La preparación de los docentes en la disciplina Lenguaje y Técnicas de Programación (página 2)

1. Un aprendizaje dirigido por el profesor, el cual se caracteriza por considerar:

• Al estudiante como un ser independiente.

• Poco desarrollo de su experiencia personal.

• Al aprendizaje como una acumulación de contenidos.

• Que un grupo de estudiantes siempre deberá en esencia aprender las mismas cosas en iguales niveles.

En este modelo, prácticamente la actividad individual del estudiante, el uso de diferentes medios, resulta muy débil. Ello está en contradicción con las exigencias actuales y no permite establecer al proceso un carácter general e integrador, ni está en condiciones de proporcionar conocimientos suficientes con su adecuado desarrollado.

Un aprendizaje autodirigido, donde predomine el diálogo, se caracteriza por:

• El estudiante se ve impulsado a la búsqueda de nuevo conocimientos.

• El estudiante vive sus propias experiencias, y ellas constituyen un elemento válido en el contexto de los problemas docentes a que se ve abocado.

• El estudiante siente motivación, necesidad y satisfacción por lo que aprende.

• El patrón de aprendizaje puede adaptarse a sus características y necesidad a partir de un marco común.

Se debe buscar un equilibrio adecuado entre los modelos anteriormente analizados, considerando que ambos se complementan, además que se debe buscar la educación permanente. Un enfoque integral de este proceso conlleva a la formulación de un modelo activo de trabajo estudiante-profesor, en el cual la idea del estudio de los objetos y fenómenos desde diferentes puntos de vista, así como el acceso al conocimiento desde diferentes materias, capacita al estudiante y estimula la necesidad de la búsqueda.

El desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones hace necesario encontrar vías y formas que permitan que su utilización esté a favor de un desarrollo verdaderamente humano y de la defensa de los más legítimos intereses de todos lo pueblos, sin que nadie quede excluido de las ventajas indudables que estas tecnologías ofrecen y que la educación superior utiliza en función de su propio desarrollo.

Estamos viviendo tiempos verdaderamente extraordinarios: a los cambios económicos, el final de la guerra fría y el desarrollo de la tecnología espacial, se han añadido estos últimos años la explosión de las telecomunicaciones, la digitalización de la información y el desarrollo de la biotecnología. Es habitual hablar de este tiempo de cambios propiciado por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación como del inicio de una nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información donde se quieren, se necesitan maestros inteligentes, optimistas, sensibles, que sepan explicar su materia, y que al mismo tiempo escuchen a sus alumnos. Esta, la profesión de instruir y educar es una de las más difíciles que existen, pero también una de las más hermosas.

El maestro, entonces, formará hombres y mujeres capaces de enfrentar cualquier reto de la vida; de emocionarse ante el arte; de sentir, como suyos, la alegría y el dolor ajenos; de convencer con sus palabras y acción.

El siglo XX tiene el mérito de haber sido colmado en investigaciones realizadas alrededor de los problemas de aprendizaje. Los estudios se plantearon desde perspectivas teóricas diferentes, respondiendo al desarrollo histórico de la psicología. Cada escuela psicológica o corriente de pensamiento dio su punto de vista sobre la concepción de aprendizaje.

La presente tesis parte de un enfoque marxista del hombre y por tanto de la dialéctica entre el sujeto y su contexto social. Desde el punto de vista psicológico este estudio se adscribe al enfoque histórico cultural desarrollado por L.S. Vigotsky, y sus seguidores.

En las obras de Vigotsky se expresan ideas muy sugerentes relacionadas con sus teorías de aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre aprendizaje y desarrollo, entre pensamiento y lenguaje que pueden constituir el fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea.

Para Vigotsky el aprendizaje es una actividad social y no sólo un proceso de realización individual como hasta entonces se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el sujeto asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social (Vigotsky, 1989).

En este concepto de aprendizaje como se puede apreciar se pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos como pueden ser el profesor y los estudiantes, así como la utilización de diversos medios en condiciones socio-históricas determinadas con el fin de transformar, tanto psíquica como físicamente, al objeto para alcanzar el aprendizaje deseado.

Vigotsky le asigna gran importancia a la relación entre aprendizaje y desarrollo. A su juicio lo que las personas son capaz de hacer con la ayuda de otros, puede ser más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden lograr por sí solos. De aquí que considere necesario no limitarse a la simple determinación de los niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje.

Considera además dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y sus posibilidades para aprender con la ayuda del otro. A la diferencia que existe entre estos dos niveles es a lo que le llama "zona de desarrollo próximo".

La autora O. González (1998), citando a Vigostsky, expresa que la zona de desarrollo próximo es: ". la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

La zona de desarrollo próximo ofrece una nueva alternativa para la teoría y la práctica pedagógica, a partir de la afirmación "que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo".

Bajo estas premisas es preciso tener una concepción general del aprendizaje pues él representa una herramienta heurística indispensable para el trabajo del maestro. Siguiendo el enfoque histórico cultural de Vigotsky varios autores cubanos han conceptualizado desde su punto de vista el proceso de aprendizaje, pues este le brinda una comprensión de los complejos y diversos fenómenos que tienen lugar en el aula y por ende los fundamentos necesarios para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su práctica profesional, de manera que la pueda perfeccionar constantemente.

Estudiosos del tema han determinado lo anteriormente expuesto como un requisito básico para que el docente pueda potenciar, de manera científica e intencional los diferentes tipos de aprendizajes, siempre haciendo énfasis en aquellos que propician en los estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en otras palabras, los aprendizajes desarrolladores.

Al abordar estos términos ha expuesto Doris Castellanos Simona (2002) que: "un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo, la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación en interna conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social".

El autor de esta tesis asume esta definición, ya que se ajusta al trabajo que en esta se presenta, a partir de que en ella se ponen de manifiesto los siguientes sustentos:

• El aprendizaje está estrechamente relacionado con las necesidades y experiencias significativas de los sujetos y por ende, a un contexto sociocultural específico.

• El aprendizaje constituye una experiencia intelectual y también emocional envolviendo la personalidad como un todo.

• El aprendizaje es un proceso colectivo de participación, colaboración e interacción, aunque su centro e instrumento principal es el individuo que aprende.

• En el proceso de aprendizaje se pone de manifiesto continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal.

Por tanto, el aprendizaje se le atribuye gran importancia, donde el docente debe jugar un rol fundamental. Constituye un proceso interactivo, doblemente influido, por la presencia de una cultura de la que el individuo se va apropiando y por la actividad de los otros sujetos, que imprimen con la comunicación, la cooperación y las formas de actuación, un proceso de aprendizaje muy peculiar.

El proceso de Universalización Superior es la extensión de la Universidad y de todos sus procesos sustantivos a toda la sociedad a través de su presencia en los territorios, el cual permite alcanzar mayores niveles de equidad y de justicia social en la obtención de una cultura general integral engrandecida de todos los ciudadanos.

Al referirse a este proceso, el Ministerio de Educación Superior (MES) ha declarado que: "la concepción está en formar al docente vinculado de forma directa a su actividad profesional desde los inicios de su carrera, ya sea por el ingreso mediante la formación emergente, como por la vía regular, en el propio entorno donde vive y que laborará una vez graduado. Se trata de trabajar y aprender en las escuelas convertidas en microuniversidades en los municipios de residencia de estudiantes de magisterio, lo cual eleva el sentido de pertenencia y de responsabilidad a través del estudio-trabajo" (Ministerio de Educación Superior, 2004).

Teniendo en cuenta el anterior planteamiento, con el plan de estudio de la carrera Licenciado en Educación en la especialidad de Informática se persigue formar un profesional que ame su trabajo, con una sólida preparación que le permita la formación de las nuevas generaciones, debiendo ser capaz de planificar, dirigir y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Informática desde posiciones marxistas-leninistas y enfrentarse a los problemas de la escuela cubana y resolverlos exitosamente, demostrando con ello independencia y creatividad.

El egresado debe tener una preparación ideo-política, técnica y metodológica que le permita desempeñarse como profesor de Informática en los Politécnicos de esta especialidad, u otros de la ETP, profesor de Computación de otras enseñanzas, y como Instructor de los Joven Club de Computación.

Dando cumplimiento a la anterior concepción en cada uno de los municipios de nuestra provincia están las Sedes Pedagógicas, encargadas de dirigir el proceso de universalización.

La carrera está diseñada para cinco años y la forma de organización de la docencia que se lleva a cabo es la clase por encuentro, definida como:

• "Conjunto de actividades docentes combinadas armónicamente que estarán dadas en primer lugar por sus objetivos, la presencia de principios didácticos de la Educación superior y el complemento de las funciones didácticas".

(Achiong y González, 2005).

• "Forma organizativa que consiste en una confrontación o contacto entre el profesor y alumno, con determinada prioridad condicionada por esta, por variables tales como características del trabajo de los estudiantes, la situación geográfica de los mismos, las posibilidades de transportación de los alumnos y profesores al lugar de la sede y la disponibilidad de estos"

(Achiong y González, 2005).

"Un conjunto de actividades docentes establecidas a través de contactos periódicos entre el profesor y el estudiante, en los cuales se ofrecen las orientaciones necesarias para el estudio a realizar, se explican nuevos contenidos del programa a desarrollar, se profundizan en aspectos esenciales de la asignatura o especialidad, se evacuan dudas y se establecen consultas, se controla y evalúa el aprovechamiento de los estudiantes y se señalan tareas y ejercicios extraclases a desarrollar en la actividad de estudio interpresencial" (Achiong y González, 2005).

Si se tiene en cuenta cada uno de los elementos de estas definiciones dadas por Achiong y González (2005) se pueden considerar positivas ventajas:

• Se logra el intercambio entre docentes y alumnos.

• Estimula la dirección y el control del trabajo independiente de los alumnos.

• Permite racionalizar el tiempo disponible para cada asignatura.

• Permite una mejor atención a las diferencias individuales.

• El docente tiene la posibilidad de aclarar dudas y cumplir con cada una de las funciones y principios didácticos de manera creadora.

• Los estudiantes se convierten en protagonistas activos de su propio aprendizaje.

• El desarrollo exitoso del encuentro depende en gran medida de la orientación de las guías formativas de encuentro, las cuales bien concebidas propician el logro del aprendizaje de los alumnos.

Debido a que los profesores que actualmente imparten docencia a la carrera a la que se hace referencia en las Sedes Pedagógicas Municipales (SUM), en su gran mayoría son profesores que permanecen a tiempo parcial, categorizados por el Instituto Superior Pedagógico, la planificación de las guías encuentro es asumida por el departamento de Informática de la Universidad Pedagógica Capitán. "Silverio Blanco Núñez", el cual tiene la responsabilidad de preparar metodológicamente a esos docentes.

A pesar de que estas guías son lo más abarcadoras posible en la asignatura de Fundamentos de Programación, aún están exentas de medios de enseñanza que propicien un mejor aprendizaje en los estudiantes, lo cual debe constituir un reto no sólo para los profesores encargados de prepararlas sino para todos aquellos que tienen la responsabilidad de lograr el aprendizaje en sus alumnos en los diferentes municipios.

Consideraciones finales

Como es sabido, el auge alcanzado por las TICs ha "revolucionado el sistema de enseñanza y aprendizaje a nivel mundial, producto de la gran variedad de recursos que aporta a la labor del maestro y a las facilidades que brinda para alcanzar una mayor instrucción, además ha transformado el modelo clásico de la clase, hacia los forum de discusión y debate entablados, vía digital, entre profesores y estudiantes, propiciando así una mejor comprensión de estos últimos y un mayor enriquecimiento intelectual para ambos, gracias a la retroalimentación que permite este proceso, con la utilización de imágenes y videos, resultando así mucho mas amena la comunicación y la percepción por parte del estudiante del contenido a asimilar.

Bibliografía

• 1. Achiong y González, D. (2005). Consideraciones acerca del papel del profesor adjunto en las condiciones de universalización. Sancti Spiritus: Instituto Superior Pedagógico Cap. silverio Blanco Nuñez.

• 2. Aguerrondo, I. (2000). El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Desarrollo Escolar y Administración Educativa. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación la Ciencia y la Cultura: www.campus-oei.org/administracion/aguerrondo.htm.

• 3. Alonso, C. (1994). Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje. Cuadernos para el análisis. Para una Tecnología Educativa. Barcelona: Editorial Horsori.

• 4. Arias, M. (2005). ¿Cómo programar en C/C++? Santiago de Cuba: PROGRAF.

• 5. autores, C. d. (2000). Algunas consideraciones sobre el diagnóstico pedagógico. Un modelo para el estudio de la personalidad del adolescente. Sancti Spíritus: Instituto Superior Pedaógico "Silverior Blanco Nuñez"

• 6. autores, C. d. (2000). Introducción a la Informática Educativa. Pinar del Río Universidad Hermanos Sainz.

Autor:

MSc. Aliem Mario Cagigas Campo

Profesor Instructor Sede Universitaria Municipal de Trinidad, Cuba.