Estrategia didáctica para sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés

Resumen

A pesar de múltiples intentos realizados a favor de la enseñanza del idioma inglés en las Ciencias Médicas, muchos de los estudiantes de medicina continúan priorizando su formación especializada, sin percibir la necesidad de integración de la misma con la formación idiomática. Este elemento, unido al diseño poco sistémico de los textos para la impartición del inglés general, ha traído como consecuencia un déficit en el desarrollo de la competencia comunicativa en idioma inglés de los estudiantes, lo que llevó a la autora de esta investigación a redactar el siguiente objetivo general para la misma:

Proponer una estrategia didáctica que contribuya a sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés general en la carrera de medicina. La propuesta que se presentó en esta investigación sistematizó temas, funciones comunicativas, actividades y ejercicios que se imparten en los niveles de primero a tercer año de la carrera de Medicina, ofreciendo a los mismos la vía apropiada para el correcto desarrollo comunicativo en idioma inglés de los estudiantes de las Ciencias Médicas.

Constituye una vía que vino a completar el déficit que tiene la docencia del inglés con propósitos generales para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.

Palabras claves:

Estrategia didáctica, enfoque sistémico, enfoque comunicativo, habilidades del habla, competencia comunicativa, proceso docente educativo, estrategia de aprendizaje, estrategia de enseñanza, sistema, contextualización, micro lenguaje.

Introducción

El aumento acelerado de la migración económica, los avances tecnológicos en las comunicaciones y el alcance que han logrado los medios de comunicación masiva hacen que hoy sea una norma, más que una excepción, que las personas sean capaces de hablar uno o más idiomas además del adquirido al nacer. El dominio de un idioma extranjero ayuda a cada miembro de la sociedad a ponerse en contacto con los valores espirituales de la cultura universal. El aumento de la importancia de los idiomas extranjeros está estrechamente vinculado con el proceso de globalización.

Dentro de los idiomas más estudiados en el mundo contemporáneo, sino el que más, está el inglés. Entre los parámetros fundamentales para medir la importancia de un idioma se valoran los siguientes factores: el número de habitantes nativos que tiene, en qué medida está geográficamente extendido, su importancia como vehículo de comunicación y la influencia económica y política de quienes lo hablan. (1)

"El inglés es el lenguaje fundamental de libros, periódicos, aeropuertos y control del tráfico aéreo, negocios internacionales, conferencias académicas, ciencia, tecnología, diplomacia, deportes, competencias internacionales, música popular y propaganda. Alrededor de dos tercios de científicos del mundo leen en inglés; y al menos tres cuartos de la información electrónica almacenada están en este idioma. "(2).

El idioma -palabras, combinaciones de palabras, y los reflejos basados en ellas- constituyen el segundo sistema de señales, un sistema exclusivo del hombre. Un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados para formar un todo.

El sistema de la lengua está formado por subsistemas tales como el fonético, el lexical y el gramatical, que a su vez están formados por otros subsistemas, por lo que se hace imprescindible conocer dichos subsistemas para poder conocer un idioma o lengua.

Uno de los principios didácticos fundamentales de la enseñanza es el Principio de la Sistematización. Este principio constituye la columna vertebral de un programa por cuanto es la temática y su ordenamiento lógico-pedagógico (3).

Es precisamente en el cumplimiento del principio de la sistematización donde se han observado dificultades en la didáctica de los programas de inglés que se imparten en el área básica de las Ciencias Médicas, constatado a través de análisis sistemáticos en reuniones departamentales, metodológicas, y colectivos de asignaturas en la Facultad de Ciencias Médicas Dr. Faustino Pérez Hernández en Sancti Spíritus, en eventos de la Asociación de Pedagogos de Cuba y del Grupo de Especialistas de la Lengua Inglesa. Esta situación problémica es además el resultado obtenido en la determinación de necesidades de aprendizaje llevada a cabo en esta investigación la cual incluyó: revisión de documentos escolares utilizando como categoría de análisis: objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación y análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones parciales realizadas en el período que se evaluó. Muchos de los estudiantes de dicho centro de estudios no alcanzaron su competencia comunicativa en idioma inglés de manera apropiada.

La aplicación de la estrategia didáctica propuesta redundará en beneficio tanto para el graduado como para la sociedad, que contará con un profesional mejor preparado en un idioma extranjero, lo que permitirá el mejor cumplimiento de misiones y colaboraciones así como consulta bibliográfica en idioma inglés y participación en Congresos médicos.

Desde el punto de vista económico se ahorran recursos tanto humanos como materiales al aproximar la enseñanza del idioma inglés en las Ciencias Médica, y propiciar un cuaderno para ejercicios a los estudiantes de los Policlínicos Universitarios.

Con esta propuesta los estudiantes alcanzan un mejor desarrollo de su competencia comunicativa y una preparación apropiada para enfrentarse al estudio del idioma inglés con fines específicos, siendo capaces de comunicarse en este idioma tanto en su vida diaria como en su desempeño profesional.

La estrategia didáctica propuesta sistematiza la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en las Ciencias Médicas, a través de ella se reorganizan las clases y actividades y se articulan de manera sistémica las unidades y programas de estudio relacionados con los textos Changes I, II y III que se imparten en el área básica del proyecto Policlínico Universitario. La misma no tiene antecedente en Cuba.

Su puesta en práctica contribuye al desarrollo apropiado de la competencia comunicativa de los estudiantes de las Ciencias Médicas en idioma inglés.

La investigación partió del siguiente problema científico:

Problema científico: ¿Cómo contribuir a sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés general de los estudiantes de la carrera de medicina?

La propuesta presentada en la investigación consiste en una estrategia didáctica que sistematiza temas, funciones comunicativas, actividades y ejercicios que se imparten en los niveles de primero a tercero en la carrera de medicina en los Policlínicos Universitarios y proporciona el uso de cuadernos en estos centros docentes donde toda las actividades se desarrollan a partir de las clases en discos y los estudiantes no cuentan con la bibliografía necesaria.

Se trazó como Objetivo General de la investigación:

Proponer una estrategia didáctica que contribuya a sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa del inglés general en la carrera de medicina.

Material y Métodos

El objeto de estudio de la investigación lo constituyó el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la carrera de medicina en las Ciencias Médicas, y el campo de acción el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés general en la carrera de medicina en las Ciencias Médicas. La población utilizada en la investigación se correspondió con la totalidad de estudiantes de medicina de los cursos 2004-2005 y 2005-2006 y que recibían el inglés por los libros Changes. Se utilizó como muestra el subgrupo A del grupo 2 de primer año, el subgrupo A del grupo 5 de segundo año y el subgrupo A del grupo 2 de tercer año de la carrera de medicina, curso 2004-2005, con 13 estudiantes cada uno, representando el grupo de control. Se trabajó con igual especialidad, subgrupo y año de los grupos 2, 2 y 7, respectivamente en el curso 2005-2006, con 13 estudiantes en cada subgrupo, representando el grupo experimental. El criterio muestral estuvo avalado por criterios de carácter general y específico.

De carácter general: Que los estudiantes tuvieran desarrollo comunicacional general en correspondencia con el nivel de estudios en curso.

De carácter específico: Que respondieran a la especialidad de medicina en los tres primeros años de estudio y que los subgrupos seleccionados correspondieran en cada año con los miembros del equipo de investigación que trabajó en esta.

Las características de los subgrupos seleccionados para los grupos de control y experimental coincidieron en cantidad de horas clases, personal docente que impartió clases en los mismos, programa de estudio, higiene escolar; escalafón y procedencia docente.

Se utilizaron subgrupos naturales ya que la dinámica del proceso docente educativo no permitió crear subgrupos fuera del horario normal de clases.

Las variables que se tuvieron en cuenta fueron:

Variable dependiente: Competencia comunicativa de los estudiantes en idioma inglés.

Operacionalización:

Exponente: Integración de las cuatro habilidades del idioma: audición, habla, lectura y escritura, en términos de: inteligibilidad, fluidez, comunicación, comprensión del mensaje, coherencia y uso del lenguaje.

Parámetro:

El alumno se comunica de manera inteligible si habla con fluidez aceptable y puede entender y ser fácilmente entendido con relación a lo que se dice o pregunta, comete pequeños errores que no afectan la comunicación, usa de forma apropiada las estructuras gramaticales y produce oraciones lógicas y coherentes en su discurso y preparación del mismo. Obtiene la calificación de 5.

El alumno se comunica de manera aceptable si habla despacio y titubea al expresarse, pero puede entender y ser entendido con relación a lo que se le dice o pregunta, comete algunos errores que no afectan la comunicación, utiliza las estructuras gramaticales de forma aceptable y produce oraciones aceptables en su discurso y preparación del mismo. Obtiene calificación de 4.

El alumno se comunica con dificultad si habla escasamente y puede entender y ser entendido pero con dificultad, comete muchos errores que afectan oralmente la comunicación, usa las estructuras gramaticales de forma escasa o pobre y utiliza las oraciones en su discurso y preparación del mismo con dificultad. Obtiene calificación de 3.

El alumno no se comunica si no cumple con ninguno de los requisitos anteriores. Obtiene calificación de 2.

Variable independiente: Estrategia didáctica para contribuir a sistematizar la enseñanza del inglés general en la carrera de medicina en las Ciencias Médicas.

En el proceso investigativo se utilizaron los siguientes métodos:

Métodos del nivel teórico: Histórico-lógico, analítico, abstracto-concreto, inductivo-deductivo, enfoque sistémico.

Métodos del nivel empírico: Observación, cuestionario abierto, revisión de documentos, análisis de documentos, prueba de salida o exámen de postest, el cuasi experimento, análisis del producto de la actividad.

Nivel estadístico: p de Monte Carlos y U del test de Mann-Whitney

Nivel Matemático: Análisis porcentual

Los procedimientos de análisis de la información fueron:

• 1. Determinación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de medicina en inglés general:

• a. Evaluación de programas para la enseñanza del inglés general en la especialidad de medicina

En esta etapa se realizó la evaluación de documentos oficiales utilizando para ello la evaluación de los textos Changes que se utilizaban en las asignaturas Inglés 1,2,3,4,5 y 6 para los estudiantes de medicina, con el objetivo de comprobar si su diseño en materia de objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación se correspondía de manera sistémica con las necesidades comunicativas de los estudiantes comprendidos en los niveles incluidos en esta investigación.

Se analizaron los resultados de la actividad de los estudiantes, a través del estudio de los informes institucionales de evaluación de la calidad de la enseñanza del inglés general para comprobar los índices tanto cualitativos como cuantitativos obtenidos en la evaluación de la competencia comunicativa tomando como aspecto de análisis fundamental los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes categorías de evaluación.

Las opiniones de siete profesores de experiencia en la enseñanza del idioma inglés general realizada con el uso de un cuestionario abierto con interrogantes relacionadas con la repercusión de objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación, en el proceso docente-educativo, permitió comprobar aproximación sistémica de los objetivos

Se analizaron como documentos oficiales los informes institucionales de evaluación a clases de inglés general para comprobar el diseño de los objetivos de las clases en correspondencia con las necesidades materiales para el trabajo, balance entre los contenidos a impartir y su tiempo de duración, desarrollo de habilidades que ofrece la relación objetivo-contenido-método-medio, estado de la base material de estudio, así como estado del sistema de evaluación y su correspondencia con las exigencias comunicativas del inglés general para las Ciencias Médicas.

Para llevar a cabo la evaluación de los textos, considerada como la primera parte de la determinación de necesidades de aprendizajes de los estudiantes en inglés general, se tomó como técnica de recogida de datos el análisis de documentos oficiales, así como las entrevistas focalizadas y el cuestionario. Con estas técnicas se obtuvo la información confirmada que originaba las dificultades específicas que contribuyen a la no-correspondencia de los planes de estudio y programas con las exigencias sistémicas en materia de competencia comunicativa.

Por último, se revisaron los informes departamentales sobre el resultado de 33 visitas a clases, realizadas por docentes con más de diez años en el trabajo docente en las Ciencias Médicas. Los criterios evaluativos de estos informes resultan de interés en relación con la calidad de los programas, en tanto se trata de docentes que han trabajado como profesores principales en la especialidad de medicina.

La información recogida en estos documentos y en las entrevistas correspondientes se muestra en

una tabla que resume el análisis de contenido realizado (tabla1)

b. Evaluación de la competencia comunicativa en inglés general de los estudiantes que cursan las Ciencias Médicas

La evaluación de la competencia comunicativa de los estudiantes, considerada como la segunda parte de la determinación de necesidades de aprendizaje en idioma inglés, se realizó para reafirmar de forma tanto cualitativa como cuantitativa, cómo aparecía el fenómeno analizado en la realidad. Para tal efecto se tomaron en cuenta como técnica de recogida de datos el análisis del producto y como técnica de análisis de datos los criterios de evaluación de la asignatura así como las pruebas estadísticas de comparación de grupos.

Toda la evaluación realizada contribuyó a esclarecer las causas que verdaderamente originaban las dificultades en el cumplimiento de los planes y programas de estudio y que causaban el déficit comunicativo de los estudiantes de las Ciencias Médicas, lo que ayudó al investigador a asegurarse de la etiología del problema y a tomar decisiones de solución al respecto.

Las fuentes fundamentales de esta evaluación lo constituyeron los exámenes finales de los estudiantes incluidos en las muestras tomadas a estos sobre su competencia comunicativa en idioma inglés. Se tomó en consideración el curso 2004-2005.

• 2. Indagación de posibilidades de sistematización de la enseñanza del inglés general en las Ciencias Médicas desde la perspectiva de los estudiantes.

Encuesta sobre preferencias de aprendizaje

Se aplicó como técnica de recogida de datos la Encuesta sobre preferencias de aprendizaje relacionada con la determinación por parte de los estudiantes en cuanto a vías para un mejor aprendizaje. Los estudiantes, al responder las preguntas de la encuesta, marcarían en orden jerárquico las vías de preferencias de aprendizaje considerando en el orden orientado cuáles serían las de que mayor a menor podrían contribuir al desarrollo de su competencia comunicativa en idioma inglés.

Se incluyeron en la encuesta los aspectos siguientes: ejercicios de preguntas y respuestas, exámenes escritos, audiciones, paneles, mesas redondas, ejercicios de completar, ejercicios de redacción, de lectura, de integración de habilidades, ejercicios que sistematizaran los contenidos impartidos: los que aparecen en el libro de texto u otros derivados que cumplen con los criterios de derivación y que se encuentran propiamente organizados. Las respuestas ofrecidas por los estudiantes se agruparon de acuerdo con los ítems incluidos en la encuesta para obtener de esta forma el total de estudiantes que preferían una u otra vía para mejorar su competencia comunicativa en idioma inglés.

Al respecto se le otorgó el peso decisivo a la opinión de los estudiantes, dado que en la opinión de la autora de este trabajo, este sería factor determinante en la motivación por el aprendizaje.

Elaboración de la estrategia didáctica para sistematizar la enseñanza del inglés general en la carrera de medicina

El esquema general de la estrategia didáctica tuvo en cuenta tres elementos principales: la búsqueda, la utilización y la evaluación de la información con que se trabajó. Se incluyeron además aspectos relacionados con el origen, la estructura y el funcionamiento de la estrategia. Con relación al origen de la estrategia se incursionó en el estudio de los Paradigmas Psicológicos y se concretó el mismo en el aporte que el Enfoque histórico cultural. (4). Dentro de la estructura de esta estrategia aparecen componentes y condiciones del modelo motivacional de la instrucción, entre los que se encuentran: los objetivos, los contenidos, el método, los medios, y la evaluación. La propuesta está escrita en idioma inglés para dar respuesta a sus destinatarios directos: estudiantes que cursan las Ciencias Médicas y los profesores que imparten inglés general.

Se incluyen además los principios del enfoque comunicativo y las auto expectativas del estudiante: expectativas de éxito, necesidad de logro y valor de lo que se intenta lograr.

Vista como estrategia cumple objetivos determinados encaminados en lo fundamental a sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes de medicina en inglés general en la Facultad de Ciencias Médicas Dr. "Faustino Pérez Hernández" de la provincia de Sancti Spíritus

La elaboración de esta propuesta tiene en cuenta desde el punto de vista metodológico el sistema de categorías y leyes de la Didáctica contemporánea, marcada por la influencia de las tendencias pedagógicas contemporáneas y particularmente el enfoque histórico cultural así como los aportes de la Texto lingüística.

Con relación a las leyes de la Didáctica, incorpora la Ley de las relaciones del proceso docente educativo con el contexto social, vínculo que explica las características de la escuela en cada contexto social y se formula a través de la relación: problema-objetivo-proceso y que sirve a la estrategia en la expresión de la relación objetivo-contenido-método-medio y evaluación

La evaluación del aprendizaje diseñada para la estrategia sirve de puente para vincular los resultados con los objetivos, con los contenidos, con el método o los métodos empleados y con los medios utilizados.

Comprobación de la estrategia didáctica

Para la comprobación de esta estrategia en la práctica escolar, o desarrollo de la experiencia que da cuerpo fundamental a esta investigación se adoptó dentro de la metodología empírico-analítica, la metodología cuasi experimental, en la que de acuerdo con la situación experimental se asume la variante ínter subgrupos con examen postest: 6 subgrupos fundamentales divididos en de control y experimental. Se utilizaron subgrupos naturales ya que la dinámica del proceso docente educativo no permitió crearlos fuera del horario normal de clases.

Se utilizó en esta investigación como muestra el subgrupo A del grupo 2 de primer año, el subgrupo A del grupo 5 de segundo año y el subgrupo A del grupo 2 de tercer año de la carrera de medicina, curso 2004-2005, con 13 estudiantes cada uno, representando el grupo de control. Se trabajó con igual especialidad, subgrupo y año de los grupos 2, 2 y 7, respectivamente en el curso 2005-2006, con 13 estudiantes en cada subgrupo, representando el grupo experimental.

El objetivo del examen postest aplicado a todos los subgrupos se relacionó con la comprobación de la competencia comunicativa que exhibían los estudiantes en el uso del idioma inglés conversacional. Se les orientó la realización de todos los apuntes necesarios para el examen. El examen se realizó a través de una conversación con los estudiantes, utilizando preguntas y respuestas. Las preguntas se graduaron en cuanto al nivel de complejidad, cumpliendo con los principios didácticos que orientan la graduación de los contenidos de lo fácil a lo difícil y de lo conocido a lo desconocido. Se hicieron corresponder las preguntas con los niveles de competencia incluidos en los planes y programas de estudio así como con las orientaciones metodológicas dictadas en cada nivel y especialidad.

Las mediciones se establecieron a partir de indicadores del desarrollo alcanzado en las cuatro habilidades involucradas en la competencia comunicativa: escuchar, hablar, leer y escribir de manera integral. Todas las respuestas ofrecidas por los estudiantes fueron calificadas por un tribunal de profesores con más de diez años de experiencia en la docencia.

Dentro de los estudios observacionales efectuados se sitúa la observación participante, para obtener el conocimiento deseado acerca del comportamiento del objeto de investigación tal y como este se da en la realidad, mediante la observación de clases con una guía de observación elaborada.

Además sé utilizó como técnica asociada la entrevista grupal sobre la repercusión de la estrategia didáctica en la evaluación de su competencia comunicativa.

Con la información obtenida se realizó una base de datos, la cual fue procesada en el paquete estadístico SPSS-PC versión 13. Dicha información fue resumida y organizada en tablas de contingencia. Se realizó un estudio poblacional transversal no paramétrico para probar diferencias significativas entre el grupo de control (técnica tradicional) y estudio (estrategia didáctica) que pudiera apoyar la superioridad de una de estas técnicas, utilizándose el test U de Mann-Whitney con un nivel de significación de 0.05. Como los subgrupos en cada caso estaban formado por 13 estudiantes se utilizó las técnicas de Monte Carlos para evitar los sesgos que se pueden producir por el tamaño de la muestra.

Resultados

El análisis de documentos arrojó dificultades específicas detectadas al aplicar el muestreo realizado, las cuales se pueden traducir de manera general en:

• Carencia de aproximación sistémica de los contenidos al abordar los diferentes contenidos de estudio.

• Necesidad de integración de objetivos, contenidos, métodos, medios y demás componentes esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje para el desempeño comunicativo correcto de los estudiantes.

Al revisar los resultados evaluativos finales de los estudiantes de los años 1ro, 2do y 3ro del curso 2004-2005 en la signatura Inglés del I al VI para evaluar la competencia comunicativa, se apreció que un número considerable de ellos en todos los niveles se enmarcaba en la categoría evaluativa de dos y tres, seguidos de la calificación de cuatro y cinco, respectivamente. Los mayores por cientos de estudiantes revisados desde el punto de vistas documental no hacían un uso adecuado de la lexis y el vocabulario de manera apropiada, no se comunicaban en gran por ciento de manera inteligible, cometiendo errores que afectaban la comunicación competente de los mismos. Muchos de ellos necesitaban de repeticiones continuadas para comprender las interrogantes realizadas. Su ritmo y entonación eran lentos. Su redacción estaba generalmente matizada por considerables errores de escritura.

Para diseñar la estrategia didáctica se tuvieron en cuenta los componentes esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje así como otros componentes que integran la misma.(tabla 2).

El gráfico 1 representa el diseño de la investigación realizada que en su conjunto incluye la relación existente entre los componentes fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medio y la evaluación.

Tuvo también un lugar fundamental en esta propuesta de estrategia didáctica la evaluación del aprendizaje que se consigue a través de la sistematización de las actividades rediseñadas y aportadas.

La evaluación general de la estrategia o valoración de los resultados incluyó una investigación cuasi-experimental que se realizó a través de los exámenes postest destinados a comprobar la competencia comunicativa de los estudiantes al integrar las cuatro habilidades del lenguaje con y sin la introducción de la estrategia didáctica. Los resultados obtenidos con cada una de estas técnicas se comprobaron teniendo en cuenta el Test Mann-Whitney para comprobar si existían diferencias significativas entre el grupo de estudio y control teniendo en cuenta la competencia comunicativa de los estudiantes en idioma inglés Los resultados obtenidos en el examen postest aplicados en los diferentes años se muestran en las tablas 3, 4, y 5.

Discusión

Los resultados obtenidos con la aplicación de las diferentes técnicas utilizadas para la indagación de necesidades y posibilidades de sistematización permiten concluir de forma parcial que la enseñanza del inglés general para estudiantes de medicina de las Ciencias Médicas, mediante una estrategia didáctica permitirá sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa en idioma inglés en los mismos.

Esta visión estratégica debe afianzar el rol del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje como partícipe activo con sus alumnos en la construcción de sus conocimientos.

La mayor cantidad de estudiantes, al ser introducida la variable independiente, se comunica de manera inteligible, hablando con fluidez aceptable, pudiendo entender y ser fácilmente entendidos con relación a lo que se les dice o pregunta, cometiendo pequeños errores que no afectan la comunicación, usando de manera apropiada las estructuras gramaticales y produciendo oraciones lógicas y coherentes en su discurso y preparación del mismo.

Los resultados atesorados sobre los controles efectuados después de haber sido introducida la estrategia en la práctica escolar demuestran como en todos los niveles estudiados los índices obtenidos oscilan entre las categorías de cuatro y cinco con relación a los resultados de las visitas con la aplicación de la guía específica elaborada para la comprobación de este instrumento.

La estrategia resultó adecuada para el logro de los principios didácticos de la enseñanza de un idioma extranjero, fundamentalmente el principio de la participación activa y consciente del alumno en la gestión de su propio conocimiento, facilita el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes así como el aprendizaje del inglés general.

El ambiente que produce la introducción de la estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje hace que los estudiantes tengan tanto la necesidad comunicativa como la oportunidad lingüística y social de participar activamente en la construcción de sus conocimientos, de reflexionar sobre los procesos que llevan al dominio de los mismos, de conocerse a sí mismos , así como a sus compañeros como aprendices del idioma inglés y de asumir progresivamente la dirección y control de su propio aprendizaje.

Los estudiantes mostraron altos índices de aceptación de la propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas así como interés por continuar utilizando la propuesta en el proceso docente educativo.

El folleto puede ser de gran utilidad para los estudiantes y facilitadores de los Policlínicos Universitarios donde es escasa la bibliografía del Inglés general.

Conclusiones

La comprobación de la repercusión de la estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés general en la carrera de medicina se traduce en términos de: comunicación inteligible, fluidez aceptable, fácil comprensión de lo que se dice a o dicen los estudiantes, disminución de errores que afectan la comunicación uso apropiado de estructuras gramaticales y léxicas, producción de oraciones lógicas y coherentes en el discurso, o sea mejor desempeño en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes

Anexos

Tabla #1: Resultados obtenidos en la determinación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes de medicina en inglés general: Evaluación de programas

Este proceder permitió percibir mejor las categorías que ofrecían más interés a los propósitos de

la investigación, así como las principales dificultades que presentaban y de esta formas saber con

certeza hacia donde redirigir el enfoque sistémico del proceso.

Tabla #2: Elaboración de la estrategia didáctica para sistematizar la enseñanza del inglés general en la carrera de medicina.

En la elaboración de la estrategia se partió de la determinación de los objetivos que debía cumplir cada actividad, los cuales están relacionados con las siguientes habilidades intelectuales: identificar, distinguir, seleccionar, contrastar y asociar en el nivel de reconocimiento. Por su parte dentro del nivel reproductivo se incluyen: imitar, repetir, reconstruir, sustituir, responder con guía, combinar y explicar a través de palabras. El nivel de aplicación presenta: responder sin guía, exponer, describir, narrar, comparar y valorar

Tabla #3: Resultados examen de competencia post test de los estudiantes de primer año de medicina. Facultad de Ciencias Médicas Dr. Faustino Pérez. 2005-2006.

Fuente: Datos del autor

Test Mann-Whitney U=27.5 p de Monte Carlos = 0.003

Tabla#4: Resultados examen de competencia post test de estudiantes de segundo año de medicina. Facultad de Ciencias Médicas Dr. Faustino Pérez. 2005-2006.

Fuente: Datos del autor

Test Mann-Whitney U=27.5 p de Monte Carlos = 0.003

Tabla #5: Resultados examen de competencia post test de estudiantes de tercer año de medicina. Facultad de Ciencias Médicas Dr. Faustino Pérez. 2005-2006.

Fuente: Datos del autor

Fuente: Test Mann-Whitney U=45.5 p de Monte Carlos = 0.03

En las tablas 3, 4, y 5 se observa que existe mayor porciento de estudiantes con calificaciones más altas en los grupos de estudio en cada uno de los años, estas diferencias fueron significativas, y comprobadas por la p de Monte Carlos del test de Mann-Whitney.

Gráfico#1: Diseño de la estrategia didáctica para sistematizar el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés en la carrera de medicina

Este diseño parte de la determinación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cada una de estas fuentes utiliza como categoría de análisis los objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación Se incluyó además la evaluación de la competencia comunicativa de los estudiantes en idioma inglés que incluye el análisis cualitativo de los resultados de promoción obtenidos por los estudiantes incluidos en la población antes de haber sido introducida la variable independiente: estrategia didáctica. De los resultados obtenidos en esta determinación se derivaron las acciones a realizar o toma de decisiones a llevar a cabo con cada uno de los componentes a incluir dentro del cuerpo de la estrategia didáctica para resolver la dificultad de los estudiantes en idioma inglés. . Dentro de los componentes se incluyeron: el rediseño de los objetivos, la selección de contenidos atendiendo a las tres fuentes fundamentales de la acción: la sociocultural, la psicopedagógica y la epistemológica. Los contenidos a asimilar por parte del estudiante se pusieron en función de las características de las actividades rediseñadas e incluidas en la estrategia en cuestión. Como otra de las decisiones a tomar derivadas de los resultados de la determinación de necesidades de aprendizaje se incluyó la selección del método a utilizar, atendiéndose al criterio de propiciar un proceso participativo de búsqueda en que los receptores co-crean en la concepción de actividades didácticas. Es aquí donde se sistematizan los elementos incluidos en la selección del método dentro de los que aparecen: unidad, clase, contenidos, rediseño, justificación del rediseño, método, medios auxiliares, desarrollo de la actividad y evaluación.

Autor:

MSc. Rosa Emilia Costa Alvarez

MSc Rafael garcia Rodriguez

Enviado por:

Esperanza