Resumen en español
Las competencias pueden ser abordadas bajo diferentes enfoques, uno de ellos es el enfoque socioformativo, el cual engloba un marco de reflexión-acción educativo que pretende generar condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas integras, integrales y competentes para afrontar los retos y problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la ceración cultural y artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementado actividades formativas con sentidos
El propósito esencial del enfoque socioformativo es facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formación humana e integral, que lleva implícito la preparación de personas con competencias para actuar con idoneidad en diversos contextos, tomando como base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a emprender y la vivencia cultural, considerando las dinámicas sociales y económicas.
El enfoque socioformativo no se enfoca en el aprendizaje como meta, sino en la formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco de independencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica y diacrónica. Implica estudiar al ser humano como es, pero ante todo lo que puede llegar a ser de forma constructiva y ética, realizando la mediación pedagógica desde la propia autorrealización de la persona en correspondencia con el fortalecimiento del tejido social y el desarrollo económico.
Palabras claves:
Evaluación, competencias, socioformación, educación superior, enfoque
a) Resumen en inglés
Competencies can be approached from different approaches, one of which is the socioformativo approach, which includes a framework for reflection and action that aims to create educational pedagogical conditions essential to facilitate the formation of integrity, comprehensive and competent people to meet the challenges and problems personal development, social life, ecological balance, cultural and artistic maceration and professional-business performance, from the articulation of education with the social, community, economic, political, religious, sports, environmental and art in which people live, implemented training activities with senses
The essential purpose of socioformativo approach is to facilitate the establishment of resources and spaces to promote human and comprehensive training, which implies the preparation of people with power to act with expertise in various contexts, based on the construction of ethical life project, learning to undertake and cultural experience, considering the social and economic dynamics.
The socioformativo approach does not focus on learning as a goal, but in the formation of people with a clear ethical life project within the framework of social, cultural and environmental independence, in synchronic and diachronic dynamics. It involves studying the human being as it is, but to everything that can be constructive and ethical manner, performing the pedagogical mediation from within the self of the person corresponding to the strengthening of the social fabric and economic development.
Keywords:
Evaluation, competences, socioformación, higher education, focus
Una práctica común en los modelos de educación tradicional ha sido emplear algún tipo de prueba para determinar si un concepto previamente enseñado ha sido aprendido por los alumnos antes de introducir un conocimiento nuevo; sin embargo, estos tipos de instrumentos de evaluación no garantizan que los estudiantes hayan adquirido competencias más allá de recordar conceptos. El desarrollo de evaluaciones basadas en el desempeño de los estudiantes proporciona a los educadores información acerca de cómo el alumno entiende y aplica los conocimientos. (Brualdi, 1998).
Las evaluaciones basadas en el desempeño requieren que las personas apliquen sus conocimientos y habilidades en un contexto y no proporcionan respuestas correctas o incorrectas, sino que evalúan el desempeño de una manera que permita considerar los diferentes grados de éxito alcanzados, lo cual puede lograrse mediante la creación de rúbricas (Brualdi, 1998).
"La evaluación socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el talento mediante la retroalimentación continua basada en la auto, coevaluaciób y heterovaloración con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el mejoramiento continuo" (Tobón, 2014).
Las rúbricas socioformativas son instrumentos de evaluación que permiten apoyar el proceso educativo para que los estudiantes desarrollen competencias que les permitan resolver problemas del contexto y contribuir no solamente a su aprendizaje, sino al mejoramiento de su persona, de su comunidad y de la sociedad en general.
Como antecedente para la elaboración y la aplicación de rúbricas socioformativas es relevante comprender la noción de rúbrica desde diversos puntos de referencia y para ello en este artículo se emplea la cartografía conceptual, estrategia didáctica que nos permite analizar un concepto a través de ocho diferentes ejes para llevarnos paso a paso hasta su comprensión total. (Tobón, 2004)
"La evaluación socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el talento mediante la retroalimentación continua basada en la auto, coevaluación y heterovaloración con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el mejoramiento continuo" (Tobón, 2014)
Evaluación socioformativa es un proceso de retroalimentación y apoyo continuo a los estudiantes para que desarrollen el talento, afronten los retos de la vida y pueden resolver los problemas que se presentan, en el marco del mejoramiento continuo, teniendo como base evidencia y el trabajo colaborativo con pares, la familia y la comunidad. Esta evaluación socioformativa puede ser de diagnóstico,, continua, sumativa o de acreditación.
El enfoque socioformativo de las competencias tiene o reúne las siguientes características:
1. Las competencias se asumen más como la dimensión de la persona humana, considerando su integridad y devenir filogenético y ontogenetico, articulando la dimensión biológica con la dimensión psicológica, sociológica y espiritual
2. Las competencias no son el fin último de la educación, como es común observar en las políticas educativas de algunos países. Las competencias son solo un componente de la formación humana integral para vivir en interacción consigo mismo, con los demás y el contexto ecológico. Hay procesos de formación que no pasan por el marco de las competencias, tales como: el sentido de la vida, la creación artística y la vivencia espiritual
3. Se da por hecho de que la formación es un hecho sistémico de corresponsabilidad entre la persona y el entorno social, cultural, económico y ambiental. Esto significa que se debe de actuar no solo en la persona que aprende y se está formando sino que de forma recursiva y dialógica hay que actuar también el contexto social, político, económico, familiar e institucional
4. Las competencias no son una respuesta a los requerimientos del contexto, sino que las competencias son la actuación que tiene una persona en un marco ecológico, acorde con las necesidades e intereses personales. El contexto es dinámico e interactúa con la persona, lo que genera nuevas demandas de actuación ante actividades y problemas, en lo cual se combina lo operativo con lo creativo y propositivo. Hay entonces una bidireccionalidad: la persona actúa en el contexto y lo modifica, y el contexto, a su vez, genera situaciones que impulsan la actuación creativa de las personas.
5. La educación basada en el enfoque socioformativo de las competencias asume el reto de la formación ética en todos los espacios formativos, debido a que la ética no se considera como una competencia sino com la ciencia estructurante de todas las competencias.
6. En el enfoque socioformativo, las competencias son actuaciones integrales de la persona ante actividades y problemas del contexto con mejoramiento continuo, ética e idoneidad, en tanto se articulan los saberes (saber ser, saber convivir, saber conocer y saber hacer) con el manejo de las situaciones externas del contexto, asumiendo los cambios y la incertidumbre con autonomía y creatividad. Son una expresión de la formación humana integral en el marco de las relaciones dinámicas con la sociedad, la cultura, el arte, la recreación y el ambiente urbano y natural.
7. Un modelo educativo basado en el enfoque socioformativo de las competencias concibe al ser humano en su integralidad y evolución, en interacción ecológica con el ambiente y la sociedad. Esto implica el reto de orientar la formación hacia el trabajo con proyectos, los cuales son el medio ideal para abordar la formación humana integral, y no solo el aprendizaje, como ha sido la preocupación tradicional de la educación.
Diferencias del enfoque socioformativo con otros tipos de enfoque: como el enfoque conductual organizacional, el enfoque constructivista y el enfoque funcionalista
Característica | Enfoque conductual-organizacional | Enfoque constructivista | Enfoque funcionalista | Enfoque socioformativo |
Concepto de competencias | Actuación con base en conductas que aportan ventajas competitivas a las organizaciones | Desempeño en procesos laborales y sociales dinámicos, abordando las disfunciones que se presentan | Desempeño de funciones laborales | Actuaciones integrales ante problemas y situaciones de la vida con idoneidad, ética y mejora continua |
Conceptos clave | – Conductas observables – Análisis de metas organizacionales – Competencias claves | – Procesos laborales y sociales – Análisis de disfunciones | – Desempeño – Funciones laborales | – Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo – Proyecto ético de vida -Emprendimiento creativo |
Epistemología | Neopositivista | Constructivista | Funcionalista | Compleja |
Métodos privilegiados | – Registro de conductas – Análisis de conductas | Empleo Tipo Estudiando en su Dinámica (ETED) (Mandon, Liaroutzos, 1998) | Análisis funcional | – Investigación Acción Educativa – Taller Reflexivo |
Características del currículo | – Énfasis en delimitar y desagregar las competencias | -El currículum tiende a ser integrador para abordar procesos disfuncionales del contexto – Tiende a enfatizar en funciones de tipo laboral y poco en disfunciones de tipo social | – Planificación secuencial desde las competencias – Muchos énfasis en aspectos formales y en la documentación de los procesos | – Enfatiza en el modelo educativo sistémico, el mapa curricular por proyectos formativos, los equipos docentes y el aseguramiento de la calidad |
Implementación con los estudiantes | – Asignaturas – Materiales de autoaprendizaje | Asignaturas y espacios formativos dinamizadores | Módulos funcionalistas basados en unidades de aprendizaje | Proyectos formativos |
Explicar los ejes claves de la metodología y de los instrumentos
EJES CLAVES: PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA | ||||||
Eje 1: Metas curriculares (aprendizajes esperados o desempeños: Equivalen a los aprendizajes esperados en la educación básica y a los desempeños o resultados de aprendizajes en la educación media superior y superior | Eje 2:. Problema de contexto: Se hace en el marco de problemas de contexto para que sea significativa y contribuya realmente a desarrollar el talento y los saberes necesarios para afrontar los retos de la vida. Un problema se compone de una necesidad y un propósito. La necesidad es un vacío, dificultas, conflicto o reto que se tiene en un determinado entorno. El propósito es una meta para abordar o superar dicha necesidad | Eje3: Evidencias: Son las pruebas concretas que dan cuenta del logro de las metas curriculares, así como del desarrollo del talento y mejoramiento continuo. Es lo que se evalúa en el proceso de valoración y se establecen a partir de la actuación de los estudiantes en torno a un problema de contexto. Son de dos clases: proceso y producto, se pueden integrar en una única evidencia | Eje 4: Instrumentos de evaluación: Un instrumento es una herramienta basada en indicadores que permiten determinar los logros y aspectos a mejorar en el desempeño de los estudiantes. Los instrumentos pueden ser formales o informales en el enfoque socioformativo. Instrumentos formales: listas de cotejo, escalas de estimación, registros de observación, rúbricas, matices, cuestionarios, análisis de casos. Instrumentos informales: lista de indicadores, lista con preguntas | Eje 5: Valoración multireferencial Alude a la necesidad de recurrir a fuentes variadas que ofrezcan información para derivar de la misma los referentes básicos que guíen la evaluación. La experiencia práctica ha establecido esa multirreferencialidad a partir de cinco fuentes esenciales. La información que ofrece la tarea integradora para el aprendizaje. La información que ofrecen las diferentes acepciones del término juicio. La información que ofrecen los indicadores que es lo que se pretende evaluar. La información que ofrecen los criterios de realización entre lo que se aprende y lo que se evalúa. La información que ofrecen las evidencias de salida o verificación para determinar si el desarrollo de las competencias de viene realizando de manera reflexiva (evidencia de conocimientos), responsable (evidencia de actitudes relacionadas con la competencia en cuestión), y efectiva (evidencias de desempeño y producto). Las cinco fuentes citadas conforman una multirreferecialidaen la cual se entretejen criterios, indicadores y evidencias, que son los estándares requeridos para contribuir a la mejor calidad de la educación | Eje 6: Socialización: Es importante compartir los logros, aprendizajes obtenidos y la manera como se superaron las dificultades con los pares, la institución educativa, la familia y la comunidad. Con la socialización se pretende fortalecer la motivación de los estudiantes al compartir sus avances con otras personas, como también generar sensibilización en la familia y comunidad sobre determinados y las acciones para resolverlos. Este proceso debe hacerse considerando los logros pero también las dificultades, los aspectos que se deben seguir mejorando y los retos | |
Describir un ejemplo de planeación de la evaluación socioformativa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | ||||||
Rúbricas o mapas de aprendizaje Son tablas de doble entrada en las cuales se relacionan los criterios de las competencias con los niveles de dominio, señala los retos progresivos que deben ser alcanzados por los estudiantes en una asignatura o proyecto formativo | Exámenes Técnica de evaluación utilizada tradicionalmente, el más frecuente es el escrito, el alumno recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, en un periodo de tiempo determinado | Listas de cotejo Instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado de un determinado elemento de competencia | Portafolios de evidencia Consiste en una organización de evidencias de los estudiantes en un determinado ciclo educativo, las cuales dan cuenta del proceso de formación de las competencias y de los logros obtenidos. Como apoyo a la evaluación de la competencia de diseño de proyectos, los estudiantes organizan las evidencias de aprendizaje de la competencia, junto con las autovaloraciones y el registro del mejoramiento continuo a lo largo del proceso. Hay varios tipos de portafolios. | Listas de verificación Método relativamente sencillo, económico y bastante confiable para describir o evaluar a una persona, consiste en una lista de palabras, frases o afirmaciones descriptivas de una persona o algún objeto o acontecimiento | Dependiendo del enfoque de evaluación por competencias Hay un nuevo paradigma que toma los niveles de dominio de una competencia desde el enfoque socioformativo y que los divide en: preformal, receptivo, resolutivo o básico, autónomo y estratégico | |
La evaluación tradicional a cambiado sustancialmente con la llegada de las competencias en la educación, pasando del énfasis en conocimientos específicos y factuales (referidos a hechos) al énfasis en actuaciones integrales ante problemas de contexto. Tratando de buscar la superación de diversos problemas en la evaluación tradicional, como la falta del desarrollo personal y del contexto (comunitario, social, laboral-profesional, ambiental e investigativo).
Tener siempre en cuenta que cuando estamos evaluando por competencias se debe llevar a cabo en tres momentos al inicio, durante el proceso formativo y al final de este. Al inicio, debe realizarse un diagnóstico de cómo están los estudiantes en formación de sus competencias y cuáles son sus intereses y expectativas, para articular las estrategias didácticas y actividades de acuerdo con estos aspectos. Se deben tener en cuenta diversas premisas y criterios cuando estamos evaluando a los estudiantes:
La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de un tema, de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.
Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se utilizan.
Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las características del alumnado.
La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias interrogantes, tales como:
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
¿Cómo sabré si lo han aprendido?
¿Qué estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a sus cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendrá que establecer:
Los objetivos de aprendizaje,
El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.
Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus estudiantes.
En el proceso de evaluación formativa debe primar el deseo de búsqueda permanente, caracterizado por la creatividad, la innovación de las ideas, por el uso de métodos y técnicas idóneas y el juicio crítico sobre la propia práctica puntualizando los siguientes aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar los estudiantes entre sí. Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudios
¿Cuáles son los principales retos a superar para que se pueda formar al docente desde el enfoque socioformativo?
Hay muchos programas de formación docente tienen importantes logros en formar acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Sin embargo, todavía son muchas las instituciones de formación de docentes que continúan formando para un mundo que, en general, ya no existe, como la sociedad feudal, preindustrial e industrial. Y esto pasa en todo el mundo.
Desde la socioformación, en las instituciones formadoras de docentes falta más sencillez en los planes de estudio porque la tendencia actual es a complicarlo todo, y esa es la mejor forma de fortalecer la resistencia al cambio.
También falta implementar la formación y evaluación con base en proyectos formativos y trascender el sistema de asignaturas y enseñanza por módulos. Cuando hablamos de proyectos formativos no nos referimos a tener proyectos de aplicación al final de las carreras, ni tampoco a realizar algunos proyectos integrativos, sino a orientar todo el proceso con proyectos desde el inicio hasta el final. Así, por ejemplo, lo hace la Corporación Universitaria CIFE, donde los docentes se forman y capacitan mediante proyectos transversales y trabajando de manera colaborativa, y de esta manera se dan cuenta viviendo el proceso que otra educación sí es posible, que no es un mero discurso de los académicos o políticos, sino un proceso real, que tiene beneficios para construir y vivir en la sociedad del conocimiento, y a medida que experimentan esto, hacen lo propio con sus estudiantes, comienzan a trascender la estructura rígida de las asignaturas y el énfasis en contenidos, para centrarse en la resolución de problemas del contexto.
Finalmente, falta implementar la formación en el proyecto ético de vida y el trabajo colaborativo en los programas de formación de docentes. Cuando se visitan las instituciones educativas lo que más se observa en los docentes es que falta asumir la docencia como un área de realización personal que brinde felicidad y trabajar colaborativamente con los directivos, colegas y familias.
¿Podría señalar los logros obtenidos de la socioformación en la docencia?
Se llevan casi 14 años promoviendo el enfoque socioformativo, que al inicio se denominó enfoque complejo. Hasta el momento se ha avanzado en la implementación de experiencias concretas de trabajo con proyectos formativos en instituciones educativas de más de veinte países de Iberoamérica, articulando el proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo colaborativo y las competencias. Esto ha permitido consolidar una metodología de trabajo buscando asumir los retos de formar para la sociedad del conocimiento. También se ha logrado avanzar en tener un grupo de investigadores en Iberoamérica comprometidos en consolidar la socioformación, con ponencias, artículos, libros, foros, simposios y congresos. Asimismo, cada día son más frecuentes las tesis de licenciatura, maestría y doctorado en torno a la socioformación. Todo esto es lo que permite decir que hoy día ya tenemos un enfoque puntual, que no es meramente la propuesta de una persona. Hacia el futuro, el reto es consolidar grupos de investigación de primer nivel en torno a la socioformación y promover reformas educativas con base en este enfoque.
En conclusión, Sergio Tobón expone los puntos claves para llevar a cabo un proceso de formación docente, siendo estos el proyecto ético de vida, el emprendimiento mediante proyectos y el trabajo colaborativo de tal manera que los docentes se realicen personalmente, del cual sostiene, se logra desde el enfoque de la socioformación. Finalmente resalto la reflexión que plantea el Dr. Sergio Tobón, y sobre los procesos formativos de las personas, que nos invita a repensar la educación desde otro enfoque:
Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. ed. Santillana. pags: 7-43
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 4ª. ed. Bogotá: Eco Ediciones, 2013
Tobón, S., Nambo, J.S., González, L., & Vázquez, A.J. (2015 ). La socioformación: un estudio conceptual. XXXVI (1): 7-29
Parra, H., Benavides, J., García, V., & Tobón, S. (2015). Las competencias del docente de medicina y sus implicaciones en el desempeño académico del médico en formación. (Libro)
Hernández, M.S., Tobón, S., González, L. (2015). Evaluación socioformativa en un programa de posgrado en línea
Hernández, M.S., Tobón, S., & Vázquez, J. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa.
Tobón, S. (2010). Proyectos formativos. Metodología para el desarrollo y evaluación de las competencias . Tobón Sergio . Book · Jun 2010
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Pags: 1-16
García, G.J., & Tobón, S. (2009). Estrategias didácticas para la formación por competencias: pags 1-3
Autor:
Rómulo Perdomo Martínez
Centro Escolar del Mar de Cortés