La Guía Formativa: instrumento en la gestión del conocimiento
Enviado por Carmen Zita Danta Iglesias
La implementación de las guías formativas como un novedoso medio de enseñanza en la educación superior ha constituido una nueva tendencia en la formación del profesional en la municipalización. En el trabajo se presenta un estudio de las Guías Formativas en función de lograr la interdisciplinariedad como vía para obtener habilidades en los estudiantes en la integración de conocimientos que les permita apropiarse de los contenidos del diseño curricular a partir de las concepciones propuestas para la nueva universidad cubana. Se propone un modelo de Guía Formativa en la cual la estructura de la misma permita al estudiante transitar de una etapa a otra en la apropiación del conocimiento con una concepción desarrolladora, presentándose criterios para la validación del año común mediante la integración de las diferentes asignaturas del plan de estudio
La universidad cubana para responder a las demandas actuales ha tenido que realizar profundas transformaciones en sus concepciones académicas, y con la informatización de la sociedad se deben provocar transformaciones en los métodos de enseñanza, implicando cambios importantes en los roles tradicionales del profesor y el estudiante mediante un modelo pedagógico establecido para ofrecer amplias oportunidades a los estudiantes, concebido para apoyar y canalizar sus esfuerzos personales y dirigidos a lograr que la mayoría sea capaz de vencer con éxito sus estudios .
Aceptar el reto de la educación superior con apertura a la masividad en Cuba conlleva, entre otras cosas, de manera muy especial a concebir documentos que faciliten el desarrollo de procesos de aprendizaje realmente desarrolladores y que propicien en los estudiantes la adquisición de los hábitos y habilidades necesarias para su futuro desempeño como agentes de cambio de la sociedad.
Uno de los documentos que en nuestra opinión puede constituir una herramienta de ayuda para los estudiantes en su auto preparación es la Guía Formativa.
Objetivo general:
Presentar un sistema de Guías Formativas como ayuda pedagógica para lograr un efectivo estudio independiente.
En la confección de una guía formativa se deben tomar en cuenta los siguientes elementos:
Estar concebida como un medio de enseñanza – aprendizaje en la educación, que sin ser sustitutivo del profesor, sirve de apoyo a la dinámica del proceso, al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje desarrollador, a través de situaciones problémicas, problemas y tareas que garanticen la apropiación activa, crítico – reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada dirección y control de sus propios aprendizajes.
La guía formativa deberá contribuir a la formación de sentimientos, actitudes y valores (el saber ser y estar).
Deberá permitir lograr la motivación de los estudiantes para el ejercicio de la profesión.
Debe contribuir a desarrollar habilidades para la construcción colectiva de los aprendizajes.
Debe propiciar el logro de autonomía en el aprendizaje.
Debe propiciar el aprender-aprender como herramienta psicopedagógica de ayuda.
Debe convertirse en base orientadora del estudio independiente.
Debe propiciar la adquisición de las competencias y destrezas necesarias para enfrentar el currículo de la carrera.
En particular las asignaturas Metodología de la Investigación y Taller de Redacción y Estilo los prepara para el logro exitoso de los ejercicios finales de las asignaturas dentro del currículo cuya conclusión debe reflejarse en la confección de informes, trabajos de cursos, diseños de investigación, etc así como la elaboración de Tesis de culminación de estudios.
Deberá propiciar que los alumnos adquieran las habilidades para realizar una lectura rápida y eficiente, elaborar resúmenes, mapas sinópticos.
Deberá contribuir al uso eficiente del tiempo disponible por parte de los estudiantes dada la variedad de fuentes de ingreso y atender las diferencias individuales así como posibilidades reales del estudiante para acceder al conocimiento.
Debe desarrollar en ellos las habilidades en el uso de las Nuevas Técnicas de Información Científica así como el uso eficiente de las Instituciones del municipio cuyo vínculo propicie conocimientos (Bibliotecas e Instituciones afines a su especialidad).
Para conformar las guías formativas se utilizaron los siguientes documentos:
Guía de Estudio de la Carrera
Programas de asignaturas del Año Común
Guía de Estudio de las asignaturas Metodología de la Investigación Social I y Taller de Redacción y Estilo.
Proyectos Educativos
Diagnóstico de los estudiantes
Plan de Trabajo Metodológico del Año Común
Plan de Desarrollo de las asignaturas.
La Guía Formativa debe contar con la siguiente estructura:
1.- Título del Tema: sistema de conocimientos.
2.- Objetivos
3.- Materiales a utilizar.
4.-Actualización de conocimientos: antecedentes, orientaciones generales, importancia del estudio del tema dentro del programa.
5.- Actividades de aprendizaje. Apropiación de Conocimientos
6- Ejercitación de Conocimiento
7 -Aplicación de Conocimiento
A continuación mostramos una Guía Formativa de la asignatura Metodología de la Investigación Social I
PROPUESTA DE GUIA FORMATIVA:
Guía Formativa II. Clase Encuentro No. 2
I.- Titulo de tema: El diseño de Investigación. Principales Etapas en la Investigación sociológica.
Sistema de conocimientos.
El diseño de la investigación. Diseño teórico. Problema. Objetivos. Objeto de investigación. Campo de estudio. Preguntas Científicas. Idea rectora.Hipotesis. Variables.Conceptualizacion y operacionalización.
II-Objetivos:
-Realizar un diseño de investigación que lo conduzca a la –descripción de algún estado o proceso relacionado con un problema de importancia social
-Aplicar los conocimientos metodológicos y teóricos adquiridos a; la elaboración de un diseño de investigación que le sirva de antecedente para su trabajo final de la asignatura.
III- Materiales
-Sampieri Hernández, Roberto. Metodología de la Investigación Social I
-Guía de estudio 1er Año Común, para las carreras de Psicología, Socioculturales, Derecho.
–Conferencia sobre el diseño de investigación en soporte tema 2do semestre.
-Trabajo realizados por estudiantes que le antecedieron a otros cursos.
-Metodología de Investigación Conferencia en soporte, el diseño de investigación, Conferencia Colectivo de autores, La Habana.
IV- Plan de trabajo. Orientaciones Generales
4.1Como usted ya conoce, la última investigación científica es un proceso integrado por un conjunto de etapas coherentemente ordenadas y con requisitos necesarios y rigurosos a cumplir esto significa que para tener un conocimiento más acabado usted deberá:
4.2Estudiar el resumen que para este contenido aparece en la Guía de estudio Pág. 2-3 hasta diseño cuantitativo.
4.3Estudiar detenidamente El Capitulo Introducción Pág. 19-22 lt y los Pts (1,2, 3, 4, 5,6 y 7) de la guía de estudios Pág. 3-4 Año Segundo Semestre Primero
4.4Durante la exposición del video sobre el diseño de Investigación 1 prestar especial atención a los conceptos que la profesora explica de ser posible tomar nota, los cuales serán validas para la realización de actividades y estudio individual.
4.5 Profundizar en lo referido a la estructura de las diferentes etapas de esta perspectiva de investigación con especial énfasis en las tareas que deben asumirse en cada una de ellas.
4.6 Consultar el texto sobre el diseño de investigación que esta a disposición de los estudiantes en carpeta de la profesora
4.7 Estudie la idea: Nace de un proyecto de investigación Pág. 23 y como se originan las Investigaciones 24-27L/t
V-Actualización de Conocimientos
5.1 Para facilitar el estudio de esta asignatura es necesario que usted, tenga conocimientos actualizados sobre algunos conceptos que durante la misma deberá operar con ellos, tales como:
Diseño ____________Diseño de Investigación
Investigación ____________Investigación científica
Trabajo ________________Trabajo científico
Observación _____________ Observación Científica
Método ________________Método Científico
Métodos de investigación _________Técnicas de Investigación
Sistemática __________Empírica__________Critica
6-Actividades de aprendizaje
6.1 Apropiación del conocimiento
6.1.1 Diga si es V o F y Argumente en cada caso.
a) —– "La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación".
b) —- La investigación puede o no cumplir 2 propósitos:
– producir conocimiento y teorías
– resolver problemas prácticos
c) ___ La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante y continuo
c) ___ En el proceso de investigación pueden emitirse etapas
d) ___ La investigación científica es un proceso que solo le corresponde a científicos y personal calificados para ellos
6.2 a) Ha meditado usted, que puede suceder en el proceso de investigación si el mismo no se concibe como un proceso creativo , que permita cierta libertad al investigar , siempre y cuando respete las reglas del método científico .
b) Argumente su respuesta
6.3 Emita su criterio sobre la siguiente máxima.
"Ciencia es sinónimo de razón y virtudes humanas pues ningún hombre de juicio obra contrariamente a lo mejor sino que lo hace por ignorancia"
6.4 Diga que es el diseño de investigación
6.5 Refiérase a las características esenciales del diseño cuantitativo.
7-Ejercitación de conocimientos
7.1 Elabore un cuadro comparativo donde refleje características del diseño cuantitativo y diseño cualitativo.
7.2 Confeccione un mapa esquema donde aparezcan las etapas del diseño cuantitativo así como características de cada una de etapas
7.3 Refiérase a la importancia que como futuro investigador, desde su especialidad le atribuyan a la elaboración de los diseños para conducir el proceso de investigación
8- Aplicación del conocimiento
8.1 Interprete el siguiente planteamiento:
"Comprender la importancia y necesidad de los diseños para las investigaciones, le permite al hombre no solo conocer, sino participar activamente en la construcción y transformación de los problemas sociales y el ordenamiento social "
8.2 Elabore un modelo de diseño de investigación para ser analizado en el próximo encuentro donde materialice los conocimientos que sobre el mismo adquirió en este tema, el cual lo guiara a usted, en la investigación que realizara como conclusión de la asignatura.
Como se muestra anteriormente en la guía se recogen los principales aspectos a desarrollar por los estudiantes durante su estudio independiente, deben tratar de resolver todos los ejercicios orientados ya que cada uno de ellos permite la adquisición en una secuencia lógica de los conocimientos necesarios.
Esta asignatura forma parte del currículo del ler Año de Humanidades (que en el caso de nuestra sede funciona como un año común) donde se prepara a los estudiantes que cursaran diferentes carreras de corte humanístico, resulta de vital importancia ya que los conocimientos adquiridos por los estudiantes en esta asignatura le servirán de base para la realización de numerosas investigaciones dentro de las carreras y los capacita para poder realizar los trabajos de curso como ejercicio de culminación en aquellas asignaturas que así lo requieran, pero constituyen premisas para poder dar soluciones a problemáticas que en la vida cotidiana se dan en el ámbito social, familiar y laboral.
Bajo estos criterios se ha trabajado dentro del mismo año en la integración con otras asignaturas cuyos conocimientos tributan de manera integral a la preparación de los estudiantes, por ejemplo Taller de Redacción y Estilo, a continuación mostramos una Guía Formativa de esta asignatura:
GUÍA FORMATIVA NO. 1
Tema No. 1
Sumario.- Lengua, cultura y sociedad. Lengua. Lengua oral y lengua escrita. Componentes del acto de comunicación. Funciones lingüísticas, referencial, expresiva o emotiva , apelativa, fática, metalingüística, poética.
Objetivos: Identificar funciones lingüísticas, así como los elementos del acto de comunicación en textos dados para que adquieran y desarrollen capacidades tanto para producir como decepcionar textos de diversa índole.
Bibliografía
Textos y abordajes – Élida Grass Gallo
Libro de Comunicación y discurso – Ileana Domínguez
Comunicación humana. Elementos que intervienen en la comunicación.
El lenguaje, principal sistema de comunicación. Lengua oral y escrita.
Determinar cuál es la función lingüística predominante es importantísimo para producir como para decepcionar un texto ya que la estructura verbal del mensaje depende básicamente de ella, es por eso que debemos dominarlos y para ello te recomendamos que:
a) Las estudies detenidamente en la guía de estudio.
b) Para ampliar la información que te ofrece esta sobre las mismas, resulta necesario revisar como bibliografía el Libro: Textos y Abordajes de la profesora Elida Grass Gallo Capítulo I, Págs. 3-5, donde además las relaciona con los componentes del acto de la comunicación.
c) Te sugerimos además que estudies detenidamente en el texto Comunicación y discurso, de Ileana Domínguez García:
Págs. 1-3 Comunicación humana. Elementos que intervienen en la comunicación.
Págs. 5-6 El lenguaje; principal sistema de comunicación. Lengua oral y escrita.
Para iniciar el estudio de éste aspecto del programa es necesario que tengas actualizados algunos conocimientos sobre:
Lengua, cultura y sociedad
Pensamiento y lenguaje
Comunicación humana
Lengua, habla, norma
Actividades de aprendizaje:
1) Según Jakobson cuáles son los elementos del acto de comunicación.
2) ¿Podemos plantear que actúan de forma rígida? ¿Por qué?
3) De cada uno de ellos se deriva una función comunicativa; puedes mencionarlas y relacionarlas?
En caso necesario estudie de nuevo y con mayor detenimiento los materiales de estudio. Si se mantiene la duda consúltela al profesor.
Aplicación de conocimientos:
1) Aplique los conocimientos adquiridos realizando los ejercicios 1, 2, 3,4 que le propone la guía de estudio.
2) Lee detenidamente los siguientes textos y determina funciones lingüísticas. Precisa cuál es la determinante.
Ejercicios:
1) Las esponjas de tocador son de forma irregular, tienen la propiedad de absorber el agua sin aumentar de volumen. Viven en el mar a profundidades que varían entre 10 y 50 metros.
2) Cae la sangre de tu hermano
derramada por su fe
¡Ayuda tú… ponte en pie!
no traiciones a tu tierra…
si toda Cuba está en guerra
¡No vayas tú al cabaret!
3) Yoruba soy
cantando voy
llorando estoy
y cuando no soy Yoruba,
soy congo, mandinga, carabalí.
Guillén
4) Hoy siento en el corazón
un vago temblor de estrellas
pero su senda se pierde
en el alma de las nieblas.
5) El español es la lengua romance que más se difundió y es uno de los idiomas que más se habla en el mundo.
El manejo de ambas asignatura buscando la interdisciplinariedad dentro del año nos permite preparar integralmente al estudiante, ambas asignaturas en sus ejercicios finales trabajan de conjunto evaluando en los trabajos finales de Metodología de la Investigación el cumplimiento de los objetivos trazados en la asignatura Taller de Redacción y Estilo y de manera integral la preparación para poder acceder al resto de las asignaturas del currículo cuyo ejercicio final sea la defensa de un trabajo de investigación.
Para que la guía formativa cumpla su objetivo el estudiante debe interiorizar la necesidad de la misma para la evaluación de los aprendizajes, al respecto Santos, refiere que la evaluación permite conocer las ideas de los estudiantes, los errores que cometen, las principales dificultades en las que se encuentran, los logros más importantes alcanzados. Desde luego también los profesores debemos auto diagnosticarnos. Debe convertirse en un escenario para compartir y reflexionar sobre los aprendizajes, debe facilitar la interpretación, argumentación de lo que sucede en los procesos de enseñanza aprendizaje, esto es esencial en el proceso de evaluación además nos permitirá la reorientación de la labor educativa en función de lograr una mayor apropiación de los conocimientos.
Los estudiantes deben adquirir sus conocimientos en la acción esto contribuye a que no seamos presa de las prácticas pedagógicas academicistas, en las cuales la teoría y los conocimientos se asumen como fines en si mismos, con poca o ninguna aplicación práctica. Por ello, las estrategias pedagógicas deben tener siempre presente el desempeño lo cual implica:
Destacar la relevancia y la pertenencia de los contenidos que se aprenden.
Evitar el fraccionamiento tradicional de los conocimientos y facilitar su integración.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Es por ello que se hace evidente la necesidad dentro del currículo de buscar las mejores estrategias de integración que nos ayuden a una apropiación eficiente de los conocimientos.
El egresado de la nueva universidad ha de resolver problemas profesionales por que aprendió resolviendo esos problemas, operando el denominado principio estudio-trabajo, teniendo lugar la unidad dialéctica Universidad-Sociedad.
La evaluación debe convertirse en un proceso participativo donde interactúen los estudiantes y los profesores, a continuación mostramos el siguiente gráfico:
El procedimiento en la evaluación participativa puede desarrollarse de la siguiente forma:
El estudiante se evalúa individualmente (Auto evaluación).
Los estudiantes se evalúan entre sí (Coevaluación)
El profesor evalúa (Heteroevaluación) teniendo en cuenta la auto evaluación y la coevaluación y coordina el análisis e interpretación de los resultados, realizado conjuntamente con los estudiantes.
En lo que se refiere a la interdisciplinariedad según Guy Michaud, citado por Ceri (1975) es practicada por individuos, no se aprende, ni se enseña, sino que se vive, se ejercita, es el fruto de una formación continua y de una flexibilización de las estructuras mentales, es también una práctica colectiva. Para que pueda darse la universidad tiene que cambiar y la interdisciplinariedad convertirse también en su principal agente de cambio. La interdisciplinariedad de hoy será la disciplina del mañana.
La Guía Formativa constituye una herramienta para:
La adquisición de habilidades, hábitos, actitudes y destrezas necesarias para lograr un egresado competente.
El desarrollo de competencias investigativas más allá de las asignaturas.
La construcción del conocimiento.
Una efectiva realización del estudio independiente.
El aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje que nos permita medir los avances.
Lograr el nexo entre los nuevos y los viejos conocimientos, entre lo nuevo y la experiencia cotidiana (entre la teoría y la práctica).
Álvarez de Zayas, C. La Escuela en la Vida. 1991
CERI (Centro para la investigación en innovación de la enseñanza): Interdisciplinariedad: problemas de la enseñanza y de la investigación en las universidades. Asociación Nacional de Instituciones de Enseñanza Superior. México. 1975
Mertens, L. Competencia Laboral, sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo. 1997.
Ruiz Iglesias, Magalys. Hacia una necesaria clarificación de la concepción constructivista en los procesos escolares de enseñanza –aprendizaje. 2000
Ruiz Iglesias, Magalys. La Competencia Estratégica del docente para asumir el nuevo modelo pedagógico dentro del proceso de universalización de la Educación Superior. 2000
Noriega, Naida. La Guía formativa como instrumento que facilite el desarrollo de procesos de aprendizaje realmente desarrolladores. Dpto. Psicología. UCLV. 2006.
Reymond A., Antonio, S. Machado y G. Machado.: La Guía Formativa de las asignaturas en el modelo educativo semipresencial.
Autor:
Msc. Carmen Danta Iglesias (1)
Dr. Orestes Garcia Duarte (2)
Lic. Dolores Hernandez Gonzalez (3)
INSTITUCION:
Filial Universitaria, Caibarién (1)
Hospital Municipal, Caibarién (2)
MINED, Caibarién (3)