Preparación de los docentes de la escuela secundaria básica para el proceso de orientación profesional pedagógica (página 2)

Coincidiendo con este pedagogo cubano, somos del criterio que no debemos imponer la vocación, se trata de promover intereses y eso no es posible hacerlo solo dando información, hay que debatir con los estudiantes, hacer que reflexionen más sobre sus posibilidades reales, sobre sus inclinaciones, hay que potenciar el diálogo y para ello debemos estar bien preparados.

Considerando la necesidad decisiva en nuestro país de mejorar la orientación profesional vocacional pedagógica de los jóvenes José Ramón Fernández en el Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular en junio de l981 planteo:

"(…) el estudiante requiere una ayuda personal en el momento de la selección de la carrera, para que valore adecuadamente sus posibilidades y pueda elegir satisfactoriamente entre las profesiones sociales necesarias en su comunidad".

La orientación profesional dentro de la práctica socioeducativa ha recibido un tratamiento sistemático desde su surgimiento; por eso, sobre los términos orientación vocacional, orientación profesional y formación vocacional, existen diversos criterios. En muchas ocasiones se utilizan estos términos para definir un mismo fenómeno, se intercalan, se utilizan indistintamente y otros autores los utilizan de manera separada.

La posición que se asume es la que plantea Zulema Matos Columbié la cual sustenta una sola posición, es decir, se identifica un solo concepto: Orientación Profesional Vocacional, porque toma como referentes los siguientes aspectos: La vocación no nace: deviene. Para que ello ocurra, el sujeto precisa de la socialización a través de un proceso de actividad-comunicación, relacionado con el mundo de las profesiones. Toda orientación hacia las profesiones bajo determinadas circunstancias se dirige a educar los intereses profesionales y la vocación.

Orientación Profesional Vocacional (OPV): "Es un proceso multifactorial dirigido a la educación de la vocación, para establecer una relación de ayuda mediante el cual se ofrecen al educando vías, métodos y procedimientos para la búsqueda y el encuentro de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir una de manera autodeterminada y consciente con las necesidades sociales". (Matos Columbié, Zulema. La orientación profesional-vocacional. Modelo al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana. 2003:27).

Desarrollo

Los profundos cambios en la realidad mundial contemporánea han condicionado en los finales del siglo XX e inicios del XXl profundas transformaciones en los sistemas educacionales a escala mundial. Fenómenos como la globalización neoliberal y el hegemonismo norteamericano han producido impactos de consideración sobre las políticas educativas en todos los países y en particular en el nuestro.

En los últimos años la batalla por la educación ha vuelto a ocupar un lugar privilegiado junto a las tareas de fomentar la educación general integral de todo nuestro pueblo. Para lograr esto se han producido transformaciones en todos los subsistemas de enseñanza.

Las transformaciones que se están produciendo en el contexto escolar tienen como fin, lograr la formación integral de un joven con orientaciones valorativas que le permitan su autodeterminación en diferentes esferas de la vida, con énfasis en lo profesional, que piense, actúe y sienta en correspondencia con los valores de la Revolución.

La Profesora Auxiliar Trifina Canovas plantea en su artículo "Propuesta para capacitar a los docentes de la Enseñanza Media Superior en la etapa de las transformaciones en el Sistema Educacional", que "para lograr este fin, el docente debe tener la preparación necesaria que le permita actuar acorde con estas exigencias, es nuestro criterio que esta puede lograrse en dos momentos, estos son:

– La formación inicial que se realiza en el Instituto Superior Pedagógico.

– La superación continua del docente en ejercicio." (Canovas, Trifina, 2003)

El análisis anterior merece especial atención en cualquier estudio sobre la preparación del docente en el proceso pedagógico, porque permite establecer las relaciones necesarias entre la preparación académica inicial y la necesidad de continuarla para lograr la calidad de la educación como proceso continuo y como perfeccionamiento eterno.

La búsqueda de soluciones objetivas y eficaces para el perfeccionamiento de la labor de los docentes en ejercicio, se ha convertido en muchos países en una necesidad ineludible para el logro de la eficiencia de los sistemas educativos. En este sentido los esfuerzos de nuestro país se justifican, a partir de las profundas transformaciones que se vienen introduciendo en la escuela cubana dirigidos a lograr en cada escolar una cultura general integral, devenida en objetivo supremo a alcanzar en todo el pueblo.

Para el logro de este objetivo, la educación cubana cuenta con un profesorado que ha alcanzado un alto nivel profesional a partir de una formación pedagógica universitaria y de superación postgraduada de calidad ascendente.

El perfeccionamiento del Sistema de Educación iniciado desde 1959, ha constituido un proceso continuo de análisis de nuestra práctica pedagógica y la introducción consecuente de ideas y conceptos renovadores, que inobjetablemente transitan por el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes y la evaluación sistemática de nuestros modos de actuación dirigidos a elevar la calidad de la educación.

A los retos de la integración de las influencias educativas y la docencia se suman los esfuerzos que desde las estructuras técnicas se tienen que desarrollar para lograr una mejor preparación de los docentes y poder alcanzar a partir de un modelo que garantice jerarquizar la concepción del trabajo metodológico, como factor indispensable para el perfeccionamiento de la labor docente en los centros de la enseñanza

Las investigaciones escolares a lo largo de su fecunda historia han tratado y solucionado disímiles problemas vinculados al mejoramiento de la difícil tarea de enseñar-aprender y en su devenir numerosas interrogantes exigieron la dedicación de investigadores, especialistas, maestros y profesores, protagonistas en diferentes épocas del fenómeno educativo. La escuela sigue siendo hoy fuente permanente de problemas que no escapan a la acción investigativa de numerosos especialistas y pedagogos comprometidos con la calidad de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje responde a mecanismos de dirección por lo que la ciencia pedagógica se ve obligada a encontrar vías para lograr una acertada dirección de formación de la personalidad de los/as alumnos/as en las diferentes etapas de su desarrollo.

Para materializar la actuación del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, se recomienda la utilización de diferentes formas organizativas. La forma de organización de la enseñanza es las distintas maneras en que se manifiesta externamente la relación profesor-alumno, es decir, la confrontación del alumno con la materia de enseñanza bajo la dirección del profesor. (Labarrere, G., 1989).

La forma de organización fundamental del proceso de enseñanza es la clase. La clase, como forma organizativa, crea las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso único, para dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades, hábitos y para desarrollar sus capacidades cognoscitivas. (Danilov, M.A., 1978),

Una guía acertada para preparar y desarrollar la clase de los docentes, es partir de los objetivos de la educación para cada tipo de enseñanza, de la asignatura y el programa y relacionar las categorías contenido, método, formas de organización, medios de enseñanza y evaluación. (MINED 2001:9)

El docente tiene que organizar el trabajo cada vez adecuadamente, planificar las actividades de cada clase según el oficio de los/as alumnos/as, sus intereses para contribuir al desarrollo de las propiedades de su carácter y formas de conducta que caracterizan la personalidad socialista.

Un proceso de enseñanza- aprendizaje que instruya, eduque, y desarrolle es una exigencia actual a la escuela, y constituye un reto para los docentes, que durante años hemos centrado el proceso en lo cognitivo, dejando en cierta medida a la espontaneidad el efecto desarrollador y educativo de la enseñanza. (Silvestre, O.M, Zilberstein.2002: 54)

La escuela cubana, consecuente con su encargo social de formar un estudiante que piense, sienta y actúe en correspondencia con los ideales de la sociedad socialista que se edifica, ha tenido una responsabilidad cada vez más creciente en desarrollar una práctica escolar fundamentada en los logros de las Ciencias Pedagógicas. Indiscutiblemente la década del 90, al igual que la del 2000, han sido testigos de la implicación ascendente de los docentes, desde las aulas, en la solución de los problemas, en la búsqueda de alternativas y modos de actuación profesional para alcanzar niveles superiores de calidad educativa.

Por todo lo anterior la conducción e integración de estos aspectos en la actividad de los colectivos docentes es una premisa de primer orden para alcanzar la idoneidad profesional, lo cual se traduce en la solución con ciencia de los problemas escolares y en la dirección con calidad del proceso de formación de la personalidad de los alumnos y alumnas mediante una práctica pedagógica eficiente.

Tamara Batista Gutiérrez (2005) refiriéndose a la importancia que tiene para la educación y por ende, para la sociedad contar con un docente plenamente preparado para enfrentar los retos actuales establece que:

"La educación como fenómeno social involucra a múltiples factores y actores; la misión y los fines que le asigna la sociedad a este complejo proceso requiere de un profesorado capaz y formado en los presupuestos éticos, políticos, ideológicos y científicos que conforman los fundamentos epistemológicos para reproducir, producir y transformar los estamentos de la sociedad en el sentido del progreso".

Si se analizan detalladamente los dos planteamientos anteriores se observará que la necesidad producida por los retos actuales crea nuevas necesidades en la preparación continua de los docentes. Esto hace que la preparación metodológica de los mismos se convierta en el espacio fundamental para desarrollar este propósito.

La preparación es necesaria para transformar las condiciones en que se desarrolla el proceso de orientación profesional vocacional pedagógica en la escuela, buscar métodos y procedimientos que respondan a las particularidades de su escuela y sus estudiantes.

Desde el punto de vista psicológico: conocer el desarrollo que se produce en el proceso de aprendizaje con la concepción tanto la teoría como el desarrollo de cómo se aprende; se fundamenta en los principios de Vigosky y su escuela sociocultural.

Desde el punto de vista sociológico: Propicia la interactividad con sus coetáneos tiene presente las características del contexto en que se desenvuelve para propiciar las condiciones adecuadas para su aprendizaje y su formación para evitar frustraciones que repercuten en la vida emocional y el rechazo a lo que se enseña.

Desde el punto de vista filosófico. Desde el punto de vista filosófico parte de la confianza en la estabilidad del hombre y sus posibilidades de conocer la realidad objetiva. se sustenta esencialmente en la teoría del conocimiento por lo que se realizan las actividades con docentes para llevarlos a la realidad objetiva proporcionándole una verdadera concepción científica del mundo y el vinculo entre las percepciones concretas y el proceso lógico del pensamiento.

.Desde el punto de vista Pedagógico: el docente es el responsable de estructurar y orientar el proceso educativo en su grupo y es él quién ha de conducir al desarrollo, para ello debe tener en sus actividades la relación entre objetivo, contenido, método y procedimiento, medio de enseñanza y evaluación.

Desde el punto de vista metodológico, profundizar en el programa educativo y las orientaciones metodológicas, en el tratamiento a seguir en cada una de los contenidos seleccionados, para dar cumplimiento al objetivo propuesto en cada una de las actividades que realiza y de esta forma potenciar la formación de convicciones y establecer bases necesarias para el desarrollo posterior.

Los autores asumen por Preparación: Proceso que se realiza de forma sistemática para lograr un producto, con un fin determinado, basado en necesidades reales y orientadas hacia un cambio en los conocimientos y habilidades. Basado en estudios realizados y análisis de diferentes bibliografías e investigaciones sobre el tema de preparación, se fundamenta que:

Las condiciones en las que un colectivo de pedagogos desarrollará sus actividades dependerán, en gran medida, de las actitudes, intenciones y competencia de sus líderes. Generar un proyecto o estrategia a largo plazo para una institución en la que todos tengan su responsabilidad y tareas precisas, es una verdadera forma de hacer que las transformaciones avancen.

En este sentido juega un rol esencial el trabajo metodológico y se comienza por método que se define en la Filosofía Marxista como.

"El método es el modo de obtener determinados resultados en el conocimiento y la práctica. El método es una forma de actividad, tanto intelectual como práctica".

En el método está presente un aspecto objetivo que son las regularidades conocidas del mundo objetivo en este caso, las regularidades del proceso de enseñanza y la educación. Los procedimientos para la investigación de los fenómenos pedagógicos y para el perfeccionamiento del proceso docente educativo y sus transformaciones creadas sobre las regularidades conocidas que constituyen la base subjetiva del método.

Las regularidades objetivas no constituyen por sí mismas un método; se convierten en métodos, los procedimientos elaborados sobre la base de ellos y que permiten obtener resultados nuevos y más elevados en la ciencia y la práctica escolar.

De lo anterior se desprende que se denomine metodológico al trabajo que se desarrolla a través de actividades metodológicas y que se puede definir así.

Sistema de acciones que se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación con el objetivo de elevar la preparación política– ideológica, metodológica- pedagógica y científica para garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución del proceso docente- educativo y que en combinación con las diferentes formas de superación profesional y posgraduada, permite alcanzar la idoneidad de los cuadros y del personal docente. (RM 85/1999 del MINED)

Se expresa además, que el trabajo metodológico constituye una de las acciones fundamentales de la optimización del proceso docente, que es la vía principal en la preparación de dirigentes y docentes, se caracteriza por ser dirigido, sistemático, tener carácter de sistema, primar lo colectivo y predominar el diagnóstico, la demostración, el debate científico y el control.

Este concepto de trabajo metodológico se sustituye posteriormente por trabajo científico metodológico y se define como:

el análisis de los resultados obtenidos en el proceso docente educativo y la búsqueda de las causas que generan los problemas en cada centro, por la vía del trabajo investigativo y la demostración, con el objetivo de perfeccionarlo. (RM 106/2004 del MINED).

En el seminario nacional de enero / 1977 se define el trabajo metodológico como:

" La actividad paulatina encaminada a superar la calidad profesional de los maestros, profesores y dirigentes de los centros docentes para alcanzar el cumplimiento de las tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa de su desarrollo".

La dificultad real enfrentada por los alumnos en el momento de la selección consciente de sus estudios futuros, la preocupación de los padres en el por qué esto ocurre, y el interés de la dirección del Ministerio de Educación (MINED) en efectuar las modificaciones pertinentes de modo que se logre optimizar y perfeccionar el trabajo de orientación profesional, han propiciado la realización de investigaciones dirigidas a conocer en qué radican las insuficiencias y a buscar nuevas vías para su solución lo que ha permitido establecer las actividades necesarias para elevar la efectividad del trabajo de orientación profesional hacia las carreras pedagógicas en el nivel medio superior.

La síntesis de los presupuestos teórico-metodológicos de la orientación profesional vocacional pedagógica y de la preparación de los docentes permitió profundizar en el conocimiento sobre la temática, a partir del análisis de los conceptos dados por diferentes autores en variadas bibliografías y asumir criterios para proponer actividades metodológicas dirigidas a perfeccionar el proceso de OPVP.

Conclusiones

El estudio realizado permite arribar a las siguientes conclusiones.

• El análisis de los fundamentos teóricos de la preparación de los docentes para favorecer el proceso de orientación profesional pedagógica evidencian que la misma se sustenta en la preparación permanente convirtiéndose el trabajo metodológico en un escenario dinámico para su concreción.

• El diagnóstico de las necesidades de preparación de los docentes reveló que existen insuficiencias en el dominio de los contenidos teóricos y metodológicos referidos a la OPVP, este proceso se dirige con un carácter espontáneo, no existe un diagnóstico fino de las intenciones e intereses profesionales de los estudiantes, no se realizan actividades metodológicas que contribuyan a su fortalecimiento y no constituye una intencionalidad desde la clase trabajar porque el estudiante se oriente conscientemente hacia la profesión pedagógica.

• Las actividades metodológicas dirigidas a la preparación de los docentes dirigidas a favorecer el proceso de Orientación Profesional Vocacional Pedagógica se distinguen por el empleo de talleres reflexivos con técnicas grupales que garantizan la preparación teórica y metodológica de los docentes en este sentido.

Bibliografía

Álvarez de Zayas, C. (1999). Didáctica. La escuela en la vida. Ciudad de La Habana. Ed. Pueblo y Educación.

Barreiro, L. Guerrero, R. Rodríguez, F. (1991). Características de la capacitación a dirigentes. La Habana. CETED

Collazo Delgado, Basilia y María Fuentes. (1995). La orientación en la actividad pedagógica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

Danilov, M.A. (1978). Didáctica de la escuela media. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Del Pino, Jorge Luis. Motivación profesional: vías de su estimulación en el contexto educativo (Propuestas desde la Orientación Educacional). Material impreso. La Habana.

González Maura, Viviana. (1998). "La orientación profesional en la Educación Superior", en Revista Cubana de la Educación Superior No. 3.

____________________. (1997). Diagnóstico y orientación de la motivación profesional. En. Curso #2 de Pedagogía "97. Ciudad de la Habana, 1997.

González González, Kenia. (2005). Estrategia de capacitación de los directivos del municipio Venezuela para la dirección de la orientación profesional pedagógica. Tesis en opción de Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

González Rey, Fernando. (1994). La personalidad, su educación y desarrollo. La Habana Ed. Pueblo y Educación.

González Serra, Diego. (1995). Teoría de la motivación y práctica profesional. . La Habana. Editorial Pueblo y Educación

Labarrere, A. (1996).Pensamiento. Análisis y autorregulación de la actividad cognoscitiva de los alumnos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Labarrere, G y Valdivia, G. E. (2001). Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Matos, Z. (2006).Una metodología para la orientacion profesional-vocacional pedagógica en el preuniversitario. Ponencia presentada el evento internacional Pedagogía 2007, La Habana.

MINED. (1999). Documentos normativos para el sistema Nacional de Educación. Resolución Ministerial 85/99.

______ (2004) Documentos normativos para el sistema Nacional de Educación. Resolución Ministerial 106/04.

______ (2008) Documentos normativos para el sistema Nacional de Educación. Resolución Ministerial 118/08.

Otero Ramos, Idania. (1997). Modelo de orientación profesional pedagógica. Tesis en Opción de Grado Científico de Máster en Ciencias Pedagógicas. Villa Clara.

Seminario nacional para educadores. (2000,2001, 2002, 2003). En tabloides. Ciudad de la Habana. Editorial Juventud Rebelde.

Pérez Viera, O. (1996). Algunas reflexiones en torno a la comunicación en la Formación. Material impreso. ISPETP. Ciudad de La Habana, Cuba

Zilberstein, J. (1997). ¨ A debate…Problemas actuales del aprendizaje escolar. ¿Necesita la escuela actual una concepción de enseñanza?¨, en revista desafío escolar, Revista Iberoamericana de Pedagogía. Febrero-abril.

Zilberstein, J.: (1997).¨ ¿Necesita la escuela actual una nueva concepción de enseñanza?, en Desafío Escolar, Ano 1, Vol. 0. La Habana, febrero-abril ¨.

Autor:

MSc. Mayli Hernández Cuadrado

Ing. Antonio Ruiz Leiva