentos: al principio de una unidad, tema o curso, a través de una evaluación inicial que aportara información sobre las estructuras cognitivas de los alumnos, que son muy importantes para detectar errores, relaciones afectivas de los conocimientos previos, etcétera; durante el proceso, evaluando a partir de todas las actividades para adecuarlas progresivamente al alumno; y al final del proceso, para conocer su progreso e informar sobre él.
A)- LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje de los alumnos se deberá evaluar en función de los objetivos y contenidos de la educación ambiental y a partir de las diferentes unidades didácticas programadas. A este respecto hay que remarcar dos cuestiones. La primera es que se han de evaluar los tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. La otra cuestión es que, atendiendo a que el aprendizaje es un proceso y que las diferentes programaciones se han de ir adaptando el, los objetivos previstos inicialmente también se irán modificando y, por tanto, al evaluarlos se deberán tener en cuenta todas las adecuaciones de las programaciones que se han realizado. Esto supone que los objetivos que se planifican se plantean siempre como hipótesis y por tanto serán orientativos.
En los casos en que la educación ambiental se haya desarrollado mediante la impregnación de alguna área del diseño curricular o se trate de forma puntual sería necesario incidir en la evaluación de los objetivos y contenidos propuestos. Los contenidos conceptuales se deberían evaluar especialmente en los matices o concreciones que ayudan a construir el concepto y a explicar la necesidad del contenido actitudinal unos criterios generales para la evaluación de la educación ambiental pueden ser: valorar los cambios de actitudes, en su capacidad de analizar los problemas y de tomar decisiones he intervenir en el medio.
Si los contenidos son los que estructuran el proyecto curricular, entonces se deberán evaluar en función de los objetivos previstos.
B) EVALUACION DE LA INTERVENCION DOCENTE
La evaluación del proceso supondrá analizar la intervención de los diferentes colectivos y desde los diferentes ámbitos. Por tanto, esta evaluación ha de ser de equipo, algunas veces de forma continuada a través de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo y otras más puntuales, coincidiendo con los finalidades de unidades de programación, de trimestre o al final de curso. Así, en el aula, y en función del resultado de los alumnos, se deberán comprobar si los temas han sido motivadores y si conectan con la realidad del entorno, si las actividades se han adecuado al nivel inicial de los alumnos, al ritmo de trabajo, a las capacidades, y los objetivos propuestos. Así mismo, se deberá revisar el papel y la actuación del docente. En el ciclo se deberá como evaluar diferentes aspectos tales como al coordinación entre los profesores, el desarrollo de las tutorías, las programaciones y la metodología utilizada. En la etapa se deberá revisar todo lo desarrollado en el proyecto curricular y a partir de la experiencia: en qué medida se han logrado los objetivos de educación ambiental, la eficacia de las estrategias utilizadas para introducirla y desarrollarla, si la selección de los contenidos ha sido adecuada y ha contribuido a sensibilizar a los alumnos la problemática medio ambiental y a resolver problemas, si los criterios o líneas metodológicas han sido operativos, y el funcionamiento de todos los elementos organizativos que se han implicados.
El modelo del crecimiento económico actual ha agudizado la crisis ambiental que se empezó a gestar a partir de la primera revolución industrial con multiplicación de los procesos socioeconómicos y tecnológicos. Las soluciones no pueden venir de forma independiente, sino que deben tener un tratamiento global y más profundo. Esto significa un cambio de concepción de los modelos de desarrollo y de la escala de valores que los sustentan y exige una intervención educativa estructurada desde la educación ambiental. Esta intervención implica unos objetivos y contenidos que se desarrollan a través de los diferentes proyectos educativos de las instituciones en el marco de la educación formal y a través de los programas realizados desde la educación no formal. Los contenidos que intervienen la construcción del conocimiento medioambiental son de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. El proceso de enseñanza/aprendizaje se realiza mediante la aplicación de estrategias metodologías y actividades como fundamentalmente de carácter interactivo, que ponen en relación al alumno con el contenido medioambiental.
Educación Ambiental
La problemática medioambiental medio ambiente y educación objetivos y contenidos de la educación ambiental. La educación ambiental y los proyectos de instituciones metodología, estrategias y recursos didácticos. La evaluación de la educación ambiental.
GLOSARIO
Biosfera. Sistema de interrelación medio ambiental compuesto por todos los seres vivos, entre los que se ha de incluir el ser humano, junto con la atmosfera, la litosfera y la hidrosfera y todas las interrelaciones que se establecen entre ellos y con los demás sistemas.
Desarrollo humano. Proceso mediante el cual se ofrece a las personas una serie de oportunidades, entre ellas una vida prolongada y saludable, la educación y el acceso a los recursos necesarios para tener un nivel de vida digno. Por ello su medición ha de utilizar otras variables humanas además de los índices de crecimiento económico.
Desarrollo humano y sostenible. Desarrollo social mente justo como solidario con la generación futuras, respetuoso con las bases en que se fundamentan, económicamente viable, de aplicación universal y pacifista.
Enfoque interdisciplinar. Tratamiento de un tema o problema con la aportación de información y conocimientos de las diferentes ciencias que los estudian.
Sociosfera. Sistema o esfera artificial creada por el ser humano para gestionar todas las relaciones con otras grandes esferas. Este sistema está formado por el conjunto de constituciones económicas, políticas, sociales y culturales, así como por sus propias interrelaciones y las que mantienen con las demás esferas.
Tecnosfera. Esfera de interrelación que comprende los asentamientos humanos centros industriales y de energía, las redes de transponer y comunicación, etcétera, y todas las innovaciones tecnológicas que se aplican.
Valores positivos medioambientales. Principios o convicciones duraderas, con respecto a las cuales las personas mantienen un compromiso, y que se emplean para juzgar las conductas referidas al medio ambiente y actuar mejora y equilibrio.
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Autor
Fidel Caracela Borda
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