Teorías del Aprendizaje

A través del tiempo el hombre se ve en la necesidad de resolver problemas para ir alcanzando una mejor calidad de vida, es así como crea teorías y las aplica mientras surgen otras nuevas.

Respecto a las teorías enfocadas en la educación encontramos a Jerome Bruner, interesado por la forma cómo educar a los alumnos a partir de la psicología educativa. En su teoría afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe, sino que el hombre presta atención selectiva de su ambiente, procesando y organizando la información que percibe.

Por lo tanto ante el hombre  surge la diversidad de cambios entre acontecimientos aprendidos y acontecimientos que suceden a su alrededor los que va registrando según categorías para su adecuado uso.

Es así como varias teorías se entrelazan para formar teorías más efectivas como por ejemplo vemos que la teoría cognitiva es parte de las teorías pues es el conocimiento acumulado y aprendido a través del tiempo.

Así también el modelo cognitivo lo aplica Albert Bandura dice que el aprendizaje se basa a través de la observación e imitación es donde los pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión, situación que en su momento debe ser cuestionada, ya no todo los modelos sociales son positivos para el alumno.

Cuando Robert Gagne propone que a través el estímulo y respuesta sistematiza so un enfoque integrado de los modelos de procesamiento de información. Es así como plantea un modelo acumulativo de aprendizaje con ocho tipos de aprendizaje donde es interesante ver que para Gagne es importante estimular la atención y motivar al estudiante.

Es decir que como lo plantea David Ausubel David Ausubel: "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…". Se basa también en la teoría cognitiva y como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje.

Siendo el fin de toda teoría mejorar el aprendizaje en el estudiante, el contenido se debe categorizar por su importancia, tomando en cuenta los factores sociales que rodean al individuo para conseguir mejor resultados.

Teoría de la instrucción de Bruner

Elaborada por Jerome Bruner, es una teoría de carácter profundamente pedagógico, interesándose por la forma cómo debe educarse a los alumnos a partir de la psicología educativa. Aunque su propuesta no tiene consideraciones novedosas, si hay ideas de claro interés.

Bruner considera como un postulado de su teoría que el aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo organiza y construye a su manera. En su intento de demostrar esta afirmación tiene aproximaciones a la teoría conductista y a la de Piaget. Afirma que el conocimiento del mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la percibe, sino que el hombre presta atención selectiva de su ambiente, procesando y organizando la información que percibe. El prestar atención es una muestra de la conducta, como respuesta al estímulo externo. Esta idea es una posición conductista de su teoría. Pero luego sostiene que "el conocimiento se almacena como expectativas activas" y no como asociaciones pasivas, insistiendo que el aprendizaje en gran parte es posible hacerlo mediante el descubrimiento, cuyo origen de este es la curiosidad. Su teoría muestra sustento en el asociacionismo, cuando pone como modelo de razonamiento el procesamiento de la información, sistema del cual Bruner es pionero.

Las funciones de categorización

El hombre ante el mundo de la experiencia encuentra diversidad de acontecimientos y objetos, que puede discriminar por sus características, además que después de un periodo de tiempo puede apreciar los cambios producidos en ellos. Esto es posible debido a que el hombre tiene la capacidad para distinguir.

El problema surge ante la diversidad de cambios que puede registrar y viéndose superado por las operaciones, llegando a situaciones de particularización. Esto supone una compleja tarea lingüística para registrar los cambios percibidos en la naturaleza del objeto o situaciones. Esta es una paradoja que vive el hombre, la de percibir tanto y lo complejo de los recursos lingüísticos para su registro. Esta paradoja el hombre la ha resuelto mediante la capacidad de Categorización.

Bruner aborda esta capacidad y la define como "el hacer equivalente cosas que se percibe como diferente, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases, y responden a ellos en términos de su pertenencia de clase, antes que en términos de unicidad"(6).Por ejemplo, ante los colores y su ulterior discriminación, solo usamos los nombres de los más usados, evitando un léxico cromático d variedad de matiz y brillo, pero cuando nos vemos afectados de forma muy particular por la situación, recurrimos a la discriminación.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=367

Teoría cognitivista

•ES UNA DE LAS TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO QUE ESTUDIA LOS CAMBIOS EN LA MANERA DE PENSAR A TRAVÉS DEL TIEMPO.

•ES UNO DE LOS RECURSOS CENTRALES Y QUIZÁ MEJOR INVESTIGADOS EN LAS PERSONAS MAYORES. LOS RECURSOS COGNITIVOS SE DIVIDEN EN UNA SERIE DE SUBPROCESOS Y SOLO UNA OBSERVACIÓN BIEN DIFERENCIADA PUEDE ACLARAR LOS FENÓMENOS DE SU DESARROLLO. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA COGNITIVISTA. CARACTERISTICAS

Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación de aprendizaje.

•Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos consideran como instrumentos para guiar el aprendizaje.

•El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente ella memoria. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA COGNITIVISTA. CARACTERISTICAS

La instrucción debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas que tiene el estudiante.

•La información debe organizarse de tal manera que lo estudiantes sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma significativa.

•La retroalimentación forma un papel importante en esta teoría, ya que se utiliza para guiar las conexiones mentales exactas.

APLICACIÓN DE LA TEORIA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN

No se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

Teorías del aprendizaje

Teoría de Albert Bandura.

La teoría social del aprendizaje, o teoría cognitiva social, de Bandura, se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora).

Albert Bandura.

(Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la agresión (teoría de Dollar y Miller).

Albert Bandura

Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigación del aprendizaje basado en la imitación y observación de modelos. Para Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisión o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue el impulsor del denominado enfoque socio cognitivo de la personalidad, según el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de interacción entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura lo denominó "determinismo recíproco". También se le debe la estructuración de técnicas terapéuticas muy satisfactorias basadas en la observación de un modelo para curar fobias.

La teoría del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert Bandura. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de constructos y en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más habitual. Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.

El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura de acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atención, la retención, la reproducción motriz y, finalmente, la motivación y el refuerzo. No se puede aprender por observación si no se presta atención. La atención se canaliza a través de la frecuencia de la interacción social y el grado de atracción personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas más vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan más atractivas. Así, la elección profesional por imitación se realiza mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compañeros, personajes de ficción, etcétera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estén dotados de un cierto prestigio social.

Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retención. El aprendizaje por observación supone aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la integración de imágenes y recuerdos, la codificación de señales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades pre profesionales son ejemplos de imitación de conductas vocacionales que contribuyen a la retención.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/fotos/bandura.jpg

TOPOLIGIA DE ROBERT M. GAGNE

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Señales.

2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.

3. Aprendizaje en Cadena.

4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.

6. Aprendizaje de Conceptos.

7. Aprendizaje de Principios.

8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.

A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

a. Estimular la atención y motivar.

b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).

c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.

d. Presentar el material a aprender.

e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

f. Provocar la respuesta.

g. Proporcionar feedback.

h. Promover la generalización del aprendizaje.

i. Facilitar el recuerdo.

j. Evaluar la realización.

http://pedagogiacursopropedeutico.es.tl/Topolog%EDa-de-Gagn-e2-.htm

BRUNER Y AUSUBEL

. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel David Ausubel Según Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente…". Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓNTEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

Jerone BrunerJerone Bruner Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado

En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. ? En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional. ? En 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. ? Es miembro de la Academia de Ciencias y Artes de Estados Unidos.

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

Bruner afirma: "no es suficiente con una teoría del aprendizaje", por el contrario, los requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un conjunto de prescripciones que orienten esa acción. De eso se ocupa la Teoría de la Instrucción. Por ello, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teorías del Aprendizaje y de la Instrucción se complementan de tal modo que la primera sirva de fundamento a la segunda. Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DAVID PAUL AUSUBEL

Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:

a).-Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción)b).-Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante).-Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).d).-Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e).-Mostrar materiales pedagógicos de la forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante).-Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGINIFICATIVO

Produce una retención más duradera de la información..Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido ..La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo..Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

TEORIA DE LA CATEGORIZACION DEL YO O AUTOCATEGORIZACION (Turner)

Sitúa la base de la afiliación al grupo social en las estructuras y funcionamiento del auto concepto social.

Propone la Categorización del Yo a distintos niveles de abstracción: Como ser humano en el nivel supraordenado.

Como miembro de un grupo social en el nivel intermedio.

La identidad personal en el nivel subordinado.

Las variaciones en el contexto de la interacción determinan qué tipo de categorización resulta saliente para el individuo, y determinará su comportamiento.

Investigación reciente en el ámbito de la TIS

Ayermes: Se centra en los efectos de:

La permeabilidad de las divisiones de grupo: cuando permiten pasar de un grupo a otro.

Las diferencias de status.

La inestabilidad y estabilidad y de la legitimidad e ilegitimidad de esas diferencias. Sobre la identificación y sobre la elección de estrategias individuales o colectivas de cambio.

Sachdev y Bourhis: Se centra en los efectos de las diferencias de status, poder y el hecho de ser mayoría o minoría, sobre la identificación y la diferenciación intergrupal.

Poder: grado de control que un grupo tiene sobre su propio destino y sobre el de otros grupos.

Meta análisis sobre los efectos de las diferencias de status en la diferenciación intergrupal (Mullen, Brown y Smith).

Resultados:

a) Se da mayor identificación con el grupo cuando este tiene un status alto que uno bajo.

b) La identificación en los grupos de bajo status se reduce cuando las divisiones de grupo son permeables.

c) Los sujetos evaluados como de alta capacidad a los que se les dice que pueden pasar a un grupo superior, reducen su identificación con el grupo.

d) La inestabilidad del status de grupo parece incitar a buscar el cambio de status del grupo en su conjunto. Al mismo tiempo, se da una identificación con el grupo bastante grande, incluso en los miembros de los grupos de bajo status.

e) Efecto contrario de la permeabilidad y de la inestabilidad: Búsqueda de movilidad individual (aumentado por la permeabilidad) o de cambio del status de grupo (aumentado por la inestabilidad del status).

f) Cuando la asignación de un status bajo al grupo resulta ilegitima, se produce una alta identificación, que aumenta si además el status de grupo es inestable, y las divisiones de grupo no son permeables.

g) Los grupos de alto status muestran mayor diferenciación intergrupal y favoritismo en dimensiones de comparación relevantes.

h) Los grupos con poder discriminan más a favor del endogrupo que los que no lo tienen.

Efectos combinados de poder, status y condición mayoritaria o minoritaria:

Los grupos de bajo poder, bajo status y minoritarios: favoritismo exogrupal.

Los grupos dominantes aunque de bajo status (mayoritarios o minoritarios), también son discriminatorios.

Los de alto status sin poder lo eran menos.

Este conjunto de resultados da apoyo a la teoría de la identidad social. Sin embargo, la contribución de Sachdev y Bourhis ha puesto de manifiesto la importancia de las diferencias de poder en la discriminación intergrupal.

Trabajo reciente de Bourgis, Gagnon y Moïse: Para dar cuenta de las relaciones intergrupales en contextos reales (diferencias de poder, status y peso numérico), hace falta completar el punto de vista de la teoría de la identidad social y del conflicto realista, con los de la teoría de la equidad y de la teoría de la privación relativa.

Teoría de la equidad: Permite distinguir los mecanismos de ajuste material y psicológico para restaurar la equidad en situaciones en que ésta no está.

Teoría de la privación relativa aplicada a las relaciones intergrupales: Se ocupa de las situaciones en las que un grupo y sus integrantes, perciben que están obteniendo menos de lo que en justicia les corresponde.

Ofrece una forma de concebir la ilegitimidad de las diferencias entre grupos.

La variable mediadora es el sentimiento de descontento.

Conclusiones

• El aprendizaje significativo en el alumno se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerlas con nuevas ideas e informaciones.

• En la Teoría de la Categorización se define que es un conjunto de presupuestos e hipótesis relacionados acerca del funcionamiento del autoconcepto social que es el concepto del yo basado en la comparación con otras personas, relevante para la interacción social y del entorno de la persona o alumno.

Recomendaciones

• Como docentes debemos considerar que cada alumno posee información previa y es necesario hacer un diagnóstico para saber el nivel conocimiento de cada uno del alumno según su contexto.

• Como docentes debemos reforzar el autoestima de cada alumno y fortalecer los valores para que cada uno sepa cuán importante es para la sociedad y sepa su valor dentro de la sociedad para que pueda tener una mejor interacción social.

Biografía

http://www.psicologia-online.com/pir/teoria-de-la-categorizacion.html

 ARMSTRONG Thomas. (2001). Inteligencias Múltiples. Bogotá Colombia. Edit. Norma

BRUNER, Jerome. (2000).Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid. Edic. Morata.

DIAZ BARRIGA, Frida. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México. McGraw Hill

OCÉANO,(1998) Enciclopedia de la Psicopedagogía. Barcelona.

 ROSADO SANTIAGO, Gonzalo. Aplicación de las teorías cognitivas en el Salón de clases.

Paginas de donde se obtuvo la información

MEZA BORJA, Aníbal, Para conocer la Psicología. Pág.18

BRUNER, Jerome. Desarrollo Cognitivo y educación. Pág. 166

BRUNER, Jerome. El Proceso mental en el Aprendizaje. Pág. 15.

Reasoner (1990). Citado por ARANCIBIA C, Violeta. Psicología de la educación. Pág. 175

OCÉANO. Enciclopedia de la Psicopedagogía. Pág. 376

Autor:

Jorge Edgardo Herrera Gálvez

Teresa de los Angeles Sandoval Moraga

Rebeca Eunice de León Samayoa

Ericka Espino

Miriam Piril

Sindy Johana Tzorín Ordóñez

Marleny Judith Cutzal Muxnay

José Manuel Aldana

Ingris Guadalupe Sosa Méndez

Grupo 15

Profesorado en Lengua y Literatura

Curso de psicopedagogía

Licda. Elma Obando

Código PS40