2) Utilización de signos herramienta para mejorar las actividades de lecto-escritura y expresión oral.
Aunque puede haber muchas experiencias de este tipo, voy a tomar la mía como ejemplo. Me refiero a las dificultades de lecto-escritura que tienen algunos estudiantes, tal vez la mayoría, para leer y redactar con eficiencia. La mayor parte, carece de un método eficaz para organizar sus ideas a la hora de preparar un control de lectura, una exposición, redactar un ensayo, etc. En el contexto de estas mismas dificultades, es muy común el uso inadecuado del software de presentación(power point), que se utiliza para registrar párrafos enteros de texto, que el expositor lee durante su conferencia. Para este problema formulo una solución constructivista.
Pocas veces se toma en serio, el planteamiento de Vigotsky, en cuanto a que el hombre controla sus procesos mentales(cognitivos), mediante herramientas, tal como lo hace en su actividad industrial. Por ejemplo, en el caso del control de la memoria, algunos individuos recurren a artificios como el de amarrarse un hilo en el dedo; he aquí un herramienta nemotécnica. Estamos hablando de signos-herramientas que le permiten al hombre, controlar su mente y la realidad desde fuera, pues son elementos convencionales que pertenecen al bagaje cultural del individuo:
"La suposición fundamental, en la que se basa el método instrumental, expresada en su forma más general, es la siguiente: el niño, para dominarse a sí mismo(su comportamiento)transita por la misma vía que en el dominio de la naturaleza externa, es decir, a través de la técnica. El hombre se domina a sí mismo como una de las fuerzas de la naturaleza, desde fuera: con ayuda de una técnica cultural específica(Leontiev; 1.986, p.85)".
Los mapas mentales(Buzán; 1.996) son una de esas herramientas con las que pretendo mejorar las actividades de lecto-escritura, y que al ponerlas en práctica, según mi propia experiencia, da muy buenos resultados: cesa la divagación, la búsqueda infructuosa de datos en la memoria, y el torrente incoherente de ideas. La eficiencia de esta herramienta, se debe a que primero fue la redacción gráfica de las ideas, que la redacción escrita; me refiero específicamente a la pintura rupestre, que nos revela cómo apareció el arte estrechamente relacionado con la magia venatoria como herramientas fundamentales para el control de los elementos de la naturaleza. Si el individuo logra imponer orden a sus ideas a través de una herramienta gráfica, el proceso de redacción escrita o exposición oral se facilita.
Otra característica clave de esta herramienta, es su relación con el factor emocional-afectivo, pues ya Vigotsky y otros autores contemporáneos inscritos en la llamada Teoría de Santiago, insisten en que la cognición está teñida de emoción(Capra; 1.999, p. ). El mapa mental no es tan convencional como un mapa conceptual, una red semántica o un diagrama de flujo; es mucho más versátil y le da la posibilidad al estudiante de que se exprese naturalmente; como él es; le da la posibilidad de decir las cosas como las siente y no como supuestamente debe decirlas, que es lo que generalmente ocurre en el sistema educativo tradicional, donde el factor afectivo-emocional no se tiene en cuenta. Este aspecto lo aborda el Profesor Juan Antonio Huertas en su clase sobre motivación:
"En este sentido, la mayoría de los especialistas están de acuerdo en que la motivación es un proceso psicológico que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional(Huertas, 2.004; p.1 versión word )"
En cuanto a los rasgos de la motivación dice:
" La participación de componentes afectivo-emocionales: En línea con lo dicho inmediatamente arriba, la activación motivacional suele estar cargada emocionalmente; su objetivo es algo más o menos querido o temido(Huertas, 2.004; p.1 versión word )". Con lo anterior quiero dejar claro, que estos signos-herramienta, no sólo imponen orden al pensamiento, sino que le dan el matiz emocional y afectivo del individuo, y es por esta razón que se siente más cómodo al expresarse; porque está hablando desde su personalidad, y no desde la del profesor.
El fenómeno educativo es una realidad comunicativa, en donde cobra la mayor importancia aquello del homo simbolicus, quien por naturaleza necesita expresarse mediante la diversidad de sistemas de signos convenidos por la cultura. Por eso es lamentable, que toda esta capacidad sea mutilada por el sistema educativo tradicional, que privilegia sólo uno: el de la expresión formal del pensamiento. Sé experiencia propia, que los componentes más cálidos de la cognición(Valdez, 2.004; p.1 versión word) al ser liberados en los procesos del aula, dan mejores resultados en cuanto a la capitalización de aprendizaje en los estudiantes. Estoy convencido de que un ambiente de aprendizaje donde se dé la importancia debida a los llamados componentes narrativos y a la inteligencia interpersonal, es más natural; más acorde con la naturaleza simbólica del ser humano.
En conclusión, las herramientas utilizadas en los procesos del aula, deben armonizar con la naturaleza comunicativa (socio-cultural) del hombre, y no con sistemas educativos y docentes acartonados. Con base en la experiencia de mi propio caso, sé que las grandes dificultades de expresión oral y escrita, se superan a través de esta "ficción estratégica".
3) Cómo enseñar y aprender un tema.
Aunque al parecer una cosa es la dimensión de la enseñanza (didáctica), y otra la del aprendizaje (Fairstein, 2.005), según mi propia experiencia al menos en ciertos momentos, es posible monitorear ambas dimensiones. Lo es, dentro de un ambiente específico donde la transferencia, la motivación, la psicología de las emociones y la cooperación conforman una didáctica específica. Me refiero a una experiencia concreta; a un grupo de estudiantes de primer semestre de comunicación social y a una asignatura del área de sociales (análisis social contemporáneo).
A pesar de que algunos especialistas sostengan que la transferencia no es posible, yo trabajo con ella, gracias a las ventajas de la informática es posible que con un software especializado (Windows Movie Maker), mis estudiantes de periodismo simulen (Anijovich, 2.005) la programación y emisión de noticieros; reportajes y crónicas. De esta manera, no sólo exploran las ideas más importantes del tema, sino que en un contexto micro, viven la experiencia del camarógrafo, el sonidista, el reportero, el locutor, el director y el productor.
¿Qué se enseña y qué se aprende?
Hay algunas implicaciones importantes, que podríamos ubicarlas dentro del famoso currículo en acción (Anijovich, 2.005), que no figura en la malla curricular; pero que existe en la práctica cotidiana del docente. Algo a lo que me gusta llamar valor agregado, porque aun cuando el docente no está obligado a enseñarlo, lo hace porque mejora la productividad de los procesos del aula.
El objetivo más importante, es que el estudiante se empape de los conceptos y las ideas fundamentales de un tema del área, cosa que logra documentando el tema y presentándolo a través de un medio de comunicación informático. Para hacerlo necesita redactar un libreto, es decir, tienen que poner sus ideas en orden; construir un discurso coherente y significativo como un acto de comunicación social.
En estas circunstancias, es poco lo que enseño, todo se limita al diseño del ambiente de aprendizaje como una obra de ingeniería didáctica. A excepción de una inducción previa en el aula acerca del tema, y unas cuantas instrucciones de manejo de la aplicación multimedia, es el estudiante quien construye su propio aprendizaje. El pensamiento del profesor (Feldman, 2.005) se reduce a tener claro qué es lo que seduce a los estudiantes, en qué ambiente les gusta trabajar, y con qué herramientas. Debe quedar claro, que el profesor debe pensar en lo que interesa y gusta a los estudiantes, y no en lo que le interesa y le gustaría hacer.
Estos jóvenes estudiantes son verdaderas bombas atómicas de emociones, y con un "instinto gregario" muy desarrollado, por lo cual, el trabajo cooperativo es de cardinal importancia. Son seres a los que hay que tratar con confianza y cariño; me sumerjo en los grupos casi como uno de ellos, hasta que sienten que soy su amigo y más que el "profe" tradicionalista de siempre, su tutor.
En esta situación, es el docente quien se acomoda a los estudiantes, y no al contrario, como ocurre en la educación tradicional. Según mi propia experiencia es mejor la estrategia de crear un ambiente donde en el ritual tradicional de la educación, no es posible diferenciar quién enseña y quien aprende. La motivación intrínseca se desarrolla hasta un punto donde al estudiante se le puede dar prácticamente toda la autonomía necesaria para que desarrolle la tarea. Creo que esta es una de las condiciones más importantes, para que se dé una verdadera didáctica constructivista.
Otro aspecto importante de este ambiente, es que favorece el ejercicio de la evaluación formativa (Feldman, 2.005), porque el docente va dirigiendo la acción, recomendando correcciones, modelando técnicas y sugiriendo mejoras en el producto multimedia. De hecho los estudiantes nunca dejan de preguntar mientras trabajan, lo que se constituye en una importante vía de retroalimentación y por lo tanto de control de la actividad por parte del docente.
Es en este tipo de ambiente donde encuentro el llamado espacio de la reflexión didáctica (Fairstein, 2.005), más allá del aplicacionismo, pues es aquí donde uno puede ver la influencia de las diferentes variables, que intervienen en los procesos educativos. En este entorno, los estudiantes se sienten como pez en el agua, aunque hay excepciones, lo que favorece la observación participante de su estado emocional, de sus intereses, de sus creencias, estrategias de aprendizaje y hasta de los sistemas de actitud-valor que los rigen.
Si bien las teorías clásicas son muy útiles, no me queda la menor duda, de que las llamadas teorías en uso (Feldman, 2.005), son una fuente clave de experiencias, para la conformación de generalizaciones empíricas, con las cuales se pueda sintetizar una teoría más acorde con la cotidianidad profesional del docente.
4) Nuevos ambientes de aprendizaje: "las cosas claras, y el chocolate espeso".
Hablaré una vez más de mi experiencia; esta vez de mi relación con la informática aplicada a la educación, más específicamente a los procesos didácticos. Estuve en una especialización y una maestría, en donde supuestamente el docente adquiría el conocimiento necesario para crear ambientes computarizados de aprendizaje. Me encontré con programas improvisados y estrategias ladinas muy características de nuestra sociedad: demorar los procesos para disimular el conocimiento frágil (Maggio, 2.005) y una tendencia a dificultar el aprendizaje mismo para mantener a los docentes "descrestados".
Lo común en nuestro país, es la tendencia a ir más lejos del conocimiento que se tiene en alguna materia, y proyectarse, en el caso de la informática educativa, a cosas como la inteligencia artificial, en lo cual nuestro país ni siquiera está gateando. Todo con el propósito de atraer clientes con títulos rimbombantes como "tecnologías de la información aplicadas a la educación".
En este caso, había que invertir los dos años de la maestría, en el aprendizaje de un lenguaje de inteligencia artificial(Prolog), bajo el supuesto de que el conocimiento se reduce a la manipulación de símbolos a través de reglas lógicas. Lo cierto es que después de ese tiempo, probablemente el estudiante sólo habrá logrado escribir con éxito unas cuantas líneas de código, que le permitan terminar algún jueguito: las torres de hanoi el triqui, etc.
En detrimento de la reflexión sobre temas verdaderamente importantes, y alienándose en el fetichismo informático, que espera demasiado de la tecnología (tecnofilia): que los computadores reemplacen la inteligencia del docente o de los mismos estudiantes. En este caso, se ve claramente la tendencia a hacer de la tecnología un talismán, y lo que es peor, un verdadero culto informático.
A la hora de aplicar la tecnología a la educación, hay que tener ideas claras, la más importante: la tecnología no se hizo para entorpecer los procesos, sino para agilizarlos. Creo que el problema más grave está en que todavía no entendemos la tecnología, y no estamos preparados para utilizarla en ambientes específicos. Si de utilizar la tecnología de manera constructivista se trata, esta idea inspirada en Vigotsky, me parece muy clara:
"Desde esta perspectiva, las tecnologías de la comunicación son los útiles con los que el hombre construye la representación externa que más tarde se incorporará o interiorizará mentalmente(Villagra, 2.005)"
Un hecho concreto en cuanto a la informática en los procesos didácticos, es que conduce a un cambio de ambiente, que de hecho transforma la actitud de los estudiantes hacia la clase, sobre todo si tienen que compartir el computador durante una sesión de trabajo.
En este nuevo ambiente hay transferencia, en lugar de conocimiento inerte; trabajo colaborativo y una exploración distinta de los temas. Es el caso de mis estudiantes de comunicación social, que pueden hacer del computador una pequeña estación de radio o televisión digital, o simplemente, el espacio para la elaboración de un periódico en línea, que les exige pensar de una vez en otra posibilidad de la comunicación social: el periodismo digital. Asimismo, tienen que repartir funciones, como en un ambiente real de trabajo y plasmar los temas históricos a manera de crónicas o reportajes.
Así, la informática proporciona verdaderos ambientes de simulación, donde es posible monitorear y evaluar el desempeño, de un estudiante, que sabe que su trabajo no sólo lo ve el docente, sino las nuevas comunidades conectadas por internet. La web permitió algo que antes no era posible, la posibilidad de ser objetivo, de decir la verdad amparado por el anonimato, que es el único seguro de vida en un país desgarrado por la guerra, y en donde ser ético o no, es un problema de vida o muerte.
El periodismo digital trae consigo la posibilidad de aportar versiones alternativas a las de siempre; a un medio alternativo corresponde un enfoque alternativo (Litwin, 2.005). El estudiante toma conciencia del problema ético del manejo de la opinión pública, se enfrenta al dilema de decir la verdad o editarla(Bermúdez, 2.005). Claro, si gracias al docente entiende que este medio alternativo tiene esas ventajas, y no que por sí mismo va a generar una visión imparcial de los hechos sociales que se convierten en noticia. En este sentido estoy convencido, de que la tecnología favorece las comprensiones(Litwin, 2.005)
Tal vez lo más importante es que en este ambiente, es posible determinar qué tan frágil es el conocimiento de los estudiantes, qué tan original es lo que dicen, y lo más importante, qué piensan. Lo común, es que el estudiante que se enfrenta a la elaboración de un trabajo o la presentación de un parcial, tienda a tratar de descifrar lo que piensa y quiere el profesor, para lograr una buena nota. Es sorprendente que uno caiga en la cuenta de cosas que no leyó o no exploró, gracias al trabajo de los estudiantes. Creo que el cambio de espacio ritual, de las cuatro paredes a otro más abierto e ilimitado, cambia también la disposición mental del grupo, y es por eso que su pensamiento es más productivo. Aquí es donde es válido aquello de que las tecnologías también nos cambian(Litwin, 2.005), y si el cambio es de disposición y actitud, es la oportunidad para lograr aquellas cosas que los ambientes tradicionales no consiguen.
Por otra parte, y como todo pro tiene su contra, considero insoslayable, tener en cuenta las cuatro I de las que habla Perkins(Maggio, 2.005). ¿Cuántas veces no vemos a los estudiantes en la sala de internet entreteniéndose con pornografía y jueguitos obscenos; conducta que nos irrita y ante la cual nos sentimos impotentes? Es más, a veces tengo la impresión de que es muy fácil asociar la tecnología al juego, y no a un ambiente de aprendizaje serio. Me aventuro a explicarlo como un fenómeno cultural propio del subdesarrollo, caracterizado por "un conocimiento frágil" de la tecnología en general. Ya que somos usuarios, más no creadores e inventores de tecnología, lo que es obvio, porque no estamos en proceso de desarrollo científico: no hay conocimientos que aplicar. Sin embargo, no descarto la posibilidad de explotar esta tendencia, generando juegos serios, como los de la simulación. Y es aquí donde el docente se pone a prueba, al convertir los vicios y defectos, en tácticas y estrategias didácticas.
Esta propuesta didáctica, combina el poder amplificador de la tecnología informática, con el ambiente del aula taller, constructivista por naturaleza. Me identifico totalmente con Perkins, en la necesidad de convertir el conocimiento inerte en aplicado(transferencia), y con su idea de la escuela inteligente.
Bibliografía.
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Anijovich, Rebeca(2.005), "Estrategias de aula : enseñar y aprender", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Bermúdez, Angela(2.005), "Ideas y estrategias para una educación moral constructivista", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Buzán, Tony(1.996) El Libro de los mapas mentales, Barcelona, Urano.
Capra, Fritjof(1.999 )La Trama de la vida, Barcelona, Editorial Anagrama.
Carretero, Mario(2.004)"Desarrollo cognitivo y aprendizaje del niño pequeño", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Fairstein, Gabriela(2.005), "Teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza, Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Feldman, Daniel(2.005), "El Pensamiento del Profesor", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Huertas, Juan Antonio(2.004 )"Motivación y aprendizaje", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Leontiev(1.989 )El proceso de formación de la psicología marxista, Moscú, Editorial Progreso.
Litwin, Edith(2.005), "La tecnología educativa; del talismán a las propuestas pedagógicas", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Maggio, Mariana(2.005), "Tecnología educativa y prácticas de enseñanza", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Rosa Rivero, Alberto(2.004), "Enfoques socio-culturales y educación", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Valdez, Daniel(2.004 )"Relaciones interpersonales y pràctica cominicativa en el aula", Posgrado en Constructivismo y Educación, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Vigotsky,L.S.(1.987),Pensamiento y Lenguaje, La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1.987.
Villagra, Alicia(2.005), "Enseñar y aprender con medios : del eficientismo pedagógico a los modelos basados en los procesos", Documento (www) Recuperado: http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/colalicia.htm
Por:
Javier Flórez Miranda
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