Cuantitativo: presume la necesidad, convivencia e incluso la posibilidad de aplicar modelos y normas empíricas a los fenómenos sociales.
Distancias de Datos: no hay contacto con los datos y el análisis se realiza sin que exista una relación personal con lo investigado.
Análisis Parcial: los diseños experimentales se centran alrededor de un número limitado de variables operacionalmente definidas.
Deducción: se centra en la verificación de teoría, y el descubrimiento de leyes científicas, a través de métodos cuantitativos basados en el análisis comparativo de datos.
Uniformidad: persigue conducir los programas educativos eficazmente.
Confiabilidad, Replicabilidad y Consistencia: son características de los resultados científicos. (p. 108)
Investigación Educacional
Al incorporar la investigación al campo educativo, Bigott (1982), la describe como "un proceso objetivo y sistemático, cuyo fin es mejorar las actividades educativas" (pp.53-55). Por su parte, Hayman (1984) la sintetiza como "la actividad científica que tiene por objetivo principal producir conocimientos para mejorar y hacer más efectiva la educación. ( pp. 12-13).
Asimismo, Barrios (1985), puntualiza que "Es el análisis sistemático de problemas educacionales con el propósito de descubrirlos, explorar sus causas, entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno o producir su ocurrencia". (pp. 99)
Por lo anteriormente expresado, se concluye que investigación educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenómenos inherentes a la praxis educativa, puede ser utilizada por docentes y educandos, con el fin de mejorar el hecho educativo en general, y crear una propuesta de investigación que rompa con la praxis memorística y repetitiva del proceso de facilitación-aprendizaje.
En tal sentido Hammonds y Lamar (1972) exponen que "En la medida que los problemas de la clase son artificiales o irreales, o que los estudiantes simplemente memorizan hechos, puede suceder que el pensamiento general no se desarrolle en la escuela, solo porque no se proporcionan experiencias prácticas en esta clase de pensamiento". (p. 61)
Al respecto, "Uno de los objetivos de la investigación educativa, es producir innovaciones en el sistema educativo por la aplicación de los resultados de estudios efectuados". (Vielle y Pallen, 1976, citado por Pérez, 1982, p.3). Por ello, los educadores de aulas deben poseer destrezas en el uso de los productos de la investigación educativa.
La investigación educativa representa un proceso complejo, que se puede clasificar en cinco tipos de saberes:
Investigación de la Investigación: pertenece al plano epistemológico, busca analizar y evaluar la orientación, las prioridades y las estrategias de la investigación educativa.
Investigación Científica: analiza y evalúa la realidad educacional para formular, expresar y recomendar cambios deseables en los sistemas educativos.
Investigación para la Planificación: realiza estudios diagnósticos y evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones.
Investigación para la planeación: realiza estudios diagnósticos y evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones en los procedimientos administrativos.
Investigación –Instrumentación: introduce modificaciones en el currículum, contenidos, métodos, procedimientos e instrumentos educativos.
Investigación- Acción: su propósito es introducir modificaciones en la práctica educativa para desarrollar el proceso en forma novedosa, no formal, comunitaria, participativa, liberadora y concientizadora. (Vielle y Pallen, 1976, citado por Pérez, 1982, pp. 4-5)
Al respecto Marrero (1984), plantea que "La investigación aplicada a la educación es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a sí mismo, sino también al medio que rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte". (pp. 1-2) En tal sentido, el proceso investigativo se debe ver como la herramienta práctica de todo ser humano que lo conlleva a comprender la problemática existente, para luego buscar posibles soluciones.
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA
A partir del siglo XVII fue cuando comenzaron a tener auge los problemas metodológicos, esto debido a la gran expansión y progreso de la ciencia, lo que dio origen a desarrollar nuevos procedimientos o instrumentos de acceso a la realidad.
El problema que se le planteó entonces a las mentes más brillantes de la época fue ¿Cómo abordar científicamente la realidad donde no interviniesen factores objetivos y subjetivos que entorpecieran el saber?
Fue esta misma interrogante la que motivó a Bacón y a Descartes cuando formularon la cuestión de la mejor vía para llegar a un conocimiento efectivo y riguroso de la naturaleza, para ello Bacón escribe su libro Novun Oranum, libro éste que se establece como una doctrina para el acceso a la realidad.
En la actualidad, los problemas metodológicos han evolucionado como fundamentación teórica de los métodos, lo que se traduce en ciencia del método, y como estrategia de investigación.
Se dice que los métodos ayudan a los medios para lograr un conocimiento de la realidad a medida que se evalúan sus resultados en las técnicas, se aprecia relación por su carácter práctico operativo.
En el método, los hechos son fuentes de operación y respuestas ligadas a los hechos en el cual se comprenden y se explican a través de formalidades y problemas planteados pero no es ni infalible ni autosuficiente el método científico es falible, se puede perfeccionar mediante la estimación de los resultados a los que lleva y mediante el análisis directo tampoco es autosuficiente, no puede operar en el vacío de conocimiento sino que requiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y tiene que completarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema.
La noción de método cubre varias significaciones, primeramente se habla de método en sentido filosófico se trata de la concepción más general y global del término, y con él se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales, que con presidencia de los contenidos específicos, establece los procedimientos lógicos, formas de razonar, reglas, entre otros que permiten el acceso a la realidad.
Es conveniente acotar que ningún método es infalible; por cuanto es necesario el cambio de métodos para el avance científico, por cuanto si el método siempre fuera el mismo se estaría incurriendo en el estancamiento del conocimiento, así mismo se debe resaltar que no basta sólo con la utilización de un método, es necesario la utilización de técnicas para alcanzar un fin o resultado propuesto.
ANALISIS OPINATICO
De acuerdo con los propósitos que persigue el investigador se ha dividido en formas que son puras y aplicadas la primera se apoya dentro de un contexto teórico y persigue desarrollar teorías por medio del descubrimiento de generalizaciones o principios. Esta investigación no son contra puesta y desligadas entre sí, es decir, existe una complementación entre ellas, ambos tipos de investigación se pueden cambiar para realizar algunos estudios tomando en cuenta los tipos de investigación desde el punto de vista objetivo como lo son explorativos, descriptivo, explicativos.
El investigador tiende a utilizar el método científico mediante la observación para detectar algún problema existente pudiendo ir más allá comprendiendo y explicando los hechos, atendiendo los procedimientos pero no desecha la intuición y la imaginación para darle verificación y respuestas a los problemas planteados realizándose de un tipo general ya que se centra en el objetivo que busca alcanzar la realidad de dicho hecho que esté en la investigación. .
En la investigación se pueden hacer también estudios profundos tomando en cuenta muchos factores los cuales son de gran importancia para los resultados su apoyo y de los recursos donde cada investigación mantiene una base, unos antecedentes para su realización.
Es muy importante resaltar los beneficios de la investigación siempre y cuando se tenga un control de lo que se está realizando cuidando todos y cada uno de los factores que influyen en la evaluación para que pueda ser confiable tomando en cuenta los paradigmas de la valoración de igual forma tiene como desventaja que al no tener control de los que se realiza en la investigación se va a obtener un estudio confuso.
PARTE C
RESUMEN
El enfoque holístico, la evaluación y la investigación educativa
En la antigüedad, la investigación educativa estaba en manos de filósofos, escritores y otras personalidades; se basaba en los criterios de autoridad, pero es a fines del siglo pasado cuando se comienzan a hacer investigaciones en el campo educativo aplicando los pasos del método científico. La educación como un proceso social no puede aplicar en forma estricta los pasos del método científico; sino que los aplica de acuerdo a su contexto social. En este sentido Tirado, (1967), expresa que:
La investigación educacional es, como actividad humana una de las funciones más trascendentales de la comunidad. No se puede proceder en ella a ciegas. Es necesario dominar los hechos, conocer las causas, sus relaciones y sus consecuencias, en todas las fases del proceso y ha de hacerse con plena conciencia la eficacia. (p. 99)
De lo antes expuesto se deduce que en educación no se puede improvisar, es necesario tener una preparación científica y metodológica para abordar el hecho educativo, y con ello lograr los fines que se propone el Estado a través de la enseñanza.
Según Barrios (1985), la investigación educativa "es el análisis sistémico de los problemas educacionales con el propósito de describirlos, explicar sus causas, entender la naturaleza y factores que constituyen el fenómeno, o predecir su ocurrencia (p. 99). Es así como la investigación educacional consiste en analizar los problemas que están inmersos en la educación, con el fin de suministrarle una explicación racional, en la cual no intervengan, de forma alguna, las suposiciones.
La investigación sobre la educación concibe la clase desde un punto de vista científico, trasciende a la acción, utiliza conceptos definidores, sus datos son cuantitativos, tiende a desarrollar una teoría formal; utiliza el método experimental; sus conceptos son a priori; estudia el binomio profesor – estudiante como objeto de investigación, no como persona. (pp. 100-101).
Tipos de Investigación Educacional
El hecho de que prácticamente cada autor presenta un sistema diferente de clasificación proporciona una evidencia convincente de que no existe un esquema que sea aceptado de un modo general; al respecto Busot (1985), señala los siguientes tipos:
Por su finalidad
a) Pura: dirigida a producir conocimientos que enriquecen la ciencia educacional buscar solución a los problemas prácticos cotidianos del educador.
b) Básica Orientada: se encargan de producir conocimientos que probablemente puedan ser utilizados en la solución de problemas específicos para el futuro.
c) Investigación Aplicada: es la que aplica el conocimiento derivado de la investigación pura que en una actividad que beneficiaría a la práctica pedagógica, como ejempló la eficacia de la enseñanza del inglés siguiendo el método comunicativo.
d) Investigación Industrial o para el Desarrollo Tecnológico: encamina a la producción, mejoramiento y utilización de materiales y procedimientos relacionados con las técnicas educacional.
Por el Grado de Control
a) Histórica: dirigida hacia el pasado, reconstruye e interpreta los conocimientos, ideas y cambios de pensamiento y la práctica pedagógica. Estudia los testimonios que se han conservado a través de la historia
b) Descriptiva: orientada hacia el presente, trata de buscar respuestas a los problemas teóricos y prácticos de la realidad educativa.
c) Experimental: orientada a predecir el futuro, es prospectiva; estos datos una vez confirmados se convertirán en leyes y generalizaciones que acrecentarían los conocimientos pedagógicos y mejorarían la acción educativa.
Por Exigencia Académica
a) Las Monografía: es un especial sobre una materia específica siguiendo reglas metodológicas señaladas de antemano para su elaboración.
b) Trabajo de Campo: son estudios descriptivos que se valen de técnicas para investigaciones en un sitio determinado. Lleva la redacción de un informe.
c) Tesinas: utilizadas para aspirar al grado de licenciado, son investigaciones sobre hechos ya ocurridos, asesorados por un tutor.
d) Tesis: de mayor exigencia, profundidad y originalidad que la anterior, son un requisito para obtener al grado de Doctor y ponen a prueba la capacidad investigadora del profesional.
e) Disertación Doctoral: llamada tesis doctoral exigida para obtener el grado de Ph.D, exige además de originalidad, creatividad y convierte al investigador en un experto.( pp. 102-104).
La anterior clasificación es meramente con fines didácticos.
En la actualidad, se concibe ligado a la investigación el proceso de evaluación, por ello ha despertado un gran interés entre los profesionales de la educación de todo el mundo, ya que existe el concepto generalizado que para desempeñar una labor eficiente en ese campo, no basta conocer la asignatura que se enseña, ni utilizar los mejores métodos y materiales instruccionales, ni ser maestro por vocación. Es preciso dispones de medios que permitan saber con certeza hasta qué punto los objetivos propuestos fueron alcanzados, para así corregir posibles deficiencias.
El término evaluación tiene muchas acepciones, para algunos maestros se refiere como la calificación de un estudiante; también se señala como un período de evaluación, es aquel lapso del año escolar donde se aplican las pruebas y se asignan las clasificaciones, y en ocasiones se efectúa una evaluación para conocer entre dos métodos, cual da mejores resultados.
En tal sentido, se tiende a confundir evaluación con medición. Al respecto, Morales, Valbuena y otros, (1977), expresan:
La evaluación es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados de las experiencias que se ofrece al alumno, de acuerdo con los objetivos propuestos, los recursos utilizados y las condiciones existentes, implica la obtención de informaciones que permitan, un alto grado de seguridad, la elaboración de juicios válidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de determinada técnica (p. 106).
La evaluación es parte integrante del proceso orientación – aprendizaje, y es necesario abordarla desde una perspectiva general de dicho fenómeno. En este sentido, Lafourcade (1969) expresa "la evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación". ( p. 17)
La calidad de los productos de la acción educativa, se mide en términos objetivos y metas alcanzadas.
Para Ander Egg (1983), evaluación es "La comparación o constatación que resulta de confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado, con lo que se quería hacer, objetivos y metas propuestas. (p. 12)
Toda acción implica el logro de objetivos o metas, pero es necesario establecer en qué medida dichos logros se aproximan a lo propuesto.
Entonces, evaluar sería el proceso que consiste en estimar y registrar periódica y permanentemente los resultados, tomando siempre en cuenta los objetivos propuestos, los procedimientos usados, la efectividad de las medidas tomadas, para poder emitir los juicios valorativos correspondientes, así mismo en considerada en la actualidad como una acción investigadora, cuyo proceso consiste en obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno.
También se puede acotar que la evaluación es una forma de investigación aplicada que se preocupa en encontrar respuestas inmediatas y relevantes para una toma de decisión y su propósito.
Para Llanos de la Hoz, (1974)
Existen problemas fundamentales que confronta la evaluación, los cuales son de tipo conceptual en cuanto a la ejecución y en la aplicación de la tecnología. En referencia al primer aspecto "la evaluación" se consideró en un principio como juicio de expertos, luego como medición , mas tarde como comprobación de congruencias entre resultados y objetivos, y por último, la concepción sistemática de la evaluación. (pp. 109-110).
El docente como evaluador debe actuar como facilitador, como administrador de experiencias de aprendizaje. La evaluación será entonces un proceso integral, continuo, práctico, cooperativo, científico y flexible que le permitan al educador identificar, obtener, analizar, interpretar y suministra información útil para tomar decisiones en todas las etapas de acción educativa.
La concepción de la propuesta por Pace, (1.972) un sistema escolar o una institución de educación superior ofrece un marco referencial útil para una definición del proceso y del rol del docente como evaluador la evaluación como un programa lo cual supone tomar en consideración la totalidad de los afectados del proceso educativo. (p. 113)
A tal respecto, Córdova (1.986) define el paradigma cualitativo como:
Un basamento humanista para entender la realidad social y percibe la vida como actividad compartida por los individuos, donde existe un intercambio dinámico de actividades culturales que están basadas en una retroinformación y codificación constante de la teoría o conceptos con relación a los datos obtenidos. (p. 28)
En este enfoque cualitativo de la investigación se sitúa la concepción global, fenomenológica, holística, inductiva, estructuralista, subjetiva y dinámica del proceso y que se le asignan propiedades que la identifican con la Antropología Social.
Un notable intento que ha atraído a una gran cantidad de seguidores en años recientes, se conoce como el punto de vista Organísmico u Holístico.
En psicología, la teoría Organísmca u Holística ha sido expandida por J. R. Kantor, R.H. Wheeler, Heinz, Werner, Gardner Murphy y Carl Roger.
De acuerdo con la concepción teórica estudiada, el todo gobierna el funcionamiento de las partes diferenciadas. En consecuencia, es necesario descubrir las leyes por las cuales el organismo como un todo, actúa, para poder entender el funcionamiento de cualquier miembro competente.
ANÁLISIS INTERPRETATIVO
Entre las características de la investigación podemos mencionar lo que dice Ander Egg (1.984) el cual aclara que se indaga a la búsqueda de solución del problema en el cual la investigación recoge los datos para la solución del mismo, esto de acuerdo a los propósitos de la investigación aplicada en la cual se diagnostica con fines productivos. Sabino (1.986) manifiesta que existen investigaciones como la explicativa, descriptiva, y explicativa.
Las cuales no pueden concebirse como totalidades cerradas o excluyentes a diferencia de Kerlinger (1968) al decir que existen investigaciones experimentales y no experimental, incluyendo la descriptiva, documental, histórica, evolutiva y encuestada a esto se suma la investigación educacional, la cual, pretende que para llevar a cabo una investigación educacional la misma dependerá del problema y de la finalidad que le da el investigador.
De igual manera Busot (1985) señala que por su finalidad es para confirmar una teoría y dando respuestas a conocimientos básicos encargados de la solución de los problemas específicos, igual la aplicada es la que facilita la practica pedagógica a todo esto se suma las que por el grado de control, son históricas, descriptivas, experimentales, por exigencias académicas, monografías trabajos de campo ,tesinas, tesis, las cuales ha disputado un gran interés entre los profesionales que ponen en práctica el mejor aspecto.
La evaluación está inmersa en el proceso de orientación aprendizaje la misma es entendida como una parte del proceso educacional que tiene como fin comprobar qué medida se han logrado los aprendizajes previstos para Otaiza y Acevedo (1988) la educación se reduce a determinar el final de un programa , si los objetivos previamente formulados han sido alcanzados, esto permitía registrar periódicamente los resultados tomados en cuentas, los procedimientos usados, aquí existen una conexión lógica entre el hecho de evaluar e investigar de acuerdo a lo anterior.
La investigación evaluativa se convierte en una herramienta útil cuando es utilizada para descubrir los efectos de estrategias y componentes concretos dentro de los programas y separar los que contribuyan a la obtención de buenos resultados de aquellos que resulten ser ineficaces y contraproducentes.
La evaluación es una forma de investigación aplicada que se preocupa de dar respuestas a la eficiencia y eficacia o pertinencia en si evaluar es el acto que le proporciona al docente la información necesaria para la toma de decisiones en relación a las acciones que hay que tomar para alcanzar las metas. En relación a la investigación educativa como paradigma cualitativo se presenta como un enfoque del hecho social donde se observan los procedimientos metodológicos donde intervienen en él, Abich (1978) considera la educación como un sistema donde se desarrollan los procesos en ella desde el punto de vista investigativo.
ANÁLISIS OPINÁTICO
La investigación en la educación antiguamente estaba en manos de filósofos, escritores y otras personalidades, se basaba en criterios de autoridad pero a fines del siglo se comienzan hacer investigaciones en el campo educativo aplicando los pasos del método científico planteando que la educación como un proceso social no pueda aplicarse en forma estricta a los pasos que sigue el método científico si no que lo aplican de acuerdo a su contexto social.
Es así como la investigación educacional consiste en analizar los problemas que estas inmersos dentro de la educación para darle una explicación racional exenta de suposiciones a los fenómenos que en ella intervienen donde se realizan diferencias entre los hechos educativos encaminados mediante un proceso de orientación aprendizaje.
En cuanto a la evaluación se da a través de la observación detallada de una situación o problema en una forma de investigación aplicada que se preocupa por encontrar respuestas inmediatas para poder tomar decisiones en una determinada situación la misma ayuda a que el proceso sea más flexible ,continuo, practico, y cooperativo .
Autor:
Yanitza Martínez
Enviado por:
Clara Eugenia Salazar
Profesor:
George Barrios
Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS
Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
AUTORIZADO POR C.N.U
Según Gaceta Oficial Nº 34678
Ciudad Bolívar, febrero 2012
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