- Hacia la elaboración de lineamientos didácticos alternativos…
- Propuesta de diseño de programación de clases
- Bibliografía consultada
Hacia la elaboración de lineamientos didácticos alternativos…
Siguiendo la línea de pensamiento propuesta en el marco teórico del análisis de caso, en el presente trabajo nos abocaremos a la elaboración de lineamientos didácticos para el abordaje de la temática: relación pedagógica entre el educador y el educando, planteándolo desde el proceso enseñanza–aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica.
Nuestro propósito es, fundamentalmente, lograr una propuesta alternativa, desde un posicionamiento crítico, respecto a las observaciones de clases que hemos analizado anteriormente, es decir coincidiendo con las concepciones de la Didáctica crítica, fundamentada en el materialismo histórico, la sociología crítica y los aportes de la psicología dialéctica de Vygotsky, como una propuesta alternativa a la didáctica tradicional y a la tecnología educativa.
Entendemos que el proceso de enseñanza- aprendizaje se da dentro de un contexto que no implica considerar solo el aula y las relaciones que se practican allí, sino que es necesario comprender que el proceso de construcción del aprendizaje se encuentra institucionalmente condicionado por la escuela. En dicho proceso el vínculo docente – alumno, está directamente relacionado con la finalidad educativa, la que debe pensarse en términos del tipo de hombre que queremos formar, y para qué tipo de sociedad. En este sentido el hombre que pretendemos formar no es estático en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino activo y en constante participación de dicho proceso, y la sociedad a la que se pretende enseñar, es aquella que reconoce el conflicto y las contradicciones, además es heterogénea, y de intereses distintos (Pansza, 1987). Por lo tanto, desde esta perspectiva, aspiramos a una sociedad justa e igualitaria; a la formación de hombres comprometidos que establezcan vínculos de cooperación, que participen activamente en su transformación y en el cambio social, que colaboren en la construcción de un saber conectado con una realidad histórica-social. Dicha finalidad debe justificarse por su valor educativo (Contreras, 1993), es decir no queda al margen del conocimiento didáctico, es un elemento constitutivo esencial, y significa un compromiso moral. Apoyados en la didáctica critica, entendemos que la finalidad educativa a la que adherimos corresponde a propiciar la formación de una conciencia crítica y el compromiso con la transformación social. Creemos que para poder concretar esta finalidad es necesario terminar con el vínculo de dependencia docente- alumno que predomina en los contextos escolares y que se transforme en un vínculo de cooperación cuyos rasgos fundamentaremos más adelante.
Teniendo en cuenta el compromiso moral desarrollado anteriormente, nos alinearemos al binomio enseñanza-aprendizaje, concepto establecido por una relación ontológica, en la que la razón de ser de la enseñanza es propiciar el aprendizaje, que se logra en el alumno según sus expectativas y actividades de aprendizaje. Definimos el concepto de enseñanza como un sistema de comunicación intencional dentro del marco institucional, donde se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, se viven y se crean desde adentro, por la interacción docente-alumno y a su vez se trata de un proceso determinado desde afuera, es decir por la estructura social (Contreras 1993).
En este sentido la metodología que nos proponemos utilizar es la de investigación participativa, en la que los estudiantes y nosotros, como profesores, nos reconozcamos como sujetos que investigan una realidad de la que formamos parte, propiciando un juego simultáneo y alterno de reflexión y de acción orientado a lograr una praxis pedagógica. Propondremos la adopción de actitudes que propicien relaciones de cooperación entre profesores y estudiantes, es decir un trabajo colectivo rechazando al autoritarismo. A su vez, se fomentaran estrategias en las que se podrán combinar los métodos expositivos e interactivos con la finalidad de que a partir de preguntas problematizadoras se promuevan en el estudiante la reflexión y el pensamiento crítico.
La propuesta constará de: una clase de apertura, dos de desarrollo, una de cierre y, finalmente, otra para evaluación. Se diseñará a partir de los siguientes objetivos generales planteados por el grupo:
Propiciar la toma de conciencia crítica del sentido político de la práctica enseñanza-aprendizaje, con el propósito de reconocer su repercusión en la relación pedagógica educador-educando.
Promover una visión contextualizada social e históricamente de los principales enfoques didácticos, para la comprensión y fundamentación de la relación pedagógica.
Propuesta de diseño de programación de clases
En este apartado especificaremos nuestra propuesta didáctica. La programación de clases constará de una clase de apertura, dos de desarrollo, una de cierre y una de evaluación. Cada clase se compondrá de tres momentos correspondientes a la apertura, desarrollo y cierre de cada una de ellas; siguiendo los objetivos generales propuestos que mencionaremos nuevamente:
Objetivos generales:
Propiciar la toma de conciencia crítica del sentido político de la práctica enseñanza-aprendizaje, con el propósito de reconocer su repercusión en la relación pedagógica educador-educando.
Promover una visión contextualizada social e históricamente de los principales enfoques didácticos, para la comprensión y fundamentación de la relación pedagógica.
Clase apertura:
Tema y subtemas:
A. Objeto de estudio de la didáctica y su complejidad en el procesos de enseñanza – aprendizaje:
a) Fundamentos teóricos: ¿Qué es la didáctica?
b) Concepción de ciencia, hombre y sociedad.
c) Binomio enseñanza aprendizaje.
d) Características de la institucionalización.
e) Origen histórico de la escuela actual.
Objetivos de la clase de apertura:
Con la primera actividad desde el rol de profesores nos proponemos promover y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la presentación con y de los estudiantes mediante una actividad que apunte a la sensibilización para el trabajo grupal.
Que los alumnos estructuren un marco de referencia acerca de la materia (Pérez Juárez, pág. 57).
Delimitar el campo de estudio a partir de una aproximación con la realidad (Pérez Juárez, pág. 57).
Que los alumnos comiencen el proceso hacia la formación de una conciencia critica.
Apertura:
Se les preguntará a los estudiantes acerca de su propia experiencia en el transcurso del sistema educativo, cómo les enseñaron y cómo aprendieron, para lo cual se dan unos 20 minutos para hacerlo en pequeños subgrupos. Resulta pertinente el desarrollo en grupo, sabemos que este no se construye solo si no que se desarrolla con otro, la enseñanza es una actividad humana en la que las personas ejercen influencias sobre otras y compromete moralmente a quien la realiza y la didáctica también se encuentra atrapada en este compromiso moral. (Contreras 1993). Antes de continuar se hará una puesta en común en la que uno de los integrantes cuente acerca de los aportes de cada compañero de su subgrupo. Esto nos va a permitir conocer las características del grupo, sus concepciones previas del tema que pretendemos abordar, posibilitando un puente para la comprensión futura, y además va a generar un clima distendido: el sentimiento de estar vinculados los unos a los otros da un sentimiento de grupo de pertenencia es carácter positivo, produciendo más motivación que en los entornos individualistas y competitivos.
Luego, presentaremos mediante una clase expositiva que velara siempre por el tema que se expone y procurando la organización del discurso, para una buena interpretación de los alumnos (Dolors Quinquer, 2005), el tema de la Didáctica como la disciplina que tiene por objeto de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. Siguiendo la línea de los aportes de Contreras, en miras del interés por la emancipación individual de los educandos, por la justicia social y por la emancipación colectiva.
Desarrollo:
A partir de lo conversado en el inicio con los educandos, se les planteará una pregunta incitadora con la cual se buscara que los estudiantes se representen inicialmente el tema (Dolors Quinquers, 2005), por ejemplo: Reconociendo que el proceso enseñanza-aprendizaje es el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje ¿Cuáles son los factores intervinientes en proceso de enseñanza – aprendizaje?, Por ejemplo: relación docente-alumno, métodos-contenidos, finalidad educativa, etc.
Se les propondrá a los estudiantes formar subgrupos de 4 integrantes para debatir y reflexionar acerca del interrogante durante 30 minutos aproximadamente. Mediante un plenario se propiciará la formulación de los factores intervinientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como el ambiente físico, factores sociales externos, trayectorias escolares, vínculo docente-alumno, vínculo entre alumnos, normas institucionales, instrumentación didáctica, finalidad educativa, etc.
Cierre:
A modo de cierre, para esta primer clase se explicará que el proceso enseñanza-aprendizaje se vive y se crea desde adentro en la interacción educador-educando, y se determina desde afuera por la realidad macro social (estructura social), tal como pueden sugerir los estudiantes en la reflexión del interrogante mediante el planteamiento de la relación pedagógica o los factores externos. Consideramos pertinente, para finalizar reconocer que no existe una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje, sino que se trata de una relación ontológica en la que el ser de la enseñanza es el aprendizaje, que éste último se va a lograr según las expectativas de los educandos y las actividades de aprendizaje.
Antes de dar culminación a la clase, se les sugiere a los estudiantes dos películas y la lectura de los siguientes textos:
Contreras D. J. (1993) Capítulo primero: "La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" en "Enseñanza, curriculum y profesorado", Madrid: Akal
Panza Gonzáles, M. (1987) Capítulo primero: "Sociedad-Educación-Didáctica", en "Fundamentación de la Didáctica", México: Gernica
Las películas son las siguientes:
"Entre los muros"
Ficha técnica:
Título: La clase
Título original: Entre les murs
Dirección: Laurent Cantet
País: Francia
Año: 2008
Duración: 128 min
Género: Drama
Sinopsis de la película (extracto tomado de http: //portal.educ.ar)
La película de Laurent Cantet está basada en la obra del escritor y docente François Begaudeau, que también protagoniza el film, encarnando a M. Marin. Junto a él, un grupo de actores no profesionales, seleccionados entre los estudiantes de una escuela media de París, recrean la vida en la escuela. (…)
"Soy profesor de tablas de multiplicar. A veces logro enseñar matemática." Así se presenta
uno de los personajes a los colegas recién llegados. La escena se desarrolla en una escuela
media de un barrio popular de París, pero la experiencia podría repetirse en cualquier ciudad, en cualquier escuela.
Ese es el principal encanto de Entre los muros: los personajes, los diálogos, los conflictos que atraviesan a docentes y alumnos a lo largo de la película reaparecen en cualquier comunidad educativa marcada por la segmentación social y cultural, por la dificultad para adecuar los objetivos de la escuela media a las demandas e intereses de los estudiantes, por la brecha generacional… Desde el sugerente título, la película de
Cantet plantea las dificultades de trascender la lógica que impera "entre los muros" y trata de dar cuenta de las inquietudes y dificultades que los estudiantes traen desde más allá del muro, desde el mundo en el que deben vivir sus vidas.
""Diarios de la calle""
Ficha técnica:
Título: Diarios de la calle
Título original: Freedom Writers
Dirección: Richard La Gravenese
País: Estados Unidos, Alemania
Año: 2007
Duración: 123 min
Género: Criminal, Drama, Biográfico
Sinopsis de la película (extracto tomado de http: //cine.educacion.es).
Diarios de la calle está inspirada en una historia real, la de la profesora de un instituto, Erin Gruwell y en los diarios de un grupo de adolescentes «Los escritores de la libertad», de Long Beach, California, Estados Unidos, tras los disturbios de 1992 por conflictos interraciales. Está ambientada en los alrededores del Instituto Wilson Classical en Long Beach, a mediados de los 90 y expone la fuerza creativa y didáctica de una mujer, que deja sus prejuicios y técnicas tradicionales para ejercer su tarea con grupo de adolescentes marginales.
Objetivo de las películas:
El objetivo de la elección de estas dos películas es que puedan ser utilizadas como una herramientaque permita a los alumnos contextualizar la práctica educativa, provocando a su vez el debate entre docentes y alumnos. Queremos propiciar que alumnos puedan vincular y establecer relaciones con los temas abordados en la cátedra, además esto también nos permite introducir temas nuevos, en la medida que el grupo coopere y participe, ya que no debemos olvidar que las estrategias que se utilizan dependen siempre de los intereses del grupo, puesto que todos los grupos no son iguales, lo que implica constantemente estar rediseñando, añadiendo, eliminando, la estrategias que propicien la participación. Con esto queremos decir que no alcanza solo con que los alumnos vean la película, sino que ellos mismos puedan representarse ideas, interpretar cuestiones que se plantean, y formular hipótesis.
Primera clase de desarrollo
Tema y subtemas:
A. Función social de la escuela, vinculo docente – alumno, metodología didáctica:
a) Sociedad y educación: La práctica enseñanza – aprendizaje en la sociedad capitalista.
b) Educación ciencia e ideología.
c) Panorama general de de las diversas corrientes didácticas.
Objetivo de la clase:
Todas las actividades estarán orientadas a la integración, interacción, cooperación y participación del grupo para facilitar el aprendizaje.
Apertura:
En el inicio se planifica una síntesis inicial de lo visto en la clase apertura de una duración aproximada de 15 minutos, se propone estimar este tiempo, para no superar la capacidad máxima de atención de los alumnos. Se buscará integrar las lecturas que estaban programadas para esta clase, procurando que el discurso este bien organizado de manera tal que pueda enlazarse con lo estudiado en la clase anterior, se promoverán preguntas o ejercicios que permita a los alumnos hacer explicitas sus ideas previas, para ello será importante la participación de los estudiantes. Nos parece importante a su vez que el tema sea presentado comenzando con pocas ideas, las cuales serán las más fundamentales y representativas del tema que nos proponemos desarrollar, proporcionando ejemplos, o ejercicios prácticos y cercanos (Dolors Quinquer, 2005), para ello se discutirá la función social de la escuela y la práctica de enseñanza-aprendizaje en la sociedad capitalista, contraponiendo las visiones funcionalistas, críticas reproductivistas y críticas de la resistencia.
Desarrollo:
Se sugerirá la formación de los subgrupos para enfatizar sobre la relación pedagógica que se establece en el proceso enseñanza-aprendizaje, promoviendo una visión contextualizada social e históricamente del surgimiento de los distintos enfoques a partir de los aportes de Margarita Panza Gonzáles, sin perder de vista la relación del contexto con la finalidad educativa a la que responden los diversos enfoques. Mediante un plenario (de 40 minutos aproximadamente) se hará la puesta en común de las reflexiones de los estudiantes promoviendo a la confección de un cuadro comparativo en el pizarrón que irán completando ellos mismos, en el cual especificaran el contexto socio histórico, la relación y los roles del educador y educando, y la finalidad educativa.
Cierre:
A modo de cierre se propiciará una visión crítica de los estudiantes respecto a los enfoques, apuntando a conocer el posicionamiento de ellos mismos, el debate de ideas contrapuestas y sus correspondientes fundamentaciones. Esta última actividad se desarrollará en los últimos 40 minutos de la clase, tiempo que ha sido reservado para la participación y recapitulación final. Finalmente, se les propondrá a los estudiantes ampliar los conocimientos con la lectura del siguiente texto:
Pérez Juárez, E. (1987) Capítulo segundo: "Problemática general de la Didáctica", en "Fundamentación de la Didáctica", México: Gernica
La lectura de este texto se orientará a la profundización acerca del tema "relación pedagógica" reconociendo en cada corriente los aspectos relevantes, diferenciando entre los de carácter positivo y los negativos. Se intentará que los alumnos puedan establecer relación entre los diferentesenfoques propuestos por la autora en el análisis de las películas en la siguiente clase.
Segunda clase de desarrollo:
Tema y subtemas:
A. Problema general de la didáctica.
B. Relación docente – alumno desde los diferentes enfoques didácticos:
a) Lo instituido e instituyente.
b) El dogmatismo.
c) Concepciones acerca de la relación docente- alumno.
d) Didáctica tradicional, tecnocrática, critica.
Objetivos para esta clase:
Reflexionar e indagar acerca de la relación docente alumno en la práctica de enseñanza- aprendizaje.
Analizar la problemática de la enseñanza, desde una perspectiva crítica, pudiendo reconocer aspectos positivos y negativos de las diversas corrientes.
Indagar y reflexionar acerca de las diferentes corrientes, a si como también la práctica de enseñanza- aprendizaje.
Apertura:
Retomando el cuadro comparativo confeccionado por los estudiantes se pasará a discutir sobre las problemáticas que presenta Pérez Juárez en su texto, promoviendo el dialogo y comentando las respuestas que se irán desarrollando durante la discusión, haciendo alusión especial a la relación educador-educando desde cada una de las corrientes didácticas leídas. Actividad pensada para los primeros 20 minutos de clase.
Desarrollo:
Durante el desarrollo de la clase se intentará ampliar los conocimientos sobre cada enfoque didáctico mediante la participación de los estudiantes. Luego se les sugerirá la formación de subgrupos, los que deberán elegir una corriente a trabajar, la elección será sin restricciones podrán plantear todo lo que se les ocurra con respecto al tema, sin critica, ni cedazo, todo vale (Dolors Quinquers, 2005) para el desarrollo de las problemáticas propuestas por Pérez Juárez, y el análisis de las relaciones establecidas en el aula, según los diversos enfoques. Se propiciará el análisis crítico, la reflexión sobre la relación con el contexto y la relación entre educador-educando,así como también se buscará reconocer los aspectos positivos y negativos y hacer vinculaciones con la película.
Cierre:
En la culminación de la clase, cabe recordar que este tiempo se proporciona todas las clases para la recapitulación final, mediante un plenario en el que los estudiantes debatan y comparen las ideas, se buscará establecer relaciones con las películas vistas y sus propias experiencias en las trayectorias de cada uno (que características tenían las relaciones con sus docentes en la escuela). Finalmente, se propondrá una exposición de cada subgrupo en la que podrán presentar láminas, power point o algún otro recurso acerca de la corriente elegida, dicha exposición se realizará dentro de dos clases. Se les otorgará a los estudiantes la posibilidad de buscar textos ampliatorios acerca de los temas.
Clase de cierre:
Temas y subtemas:
A. Recapitulación de todos los temas abordados hasta entonces.
Objetivos de la clase:
Reflexión y análisis crítico de los temas abordados hasta esta clase.
Apertura:
En la introducción de esta clase se realizará un repaso global de lo visto en las clases anteriores en el que los estudiantes vayan aportando y debatiendo entre ellos, se promoverá el análisis crítico de cada corriente y el posicionamiento fundamentado de cada uno de ellos. El debate se desarrollará en 30 minutos aproximadamente.
Desarrollo:
La actividad de esta clase se basará en el análisis de las películas, sugiriéndole a cada subgrupo que realice la descripción y análisis de una escena de la película por problemática presentada por Pérez Juárez, centrándose en la relación entre docente-estudiante, el rol del docente y el del estudiante. Esta actividad buscará canalizar la creatividad, la interpretación de los estudiantes, el juicio crítico y el manejo del material bibliográfico, estará pensada aproximadamente por una hora.
Cierre:
En esta última parte de la clase se le pedirá a cada subgrupo que expresen ante sus compañeros el análisis que realizaron fundamentándolo con la teoría, y que entre los mismos reflexionen acerca de dicho análisis.
Por último, se despejarán dudas acerca de la exposición que deben preparar para la clase siguiente, recordándoles que la evaluación es un proceso que se realiza desde el primer momento y que dicha exposición es una instancia más de aprendizaje que apunta al mejoramiento de la calidad tanto de la enseñanza como del aprendizaje.
Clase de evaluación:
Objetivos:
Partiendo de que la evaluación es una tarea compleja de implicaciones sociales, reconocemos que la misma es una actividad inherente al proceso didáctico y se encuentra condicionada por circunstancias y características tanto históricas como actuales del proceso enseñanza-aprendizaje. (Moran Oviedo, 1981)
Siguiendo esta concepción, nos proponemos la integración de los siguientes rasgos del proceso de evaluación: totalizador (integrador del proceso de aprendizaje), histórico (recuperador de las dimensiones sociales del acontecer grupal), comprensivo (tanto de la situación de desarrollo grupal como la situación de docencia) y transformador (propiciador de conocimientos, que derive en una verdadera praxis). (Moran Oviedo, 1981)
La evaluación será tomada mediante la relación de implicancia con la acreditación, por lo que se tendrá en cuenta todo el desarrollo realizado hasta el momento del proceso enseñanza-aprendizaje lo que, por consiguiente, determinará la acreditación. Consideramos, por lo tanto, que la evaluación y la acreditación son procesos paralelos, complementarios e interdependientes. (Moran Oviedo, 1981)
Apertura:
En el inicio se hará una breve introducción a las corrientes ayudando a los estudiantes a contextualizar a cada una de ellas desde sus propios aportes y los del docente. Esta actividad se orienta a la integración y participación de los estudiantes desde sus aportes fomentando el dialogo. A su vez se intentará analizar el manejo de la información y contenido, como también se observará la participación de los estudiantes. (La evaluación del aprendizaje como apreciación del acontecer humano en la experiencia grupal)
Desarrollo:
Luego, en el desarrollo cada equipo presentará su tema ante sus compañeros con sus correspondientes recursos didácticos, se promoverá la comunicación entre los estudiantes que exponen y los que en ese momento observan para lograr reflexiones críticas y comparaciones entre las diversos enfoques. Dicha metodología de evaluación se fundamenta en la necesidad de que las pautas y los instrumentos (para que la misma se pueda llevar a cabo) sean de carácter flexible, sistemático y dinámico; que a su vez cuente con una organización que permita la experiencia y participación de todos.
Cierre:
Para finalizar, se realizará un plenario en el cada subgrupo reflexionará acerca de la experiencia realizada del trabajo en grupo y la posterior devolución de los docentes a los estudiantes. Este plenario se organiza con el propósito de realizar un análisis de la problemática del grupo generando un espacio de charla que posibilite la libre expresión y la crítica, se trata de una puesta en común de resistencias, conflictos, evasiones y complicidades, abordados y resueltos oportunamente(Moran Oviedo, 1981). Luego, la acreditación, concebida como proceso paralelo y complementario de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos generales y conocimientos, planteados desde el comienzo, que se desean promover en los estudiantes.
Bibliografía consultada
Contreras D. J. (1993) "La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" en "Enseñanza, curriculum y profesorado", Madrid: Akal
Panza Gonzáles, M. (1987) "Sociedad-Educación-Didáctica", en "Fundamentación de la Didáctica", México: Gernica
Pérez Juárez, E. (1987) "Problemática general de la Didáctica", en "Fundamentación de la Didáctica", México: Gernica
Morán Oviedo, P. (1987) "Instrumentación didáctica", en "Fundamentación de la Didáctica"
Pérez Juarez, C. (1981) "Propuesta de una metodología en la perspectiva de la Didáctica Crítica", en "Operatividad de la Didáctica" de PerezJuarez y otros, México: Gernica.
Badía Antoni, Dolors Quinquer y otros (2005) "Aprender autónomamente. Estrategias Didácticas", España: Grao. Capítulo 3.
Moran Oviedo, P. (1981) "Propuestas de evaluación y acreditación del proceso de enseñanza-aprendizaje", en "Operatividad de la Didáctica", México: Gernica.
Autor:
Bulacio Cintia
Guardia Daiana
Luna Benjamín
Silva Daiana
UNIVERIDAD NACIONAL DE LUJÁN. SEDE REGIONAL SAN MIGUEL
Didáctica I
Propuesta didáctica