¿Construir el vínculo atleta / entrenador de atletismo, desarrollando o transformando el vínculo pedagógico entre ambos?.
El presente trabajo tiene como finalidad realizar algunas reflexiones acerca del vínculo que se establece y como parte de él, el proceso de enseñanza y aprendizaje, que ocurre entre el atleta y su entrenador, en el ámbito de la disciplina atletismo.
Por lo cual se comenzará con una introducción teórica referida a cómo es el atletismo, que factores influye en el vínculo atleta y entrenador, que se entiende por aprender y enseñar en el ámbito del entrenamiento deportivo, luego se realizará un desarrollo sobre lo expresado en la introducción, completando con ejemplos prácticos del vínculo y entre ellos el vínculo pedagógico y finalmente una conclusión de carácter reflexivo.
Introducción
En los distintos deportes de la actualidad, éstos, pueden ser divididos o clasificados de distintas maneras o con diversos parámetros, tales como colectivos o individuales, habiendo muchas otras. El atletismo tiene muchas características de deporte individual las cuales permiten un estudio particular, pero a su vez tiene, lo colectivo o grupal, una importancia trascendente en el desarrollo o evolución individual.
El atletismo tiene un ámbito de entrenamiento individual, causado por muchas razones, tal como la inconveniencia por parte de un grupo grande de tomar parte de él (de la misma sesión de entrenamiento), ya sea tanto por los aspectos técnicos, tácticos y de magnitud de las cargas (su promedio) que en definitiva deberían ser propias de cada atleta (individuales). Esto le permite al entrenador trabajar con un grupo (de atletas) de diversas especialidades y aún en cada una de ellas, encontrarse con la realidad de no tener dos atletas con las mismas características o con soporte de las mismas magnitudes de carga de entrenamiento, lo cual no es una regla absoluta, pero nos muestra el ámbito por donde transita la labor del entrenador. Ámbito grupal con entrenamientos personalizados.
La situación de competencia muestra una condición en la cual el entrenador no puede intervenir en la performance de un modo directo (él no es un participante de la misma), pero sí dando indicaciones técnico, tácticas y de uso racional de la energía y por sobre todo el aliento por la obra que está realizando el atleta que compite, aliento que será de vital importancia para el deportista, cuando mayor sea el vínculo, entendimiento y aceptación entre él, su entrenador y el grupo de pertenencia (club, camiseta).
Durante una sesión de entrenamiento de la misma especialidad, puede ser importante en muchas situaciones, un trabajo individual. Muchos aspectos limitarán, estas situaciones, tales como el número de atletas, el contenido de la sesión, la estructura material del lugar, los niveles de performance de cada atleta, los fines a alcanzar, las personalidades, etc. Pero una actividad puede ser individual aún, cuando se la trabaje en grupo ya que "la misma tarea puede ser hecha por todos (ejemplo 5 X 1000 mts), pero cada uno sigue su propio camino (su propio ritmo individual" ("sacrificando" el ritmo y distancia de recuperación, si esta fuera una pausa activa) o también cuando se sugieren tareas individuales adaptadas a las posibilidades y límites de cada uno, en cuanto a tareas y magnitudes de las cargas.
El grupo compuesto por el entrenador, el atleta y el vínculo construido entre ellos, con la fuerte influencia del sentido de pertenencia y los factores socio culturales del ámbito en donde se desarrolla esta sociedad, determinarán, cuándo y dónde utilizarán algunos de los aspectos señalados anteriormente. La individualización incluye un plan guía, como parámetro, el cual será detallado y flexible según las circunstancias que se vallan presentando en el proceso del entrenamiento, deberá haber una evaluación del entrenamiento y de la competencia, así como el vínculo atleta, entrenador y el sentido de pertenencia al grupo. Es de suma importancia que el atleta tome parte activa en estos procedimientos, ya que él es la figura principal de este proceso.
Para el atletismo, es importante que el atleta tome parte en la planificación de su entrenamiento, sobre todo aquellos con alguna experiencia (algunos años en la actividad), dado que algunas veces está capacitado para percibir sus propias necesidades y discutirlas con su mentor (entrenador) para determinar qué hacer o no. Cuando el atleta no muestra este sentimiento, éste debe ser desarrollado y basado en las características propias de su especialidad.
Además hay que conducirlo a su independencia en su actividad basada en todo un proceso vinculado a lo expuesto anteriormente. No serán de mucha utilidad los planes de entrenamientos estándar, centrados en cuál Escuela de atletismo o en qué atleta, estos modelos rígidos entorpecerán el vínculo entre el atleta y el entrenador, cortarán la creatividad de ambos y anulará el vínculo construido entre ellos, basado en el respeto mutuo, en la admiración, en la consecución de similares objetivos (marcas, títulos, reconocimiento) etc., y en todo el esfuerzo puesto en ellos. Es necesario evitar que este modelo pueda confundir a ambos, eximiendo de la creatividad por el descubrimiento y en el compromiso de ambos, basados en lo cognitivo, la información disponible y el conocimiento y experiencia de cada uno, para aportarlos al proceso de entrenamiento tácitamente acordado.
La evaluación de cada proceso de enseñanza puede ser algo que necesita una amplia discusión basada en muchos factores. Es importante que esta evaluación se asiente sobre sólidas bases ajustadas a la realidad, para que el vínculo no se deteriore. Por ejemplo, casi no se enseña a los alumnos sobre cómo juzgar sus propios resultados y a veces nos encontramos con desfasajes importantes en "lo que quiero, lo que puedo y lo que debería ser" enmarcado en lo espacio temporal (lograr en una especialidad una marca XX y en un periodo de tiempo determinado). Es por ello que el atleta deba estar preparado para participar e influenciar y acompañar su propia performance, produciendo cambios en cualquier ciclo del entrenamiento o en un entrenamiento diario. Los alumnos siempre están interesados en juzgar a sus maestros y conocen la diferencia entre uno bueno o no.
La idea es educar para la libertad y no para la dependencia (en el momento de la competencia, el atleta puede recibir muchas influencia, propias y externas, pero en definitiva está solo, es él y sus limitaciones, por ello los entrenadores que eligen por sí solos, presentan críticas permanentes, incrementan la dependencia de los atletas, cortando en cierta medida la creatividad, la participación y drenando de esta manera, energías valiosísimas para el logro de objetivos cercanos al "techo" del atleta.
El atleta tendrá siempre alguna cosa en sí mismo, de la cual el entrenador no tendrá percepción. La individualización y la participación abierta en todo el proceso del entrenamiento, evitará que el atleta pierda su propia capacidad de percepción sobre cómo y cuándo tomar ventaja de su autoconocimiento, con el objetivo de mejorar sus marcas o algunos de los factores que impactan sobre ellas (entrenamiento, alimentación, descanso, etc.).
Desarrollo
La expresión vínculo significa "conexión moral", subordinación, impone una obligación, siendo útil para el propósito de este estudio, el cual es discutir un fenómeno importante en el entrenamiento deportivo, llamada vínculo pedagógico atleta / entrenador.
"la relación pedagógica es un vínculo implícito establecido en todas las prácticas educativas (la relación atleta / entrenador conforma una práctica educativa con características propias), entre alguno/s que enseña/n y alguien/algunos que aprende/n, apuntando a modificar, bajo algunos parámetros, las actitudes, capacidades e ideas de aquellos quienes aprenden". La existencia del vínculo puede significar algo más que su intención de modificar al otro, resultando hasta de dependencia, porque es un vínculo pedagógico. Basado sobre cómo la relación pedagógica ocurre, el contenido es mucho más importante que el vínculo, porque él es, en muchos momentos, el componente más importante para el proceso de entrenamiento.
En el entrenamiento deportivo hay una vinculación entre el atleta y el entrenador, porque allí está el proceso de relación pedagógica citado más arriba, donde uno enseña y el otro aprende.
Un aspecto importante es la dependencia que hay en un vínculo pedagógico, porque, de acuerdo con García (3) "quien no conoce depende de aquel que conoce", sin embargo, el progreso de alguien como individuo significa también la capacidad de establecer otras clases de relación, como las de competencias, en el sentido de saberes y no solamente de dependencia. La relación pedagógica atleta/entrenador debe suceder en estos otros sentidos, apuntando a una independencia del atleta en el entrenamiento y la competencia, en el sentido de la disciplina.
Es por ello que, uno de los pasos más importantes a seguir al comienzo de la carrera del atleta es el derrumbe del vínculo pedagógico. De conformidad con lo explicado antes, el entrenador tiene una reducida participación al lado del atleta en la competencia, que justifica la preparación anterior para una performance independiente en forma parcial, no total, del atleta con su entrenador.
Esta condición será creada durante todo el proceso de entrenamiento, desde que el atleta comienza su carrera, cuando él será educado para pensar por sí mismo acerca de las mejores soluciones para la técnica, táctica y otras situaciones en general. El entrenador debe tener la sensación para percibir la conducta del atleta, él creará, junto con el atleta, las condiciones necesarias para el planeamiento, seguimiento y evaluación de la sesión de entrenamiento. Inicialmente, el entrenador debe tener conocimientos básicos en biomecánica, aprendizaje motriz, técnicas de entrenamiento, etc., las cuales le permitirán mostrar a los atletas las posibilidades y alternativa de entrenamiento, prestando atención para no determinar totalmente las actitudes del atleta. Es importante ver que en cada etapa del entrenamiento, estos procedimientos presentarán sus propias características y, puede haber notorias diferencias.
Basado sobre la complejidad de las técnicas y equipamientos, es difícil hacer un molde del atleta. Aquellos atletas quiénes se entrenan solamente bajo los modelos orientados por el entrenador, corren el riesgo de su estandarización, cuando sus rivales sean capaces de prever las acciones en la competencia, serán hasta totalmente dependientes de la orientación del entrenador, sin la cual no serán capaces de competir. El atleta que tiene más independencia de su entrenador, mostrará mucha más confianza en sí mismo, cuando gane o pierda, mejore o no su marca, ya que él fue preparado de este modo, tomando parte en el planeamiento, seguimiento y evaluación de su proceso de entrenamiento y competencia.
La gente, basada sobre el principio biológico individual, tiene diferentes características, las cuales los hacen diferentes unos de otros, y cada atleta se encuentra con su entrenador, con sus propias características, tal como aspectos motrices, físicos, fisiológicos, características socio culturales y muchos otros, así también como sus experiencias deportivas previas. El entrenador debe conocer cómo observar estas características y utilizarlas apuntando a la preparación del atleta; es un error si él juzga sus características, como que ellas no están relacionadas con la práctica del atletismo, y es importante entender que ningún atleta es totalmente un principiante.
La eficiencia en este proceso necesita que el entrenador no piense de sí mismo como el único en condiciones de enseñar y corregir, dando al atleta la oportunidad de participación, para elegir y discutir su propia preparación y al equipo interdisciplinario y también a sus compañeros de entrenamiento. Tomará tiempo, paciencia y humildad, especialmente para el entrenador, quien deberá aceptar que sus conceptos y orientaciones algunas veces serán cuestionados y discutidos. Esto no significa que el entrenador no tenga alguna autoridad para orientar el proceso, sugiriendo quizás que el atleta estará siempre en conflicto con él; pero con una línea guía, los principios fisiológicos y metodológicos de entrenamiento respetados, y dentro del contexto socio cultural que los involucra.
"en las etapas iniciales del aprendizaje, a pesar que los alumnos perciban que ellos están realizando algo mal, muchas veces ellos no pueden percibir el origen y las características del error. En esta situación, el maestro debe dar información específica apuntando a ayudarlos en detectar y corregir sus errores. Cuando el proceso de aprendizaje continúa, los alumnos desarrollan en sí mismos una inducción para comparar sus performances. Lo ideal en aprendizaje motriz es que los alumnos desarrollen sus propios mecanismos de detección y corrección, y sean capaces de auto-evaluación". (tani)
El entrenador se comportará como un observador, prestando atención a los momentos en los que por distintas razones (técnicas, tácticas, estructurales, etc.), cuando es necesaria su intervención – de acuerdo con Tani, citado arriba – para asistir al atleta, y algunas veces guiarlo. Sin embargo, esta asistencia y guía debe permitir al atleta comprender cuál fue el razonamiento del entrenador para su efectiva interferencia. Toda vez que el entrenador adopte estos procedimientos, él necesita darle al atleta la oportunidad, una oportunidad para elegir, en la misma extensión de su preparación, para percibir el momento (de acuerdo a lo citado arriba). Este intercambio de ideas debe ser objetivo y solo acerca de que es de específico interés en ese momento. Esta conducta puede dar resultado en distintas situaciones, las cuales no serán comentadas aquí debido a su complejidad, las cuales requerirán un estudio específico; pero como regla, es importante adoptar flexibilidad en la acción apuntando a una conducta correcta cuando enfrenta estas situaciones y sus modificaciones.
Siguiendo este camino, el entrenador estará evitando el surgimiento de un fuerte vínculo pedagógico entre él y el atleta porque le está dando autonomía al atleta para su auto-conducción en el proceso de entrenamiento y la competencia, siendo una persona activa e independiente en su propia preparación como atleta. La búsqueda de su autonomía apunta a la competencia, donde el atleta, de acuerdo a lo que fue expuesto anteriormente, será capaz de actuar casi literalmente por sí mismo, con el entrenador tomando parte en algunas situaciones en forma cooperativa. En este contexto, el entrenador pasará por importantes y sucesivas experiencias de conductas, relaciones, comunicación, autoridad, etc. cuando es necesario tener conciencia para hacer bueno uso de ello, estando siempre subordinada a cambios en su conducta, la cual se necesita para su auto-desarrollo.
Conclusión
Las distintas formas de la relación entrenador/atleta muestran un complejo interjuego entre personalidades y conductas, como una función de algunas metas, basada en algunas estructuras, dentro de un período establecido de tiempo y siguiendo una clase de metodología. Vínculo es el término que significa una condición de subordinación, o la imposición de una obligación. El vínculo pedagógico se establece entre alguien que enseña y alguien que aprende, apuntando a modificar, bajo algunos parámetros, las actitudes, capacidades e ideas de quiénes aprenden (García 3). Hay una vinculación del atleta con el entrenador en el entrenamiento de atletismo, mientras ocurre el proceso de relación pedagógica mencionado, donde uno enseña y otro aprende.
Este vínculo será más fuerte cuando surja como necesidad del atleta (Ausubel), para que aprendamos, debemos quererlo y si creemos que alguien puede enseñárnoslo, lo elegimos (al entrenador)). A partir de allí surge el entrenador elegido y el vínculo se establece fuertemente y entonces el educador/entrenador deberá orientar dicha relación y en pasos sucesivos al derrumbe del citado vínculo pedagógico (de dependencia) por otro de libertad, superador pero más productivo para ambos y más eficiente con los objetivos planteados, que son la superación del atleta y el alcanzar escaños propuestos. (constructivismo).
Cuanto de conductismo hay en el proceso deportivo, cuántas veces buscamos las respuestas en la ciencia para las incógnitas del entrenamiento y creemos que midiendo, observando y cuantificando a nuestro organismo nos alcanza para esas incógnitas (Watson) o en algunos casos limitar nuestros entrenamientos desde la perspectiva del estímulo – respuesta (Pavlov). Más de una vez recurrimos a las tentativas y error (Thorndike). En definitiva en algunos momentos de la carrera del deportista nos parece que con el aprendizaje vendrá el rendimiento (desarrollo) que es como la síntesis del conductismo. Pero también sabemos que ciertas habilidades motrices superiores y zonas de trabajo de cargas de entrenamiento (por ejemplos las anaerobias), solo se pueden trabajar o entrenar sistemáticamente (aprender) luego de que el atleta alcanza determinado desarrollo o maduración de ciertas funciones cognitivas y metabólicas (desarrollo), cuanto de Piaget hay en esto. Además sabemos que las sesiones de entrenamiento son mejor aprovechadas por aquellos deportistas más comprometidos y con más interés en progresar (Ausbel, aprendizaje significativo), además también suelen los entrenadores (mentor, profesor) dar información técnico/táctica con un carácter inductivo para que el atleta valla descubriendo por sí mismo, en forma deductiva la respuesta correcta (Bruner). Cuanto de Vigostky encontramos en un equipo de atletas, ya que su interacción social altamente especializada los enriquece a todos, a pesar de tener actividades de especialidades (pruebas atléticas) individuales, por ello, el grupo (lo social) es enriquecedor. Y en la relación atleta/entrenador, cuanto de la teoría de vigostky hay. Se trabaja desde la zona de desarrollo actual (ZDA) hacia la zona de desarrollo potencial (ZDP), en la zona de desarrollo próximo (ZDP) ayudando al atleta a alcanzar ese potencial con la guía de un entrenador/mentor/profesor que tenga significancia para él y es lo que se llama andamiaje.
El propósito de este estudio es mostrar la importancia de construir el vínculo atleta / entrenador y romper, total o parcialmente, el vínculo pedagógico, que entre ellos se establece, apuntando a formar un buen atleta, así como sugerir algunos aspectos relevantes a ser considerados para el cumplimiento de este proceso, buscando un atleta con suficiente autonomía durante el programa de entrenamiento guiado, siendo un sujeto activo e independiente en su propio proceso de construcción como atleta; él establecerá una relación de cooperación (no de subordinación) junto con su entrenador. Los contenidos en liderazgo, refuerzos, metodologías de enseñanza motivacional y estilos, así como los años de práctica como entrenador atletismo, deben ser tenidos en cuenta para el objetivo de este estudio. Aclarando que la pregunta inicial, se adaptará más o menos a grupos y atletas predispuestos a ellos, ya que las diversas culturas, como las diferencias individuales, podrían orientar el proceso enseñanza y aprendizaje hacia otra/s propuestas más efectivas y cercanas a las realidades concretas.
Referencias
1. Ferreira, A.B.H. (1986) Dictionary of Portuguese idiom. Ed. Nova Fronteira. Rio de Janeiro. (En portugués)
2. Hillal, J. (1985) Teacher/pupil relationship: developing a conscient man. Ed. Paulinas, Sao Paulo (en portugués).
3. Patto, M.H.S. (1981). The pedagogic relationship as a liberating entail; an experience of academic formation; In García, G. (1975). La relación pedagógica como vínculo liberador. Un ensayo de formación docente. Buenos Aires. 62-84 (en portugués).
4. Seybold, A. (1980). Physical education: pedagogic principles. Ed. Ao livro Técnico. Río de Janeiro.
5. Tani, G. (1989). Meaning, detection and correction of performance's error in teaching-learning motor skills process. Revista Brasileira de Ciencia e Movimento, 3 (4); 50-58.
6. Fernando Victor Lima, Federal University of Minas Gerais; Physical Education School, Av. Antonio Carlos, Belo Horizonte-MG, Brazil.
Autor:
Lic. Daniel L. Leal
Entrenador Nacional de Atletismo
Argentina