Uso de Webquest como metodología de aprendizaje para los estudiantes y una forma de evaluación para los profesores (página 2)

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Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe, elaboró una matriz organizada de la misma forma en que había llevado a cabo la lección de "Arquetipo": presentar la situación, enumerar algunas fuentes de información, darles una tarea para la que tenían que forcejear con la información, plantear los pasos de lo que debían hacer con la información y luego llegar a una conclusión. Apunta que así había comenzado todo. (Entrevista de revista "Education World" "Conozcan a Bernie Dodge, el Frank Lloyd Wright(1) de los Ambientes de Aprendizaje!")

Modelos teóricos de las Webquests

Las Webquest tienen como base teórica tres modelos teóricos. El modelo de la Competencia para el manejo de la información (CMI), en constructivismo, y el aprendizaje colaborativo.

La competencia para el manejo de la información (CMI)

Hoy podemos afirmar que el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla en forma eficaz y asertiva. (Herbert Simon, 1996). El hecho de que los estudiantes con un simple click tengan acceso a lo que ellos deseen en Internet hace que los profesores tengan el reto de preparar a los estudiantes y a sí mismos para la sociedad de la información. Es importante recordar que los profesores ya no son las principales fuentes de información, es por esto que el desafío es desarrollar la Competencia para el Manejo de la Información (CMI), es decir, desarrollar en los estudiantes estrategias de búsqueda de información, evaluación, organización y uso de esta proveniente de fuentes muy variadas, ricas en contenido. Es fundamental que el estudiante sea capaz de: a) definir claramente un tema o área de investigación; b) seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen el concepto o tema de investigación; c) formular una estrategia de búsqueda que incluya las diferentes fuentes de información, y d) que entienda las formas como estas se encuentran organizadas. Además el alumno debe analizar la información encontrada para determinar su calidad y relevancia al tema. Los profesores son los encargados bajo esta competencia de asesorar a los alumnos en su búsqueda de información y enseñarles a "aprender a aprender" para que puedan desarrollarse en situación de la vida cotidiana.

El constructivismo

"El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,

el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Piaget aporta al constructivismo la concepción del "aprendizaje como un proceso interno de construcción" en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. Para este autor "el conocimiento se origina en la acción transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción con el medio".

En este aspecto, las webquest son una forma en que los alumnos interactúan con el medio (Internet) y se forman internamente su propio aprendizaje al momento de realizar la actividad que los lleva desarrollar procesos de pensamiento superior.

Otro autor que también influye en la teoría constructivista es Vigotsky, al considerar al individuo como "el resultado del proceso histórico y social". Para él "el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas". La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. En relación al modelo Webquest, la interacción con los integrantes del equipo trae el aprendizaje al que se refiere Vigotsky, ya que por medio del lenguaje el grupo se organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que finalmente llevarán al aprendizaje.

Por otro lado, Ausubel añade el concepto de aprendizaje significativo. "Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea". La metodología Webquest hace que el alumno relacione sus ideas previas (subsumidores) con los conceptos o estructuras nuevas. Lo anterior se observa en el momento en que los alumnos buscan la información requerida y la asocian con la tarea dada por el profesor, es decir, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que da significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo.

Si bien la metodología Webquest es una tarea dirigida por el profesor, el trabajo del alumno se considera como autónomo, es él quien selecciona la información importante, la estructura u organiza de acuerdo a lo requerido en la tarea construyendo sus propios esquemas cognitivos. Lo anterior se produce debido a que el alumno debe desarrollar niveles de pensamiento tales como: sintetizar, resumir, analizar, cotejar distintas fuentes de información, etc. Todo esto en conjunto con el equipo de trabajo donde habrá otros alumnos pasando por el mismo proceso de adquisición de nuevas ideas.

El aprendizaje colaborativo

La ejecución de las Webquest requiere de la participación y el aporte de los participantes, cada uno de ellos debe cumplir una función para lograr el objetivo, esto se relaciona con el aprendizaje colaborativo "un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998)

Este tipo de aprendizaje busca desarrollar habilidades personales y sociales a través del trabajo en conjunto, "logrando que cada integrante se sienta responsable no solo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo" (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). Cada alumno se especializa en una parte del tema y luego se aúnan los aportes en la construcción del conocimiento. Se intenta que los estudiantes compartan la autoridad, acepten la responsabilidad y el punto de vista de otro, y se construya un consenso con los demás. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

El rol del profesor bajo este tipo de aprendizaje es de diseñar la propuesta, definir los objetivos, dividir la tarea en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente monitorear el trabajo. En las Webquest esto se hace previamente en el diseño de la actividad. Es fundamental planificar cuidadosamente la tarea a realizar y que el desarrollo de los pasos de la Webquest es responsabilidad de los alumnos y para que se logre un nivel de conocimiento superior la tarea debe ser desafiante y bien asumida por los alumnos.

Las Webquest pueden ser trabajadas bajo una estructura de trabajo abierta, es decir, en clase y fuera de esta dependiendo de la preparación del grupo . Pueden ser una situación formal o informal, es decir los alumnos discuten sus ideas buscando alguna respuesta consensual para después compartirla con el resto de la clase, como también pueden dividirse las tareas e investigar por si solos, para luego llegar a un consenso.

El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes.(Crook, 1998).

Estructura de una Webquest (Dodge, 1995)

La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. Pueden haber tareas: de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de auto reconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, o científicas.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

La EVALUACIÓN es añadida recientemente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Criterios como: metas claras, creatividad, originalidad, uso del idioma, etc. Mientras más claros sean los criterios de valoración acorde con tareas especificas, más involucrados se sentirán los estudiantes en el proceso de evaluación.

La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad, es decir que den su apreciación personal, su interpretación, una recomendación, etc.

Webquests como práctica evaluativa

En cualquier asignatura los profesores necesitan saber si los alumnos han adquirido los conceptos, significados, estrategias, etc. Y en la enseñanza tradicional hay una tendencia a evaluar con pruebas que dan como resultado una calificación con la cual el proceso finaliza. Sin embargo, para corroborar si los alumnos son capaces de llegar a niveles de pensamiento más elevados como análisis, interpretación, producción, etc. Una buena alternativa es utilizar la metodología Webquest. Como se explicó anteriormente, se espera que la nueva información les haga sentido, es decir sea una verdadera oportunidad de aprendizaje. ésta metodología utiliza una práctica de andamiaje estructurado. "Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen" (Dodge, 200). Una WebQuest efectiva construye el andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los alcances de lo que los estudiantes pueden producir. Según Dodge, en una WebQuest hay tres tipos de andamiaje:

Recepción: Un andamiaje de recepción proporciona orientación para aprender de un recurso dado y retener aquello que se aprendió. Ejemplos de andamiajes de recepción son entre otros las guías de observación, los consejos sobre cómo adelantar entrevistas, los glosarios y diccionarios en línea. Transformación: Las WebQuests requieren que los aprendices transformen lo que leen en una forma nueva en procesos tales como comparar y contrastar, encontrar patrones entre un cierto número de objetos de estudio similares, etc Producción: Al hacer parte del trabajo de los estudiantes, les permitimos que hagan más de lo que podrían hacer por sí mismos. En un cierto plazo, es de esperar que se apropien de las estructuras que les proporcionamos hasta que puedan trabajar de manera autónoma.

III. Conclusiones

Hoy en día los avances tecnológicos y la facilidad de acceder a la información vía Internet hace que los estudiantes tengan otra mirada del aprendizaje, es decir, el profesor ya no es quien entrega la información y los estudiantes los receptores, ahora con un click ellos pueden acceder a la información. Esto hace que los profesores tengan el desafío de lograr que los alumnos hagan algo con la información, en otras palabras, se busca que los alumnos lleguen a niveles de pensamiento superiores para maximizar su aprendizaje.

El modelo Webquest es una metodología que pretende que los alumnos ocupen los recursos de Internet, y que esta información encontrada se transforme en conocimiento. Adicionalmente, para los profesores el modelo Webquest podría transformarse en una práctica evaluativa ya que demuestra la aplicación de conceptos, definiciones, técnicas, etc. De una manera motivante y atractiva para los alumnos.

El modelo Webquest tiene la ventaja de promover el constructivismo, los alumnos aprenden a través de las relaciones que van estableciendo individualmente de la nueva información con la que ellos ya poseen. Ellos transforman la información, se la apropian y posteriormente la adquieren. En adición, el aprendizaje colaborativo es uno de los logros de esta metodología, ya que los se busca que los alumnos se especialicen en una subtarea, la comparta con el grupo y finalmente lleguen a la solución en conjunto. Por otro lado la competencia para el manejo de la información (CMI) es la habilidad mas importante que esta metodología busca alcanzar, ya que le permite al alumno buscar en Internet la información que necesita, sin embargo se le recomiendan sitios en particular que serán una guía del propósito que el profesor tiene.

Es necesario que los profesores busquen formas de evaluación que se adecuen a las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos, es decir niveles de pensamiento superior, de esta forma los alumnos se mostrarán interesados en aprender a aprender, se motiven y sean autónomos.

IV. Linkografía

Sitio web con información sobre la estructura de las Webquests

www.aula21.net/tercera/listado.htm –

Sitio web que contiene ejemplos de Webquests

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/queeswebquest.htm

Sitio web que contiene ideas acerca del marco teórico de las Webquests

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

Sitio web que explica las bases teóricas del constructivismo

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=1

Sitio web que explica lo que es la competencia del manejo de la información

http://es.wikibooks.org/wiki/Portada/aprendizaje/colaborativo

Sitio web que describe el aprendizaje colaborativo