Juegos alternativos para el trabajo correctivo compensatorio

Resumen

El presente trabajo surge por la necesidad de ofrecer tratamiento al trabajo correctivo compensatorio basándose fundamentalmente en que debían existir alternativas que contribuyan a su solución por lo que nos remitimos a los juegos alternativos desde la clase de Educación Física, por ser las actividades deportivas de preferencia en los estudiantes con dichas características pues es una vía para lograr su educación y por tanto la incorporación a la educación general.En dicha investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y matemáticos estadísticos que permitieron rebelar datos cualitativos y cuantitativos para darle solución a las tareas propuestas y evaluar los resultados obtenidos.

Juegos alternativos para el trabajo correctivo compensatorio desde la clase de E. F. en estudiantes con TAC

En Cuba la educación en los últimos años ha llevado a cabo transformaciones educacionales que implican por su puesto a la educación especial, que cuenta hoy con una red de escuelas a lo largo y ancho del país. El nuevo enfoque educacional de la integración y la atención a la diversidad permite que un número de ellas tenga un carácter de tránsito para preparar a los escolares en su incorporación a la educación general. La educación especial ofrece oportunidades reales a todos los escolares discapacitados, es la encargada de lograr el desarrollo psíquico adecuado, la preparación escolar y laboral de los niños, adolescentes y jóvenes que presentan discapacidades, por lo que constituye un sustancial logro del sistema nacional de educación.

En esta educación se encuentran las escuelas que atienden estudiantes con trastornos afectivos conductuales en las que se desarrolla el tratamiento del trabajo correctivo compensatorio con carácter sistemático a través del desarrollo de todas las actividades del procesos educativo, dentro de estas encontramos la clase de Educación Física pues es la asignatura que se imparte desde el grado preescolar hasta el preuniversitario para la formación y desarrollo de las capacidades y habilidades físicas del individuo, por tanto son los profesores de E.F los que tienen la esmerada tarea de preparar físicamente al estudiante desde la escuela pues ella forma parte del régimen de participación deportiva y de la salud del hombre.

Las actividades deportivas constituyen un valioso eslabón en la cadena de influencias que recibe el niño durante su vida escolar contribuyendo a formar valores y a desarrollar en ellos hábitos y habilidades de gran utilidad. En caso de los estudiantes con trastornos afectivos conductuales adquiere una mayor importancia ya que permite mejorar su comportamiento, ayuda a desarrollar la socialización e integración a la sociedad, los educa en el cumplimiento de las reglas y normas. Por sus principios es una de las actividades que más contribuyen a la educación de los estudiantes, facilita crear en ellos el espíritu combativo con fines colectivistas, eleva la persistencia, la tenacidad, el esfuerzo por obtener cada vez logros superiores, actúa canalizando su potencial enérgico, activando los procesos psíquicos y ejercitando su orientación espacial y su motricidad.

Dentro de la Educación Física se desarrollan juegos con determinado objetivo, los juegos de forma general son variados están los juegos alternativos, los tradicionales, los deportivos, los predeportivos entre otros. Se conoce que el juego es una actividad; esto significa que pone de manifiesto una determinada relación de la personalidad con la realidad que lo rodea, con la actividad, sobre la cual se basa la existencia del correspondiente tipo. El juego está relacionado con la práctica, con la influencia sobre el mundo.

Autores manifiestan que el juego proporciona alegría, una alegría similar a la que brinda un buen trabajo, de ahí la similitud entre el juego y el trabajo y la importancia de enseñar a trabajar jugando. Por su importancia la autora realiza esta investigación con la utilización de los juegos alternativos y así buscar la solución a las dificultades que presentan los estudiantes y educarlos de tal forma que sin desvirtuar su carácter contribuya su proceso a formar las cualidades del futuro trabajador y ciudadano ya que en la práctica encontramos como situación problemática que los estudiantes en ocasiones no se sienten estimulados para participar en las clases de Educación Física, tienen muy poco desarrollo cultural y deportivo, se desconcentran con facilidad, las escalas de valores están muy dañadas y las conductas sociales son inadecuadas, manifiestan deseos por los juegos deportivos que desean y no los que están concebidos en las clases. Todo esto conlleva a buscar variantes o soluciones para corregir o compensar los trastornos afectivos conductuales que se presentan.

Por tal motivo la autora plantea el siguiente problema científico ¿Cómo mejorar el trabajo correctivo compensatorio a partir de la práctica de juegos alternativos en la educación de estudiantes con trastornos afectivos conductuales de 8vo grado de la escuela especial Solidaridad con Namibia?

Para dar solución al problema científico proponemos el siguiente objetivo: Diseñar juegos alternativos para mejorar el trabajo correctivo compensatorio en la educación de estudiantes con trastornos afectivos conductuales de 8vo grado de la escuela especial "Solidaridad con Namibia" .

Se conoce la gran importancia que se le concede a la Educación Física desde siglos pasados, en su tiempo Carlos Marx y Federico Engels al referirse sobre educación se basaban en tres elementos "… en primer lugar, la educación mental, en segundo lugar, la educación física, y en tercer lugar, la educación politécnica…." . Demostrando así la importancia concebida a la educción física en la formación del individuo desde esos tiempos.

José Martí sobre lo anterior señaló que "…A los niños (…) es preciso robustecerles el cuerpo a medida que se les robustece el espíritu…" y más tarde Fidel en uno de sus discursos expresa que "no basta con que formemos mentalmente a los jóvenes y a los niños, hay que formarlos físicamente"

Por tal motivo el estado cubano ejerce significativa prioridad al Deporte, la Educación Física y la Recreación del pueblo, sobre ello Fidel expresó: "Estamos más fuertes que nunca en muchos sentidos, tenemos 34 000 profesores de Educación Física y Deporte".

La autora hace sus reflexiones de forma positiva sobre los diferentes conceptos que se abordan acerca de la Educación Física abordados por diversos autores:

Colectivo de autores plantean que educación física es un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, la formación y el mejoramiento de sus habilidades motoras vitalmente importantes y los conocimientos relacionados con tales habilidades.

El pedagogo N. V. Savin la definió como el desarrollo de las capacidades físicas, la maestría deportiva y la penetración de la educación física en la vida cotidiana.

La Dra. C Mirtha Hechavarría Undaneta plantea que tanto la educación física como el entrenamiento deportivo son procesos pedagógicos, claro está, con objetivos, orientaciones y especificaciones diferentes como componentes fundamentales de la Cultura Física.

Por tanto la autora manifiesta que la Educación Física es un proceso que contribuye a la educación y formación del hombre a través del desarrollo de capacidades y habilidades desde las edades tempranas fomentando a través de las actividades que se desarrollan la formación de valores sociales y morales.

Pues precisamente la Educación Física es la asignatura que se imparte desde el grado preescolar hasta el preuniversitario para la formación y desarrollo de las capacidades y habilidades físicas del individuo, por tanto son los profesores de los que tienen la esmerada tarea de preparar físicamente al estudiante desde la escuela pues ella forma parte del régimen de participación deportiva y de la salud del hombre.

La Educación Física para lograr sus objetivos tiene que desarrollar capacidades físicas, habilidades motrices deportivas correctas, aumentar capacidad de trabajo en beneficio de la labor que desarrolle el hombre, mejora la salud, incluso como prevención de enfermedades, pero también como la vía más efectiva para detectar los talentos deportivos, del trabajo que se desarrolle en la base depende en gran medida el resultado que se puede alcanzar en las competencias de más alto nivel. El profesor se convierte en el eje principal de cuanta actividad se desarrolle en la escuela tanto físicas como recreativas .La cultura física comenzó a jugar el papel que corresponde en una sociedad como la nuestra.

La Educación Física tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de niños, adolescentes y jóvenes mediante las actividades físicas, deportivas y recreativas y coadyuvar de esta manera a la instrucción y la educación de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al ejercicio de la construcción de la sociedad, un joven saludable con un desarrollo multilateral de sus cualidades y habilidades físicas, con la posesión de recursos físicos funcionales y valores morales que le permita enfrentarse a las tareas señaladas por la revolución y la sociedad.

La clase de Educación Física debe satisfacer la educación política de los estudiantes en la clase, la elevación del nivel científico en la clase, el logro de la profundidad y solidez de los cocimientos de los estudiantes, la educación de la actuación de lo independiente de los estudiantes en la actividad cognoscitiva y la estimulación en ellos del deseo de autosuperación permanente, la aplicación de los conocimientos, hábitos y habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas, el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, la educación de cualidades positivas en la personalidad, la formación de la cultura laboral, las diferencias individuales y el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, la diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos, así como la educación del colectivismo y demás valores dentro del proceso de enseñanza.

La autora teniendo en cuenta el basamento teórico se adscribe el criterio de la Dr. C Mirtha Hechavarría Undaneta al considerar el cambio en la Educación Física como un proceso de diferentes dimensiones. Que implica transformaciones o alteraciones en las creencias, criterios, valores, puntos de vistas anteriormente asumidos por aquellas personas, que de una u otra forma están relacionados con ellos, ya sean de trabajo, formas de hacer las cosas, de dirección, de materiales, de medios o recursos que se requieren para cumplir estas actividades. Para que se dé el cambio plantea que es necesario que todos los profesionales tengan la fuerza suficiente para poder crear la visión necesaria .donde se englobe una nueva idea sin que se deje de cumplir el objetivo de la actividad ni que implique un cambio en el currículo para el nivel correspondiente.

Por lo que consideramos necesarios siguiendo estos criterios aplicar la idea de juegos alternativos en las clases para ofrecer tratamiento al trabajo correctivo compensatorio desde la clase de educación física.

Se tuvo en cuenta por tanto que el juego es una actividad que pone de manifiesto una determinada relación de la personalidad con la realidad que lo rodea, con la actividad, sobre la cual se basa la existencia del correspondiente tipo, el juego está relacionado con la práctica, con la influencia sobre el mundo.

El juego del ser humano es un producto de la actividad, en la cual el hombre transforma la realidad y modifica el mundo. El carácter del juego estriba en la aptitud de transformar la realidad y reproducirla, en el juego se forma y manifiesta la necesidad de actuar sobre el mundo. En ello estriba su más general significación.

El juego le proporciona alegría, una alegría similar a la que brinda un buen trabajo, de ahí la similitud entre el juego y el trabajo y la importancia de enseñar a trabajar jugando. Para educar al futuro hombre de acción no se debe eliminar el juego, sino organizarlo en tal forma que sin desvirtuar su carácter contribuya su proceso a educar las cualidades del futuro trabajador y ciudadano.

El juego ha sido objeto de varias investigaciones, análisis y muchas son las conceptualizaciones que nos permiten comprender qué es el juego y qué utilidad tiene para la vida del hombre.

El juego es una actividad que satisface al individuo de manera integral, que desarrolla sus relaciones sociales e incide en su personalidad. Desarrolla el intelecto, la creatividad, hábitos y habilidades que propician el desarrollo de la actividad intelectual, por ser una de las fuentes de conocimiento del mundo que le rodea. Propicia el desarrollo de manera espontánea acompañado en la propia actividad con el propio vínculo interpersonal mezclado sentimientos de colectivismo, ayuda, que se van manifestando en el individuo formando y fortaleciendo valores sociales.

Existen variedades de juegos, dentro de estos están los juegos alternativos los que fueron seleccionados en la investigación como una vía para trabajo correctivo compensatorio en los estudiantes con trastornos afectivos conductuales.

Los juegos y deportes alternativos, surgen en un contexto al estar alejados de las escuelas y su aplicación a la práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. Delgado (1991) en el prólogo del libro "Juegos y deportes alternativos en la programación de educación física escolar", habla de los juegos y deportes alternativos como contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que suponen un enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los estudiantes, presentándose como nueva opción para ofrecer una Educación Física innovadora, tanto en los contenidos como en la manera de impartirlos.

La inclusión de los juegos alternativos en el ámbito escolar y más concretamente en el área de Educación Física está justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas y nada recreativas de los juegos convencionales o tradicionales.

El juego alternativo es aquel que se diferencia del deporte tradicional y convencional, bien porque utiliza material que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas, o bien porque en el caso de que si lo estuviera recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. En al ámbito de la educación física, la corriente asociada al deporte alternativo pretende distintos objetivos entre los que podemos destacar: Incentivar y desarrollar la creatividad para reciclar y utilizar todo tipo de material de nuestro entorno en las clases de Educación Física, Investigar y realizar actividades que no son habituales con material convencional. Sacar el máximo provecho posible al material del que dispongamos.

Es aquí donde cumple un papel importante la Educación Física ya que a través la práctica deportiva de algunos juegos, nos sirvan de vía para la formación de valores y normas de conductas adecuadas aspectos que conllevan el trabajo correctivo compensatorio.

El valor de determinado juego consiste no sólo en cómo este se desarrolla, los movimientos y forma, las imágenes y nociones acerca del medio circundante, sino también de las formas de conducta social que crea y que cualidades del orden moral estimulan. El problema no radica en determinar a qué tipo de juego pertenece cada actividad, sino en el papel que aquel desempeña en la organización de la vida de los estudiantes y lo que educa en ellos.

De ahí la importancia que se le concede al juego en el trabajo correctivo compensatorio pues la Dra. Mercedes Pérez Fowler planteó que la corrección y/o compensación, es un principio de la educación especial que tiene su base en la escuela histórico cultural. Constituye un proceso que forma una unidad dialéctica materializada en el proceso docente educativo, al caracterizar todas las acciones del sistema de influencias educativas con un carácter preventivo.

Además apuntó que la corrección y/o compensación debe abarcar tanto la potenciación del desarrollo como la transformación positiva de las propiedades de los procesos cognoscitivos, las habilidades intelectuales docentes, emocionales, de comunicación social así como de los valores y las cualidades morales.

A continuación nos referimos a algunas acciones psicopedagógicas básicas para el trabajo correctivo compensatorio como:

Acciones para el desarrollo de la sensación, percepción, acciones para el desarrollo de la atención, acciones para el desarrollo de la memoria, acciones para el desarrollo de la imaginación, acciones para el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, Ejercicios del esquema corporal, orientación espacial y temporal, Ejercicios de coordinación dinámica manual y visomotora, acciones específicas para la atención al niño tímido, hiperactivo y agresivo.,acciones para el desarrollo del área motivacional, acciones para el desarrollo del autocontrol.

La autora para el desarrollo de la investigación además de los anterior fue necesario estudiar los fundamentos de los trastornos afectivos conductuales para lo que asumió el concepto dado por la DrC. Juana Betancourt donde plantea que …los trastornos de la conducta son alteraciones variadas y estables de la esfera emocional volitiva que resulta de la interrelación de un conjunto de factores negativos internos y externos, originando principalmente dificultades en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales del sujeto, todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tiene un carácter reversible . Al analizar lo anteriormente expuesto, los trastornos afectivos conductuales son el resultado de influencias negativa en un tiempo determinado, asociado a situaciones traumáticas, conflictos y vivencias de diferentes índole, las cuales ocasionan daños en la formación de la esfera emocional-volitiva.

Partiendo de los estudios realizados la autora al realizar el diagnóstico a partir de la muestra intencional de 26 estudiantes de 8º grado aplicó como instrumentos la guía de observación y la encuesta donde pudo resumir que el 50% no se sienten estimulados para participar en las clases de educación física, el 46,1 % tiene muy poco desarrollo cultural y deportivo, el 38,4% se desconcentran con facilidad, 30,7% poseen las escalas de valores muy dañadas y las conductas sociales son inadecuadas, el 38,4% manifiestan deseos por los juegos deportivos que desean y no los que están concebidos en las clases.

Estas fueron utilizados durante las clases en diferentes momento de la misma teniendo en cuenta los procesos afectados a partir de las características de los estudiantes, generalmente se utilizaron en la parte principal de la clase para activar el proceso y el desnivel en el área afectiva volitiva, en la medida que fueron desarrollándose las clases de aplicaron los juegos variando el momento de su aplicación, también se aplicaron durante la parte inicial y final y entre una actividad y otra. La propuesta fue fructífera emplearla en la parte principal y la parte final como recuperación de la actividad, según las necesidades del grupo en correspondencia con el desarrollo de las mismas en cuanto al desenvolvimiento de los estudiantes y el grado de satisfacción por la actividad, siempre teniendo en cuenta la continuidad de las actividades previstas en relación con el objetivo que estaba propuesto en la clase. Posteriormente fueron empleadas en actividades deportivas como deportes participativos y juegos opcionales.En ellas además de que se alcanzaron mejores resultados en las habilidades deportivas, el 73,07% se sienten más estimulados por las actividades deportivas, el 65,3 % tiene mejor desarrollo cultural y deportivo, 69,2% se desconcentran con facilidad, 69,2% poseen superiores escalas de valores ymejores conductas sociales, el 76,9% manifiestan deseos por los juegos deportivos que desean.

Conclusiones

• 1. El estudio teórico y la sistematización realizada por la autora permitieron identificar los fundamentos teóricos – metodológicos necesarios para el trabajo correctivo compensatorio desde la clase de Educación Física en la educación de estudiantes con trastornos afectivos conductuales.

• 2.  Los resultados del diagnóstico permitieron identificar el estado real de los principales problemas que se materializan en el trabajo correctivo compensatorio desde la clase de Educación Física en la educación de los trastornos afectivos conductuales de la escuela "Solidaridad con Namibia".

• 3. Los juegos alternativos aplicados contribuyen al tratamiento del trabajo correctivo compensatorio desde la clase de Educación Física en la educación de los trastornos afectivos conductuales.

Recomendaciones

• Valorar las posibilidades de aplicación de la propuesta para que sea aplicada en otros grados de la escuela no solo en las clases de Educación Física sino también durante el deporte participativo.

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Autor:

Gladys Rodríguez Cobas

Licenciatura en Cultura Física

Escuela Especial "Solidaridad con Namibia"

Educación Especial