Mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial de UTESA

La formación de los estudiantes en las Universidades Dominicanas, ha sido muchas veces criticada por la falta de una consolidación de los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje, afectando la preparación técnica y profesional en la búsqueda de soluciones de forma creativa a los futuros problemas comunes de la vida profesional

La Universidad Tecnológica de Santiago también pasó por esos problemas debido a su reciente creación, pero con el esfuerzo y el deseo para que sus egresados sean entes preparados científica y técnicamente, equipó sus laboratorios y talleres con el fín de establecer una relación dialéctica entre la teoría y la práctica de su enseñanza.

Esta Universidad también cuenta con la Facultad de Ingeniería Industrial debido a las múltiples necesidades del entorno laboral de nuestra región, donde los componentes del proceso pedagógico se orientan y se interrelacionan con los objetivos del profesional y a las àreas de acción correspondiente a la carrera, preparando al estudiante no solo para adquirir un sistema de conocimientos actualizados sino también que desarrolle durante su proceso de formación un conjunto de cualidades y valores ético-morales y sociales entre otros, que los capacite para la adopción de decisiones adecuadas en la solución de los problemas profesionales concretos, de manera creativa y dinámica según las exigencias de la sociedad moderna.

Este profesional estará en condiciones de dirigir sistemas industriales a través de una actitud creadora y responsable, teniendo en cuenta la aplicación de los métodos de la investigación científica y técnica en la solución de los problemas, en el trabajo con calidad humana y sentido de cooperación social, en todas las àreas que impulsen el desarrollo sostenido y sustentable de la península y el paìs, mediante la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales.

La Facultad de Ingeniería Industrial cuenta con el taller de mecánica, equipada con las máquinas herramientas más utilizadas en el àmbito industrial, donde los estudiantes realizan trabajos prácticos. Este taller puede estar equipado con las máquinas herramientas que ayuden a complementar e interiorizar conocimientos, valores y actitudes del estudiante, pero que a falta de un contenido donde se indique cómo se debe realizar el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas, está provocando dificultades en el desarrollo de las destrezas estudiantiles, minimizando la potenciación de fuerzas que permitan preparar un hombre pleno e íntegro, listo para enfrentar el cambio y convertirlo en el recurso necesario para mejorar su propia calidad de vida.

En la asignatura de Taller Mecánico y Laboratorio se omite el contenido del mantenimiento preventivo, afectando de esta manera el proceso pedagógico profesional del taller de mecánica industrial, donde se detecta el problema de la investigación declarado a continuación:

Problema

Insuficiente desarrollo de las destrezas estudiantiles del segundo año en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA."

Problema científico ¿Cómo desarrollar las destrezas de los estudiantes del segundo año en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA? Objeto

Como se trata de una parte de la realidad pedagógica, el objeto es el "Proceso pedagógico profesional del taller de mecánica industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA".

Campo de acción

Destrezas de los estudiantes del segundo año en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA

Idea a defender

La utilización del folleto para el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas contribuirá al desarrollo de las destrezas estudiantiles del segundo año de Ingeniería Industrial.

Objetivo

Elaborar un folleto del mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA para mejorar las destrezas de los estudiantes del segundo año.

Tareas de la investigación Las tareas de la investigación se realizan de acuerdo al siguiente orden: 1. Determinación de los fundamentos teóricos relacionado con el proceso pedagógico del profesional, el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas y las destrezas requeridas para desarrollar dicha actividad 2. Diagnóstico del nivel de desarrollo de las destrezas de los estudiantes del segundo año de Ingeniería Industrial en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial 3. Elaboración del folleto de mantenimiento preventivo 4. Validación del folleto elaborado 5. Elaboración del informe final Métodos teóricos: Análisis-Síntesis

Nos permitió descomponer en los diferentes partes que conforman el folleto de mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas y establecer las relaciones entre ellos como un todo.

Histórico-Lógico.

Se empleo para seguir la trayectoria del objeto en estudio, argumentar la inexistencia de un folleto de este tipo, además ayudo a la fundamentación del problema.

Métodos empíricos:

Los métodos empíricos propuestos permitieron recopilar información sobre el mantenimiento preventivo, teniendo como resultado una perspectiva real de las destrezas de los estudiantes del segundo año de Ingeniería Industrial, justificándose que en la investigación fueran empleados:

• Observación

• Encuestas (estudiantes)

• Entrevistas (docentes)

• Entrevista al encargado del taller industrial

Población y muestra

La población a ser objeto de estudio es de 61 estudiantes que suman los dos paralelos del segundo año, determinando la muestra para el análisis el 50% de esa población.

Resultado

El resultado de la investigación constituye un "Folleto de mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial, para desarrollar las destrezas de los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA".

Resumen de los capítulos Capítulo 1 define los fundamentos teóricos en los que se basa la tesis, se conceptualiza los siguientes tèrminos:

• Proceso pedagógico profesional

• Folleto de mantenimiento preventivo (como medio)

• Destreza estudiantil

Capítulo 2 contiene el análisis de los métodos teóricos y empíricos que se utilizaron para obtener los resultados deseados, y finalmente el procesamiento de los datos recolectados concluyendo con un diagnóstico general del problema. Capítulo 3 presenta el folleto de mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial, concluyendo con las sugerencias y respectivas recomendaciones CAPÍTULO I –

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

1.1 Antecedentes del tema

La Universidad Tecnológica de Santiago por ser la Universidad privada con mayor matriculación de alumnos, ha tenido que enfrentar un sin números de problemas que de una u otra forma afectan el proceso de la preparación técnica del estudiante.

Uno de estos problemas es la no existencia de un estudio sobre el desarrollo de las destrezas estudiantiles, que ayude a establecer una relación con los objetivos de la universidad en obtener egresados donde esté desarrollado su personalidad y la confianza en una preparación teórico-práctica.

En pos de ayudar al desarrollo de las destrezas estudiantiles, en el taller de la Facultad de Ingeniería Industrial se ha elaborado una propuesta para que ayude a orientar de forma clara las operaciones a realizar, complementando a mejorar siempre el proceso pedagógico profesional del taller con dicha práctica.

1.2 Proceso pedagógico profesional del taller de mecánica industrial.

M. Morales –F. Delgado –J. López, (2005) señalan que: (1) El proceso pedagógico profesional tiene como objetivo la formación del hombre capaz de resolver los problemas en su puesto de trabajo, utilizando los métodos de la ciencia de forma creadora para así dar respuestas a los cambios que el desarrollo científico técnico impone. (p.3)

Donde el Proceso Pedagógico Profesional es el entorno donde el estudiante se prepara, teniendo en cuenta las condiciones tanto de la institución educativa como del entorno laboral, que ayude a la formación de un profesional seguro, critico y creativo.

Al proceso pedagógico profesional del taller de mecánica industrial se define como el entorno donde se da la interacción del sujeto-sujeto, sujeto-objeto, donde el estudiante interioriza y desarrolla habilidades adquiridas durante este proceso de formación.

Este proceso pedagógico profesional se compone de categorías que dinamizan este proceso, los que son tratados a continuación.

1.3. Componentes del proceso pedagógico profesional.

Para los Drs. M. García y R. Abreu (2005) Los componentes de este proceso se estudian a través de categorías las mismas que se conceptualizan a continuación:

1.3.1. Objetivo (2) Es el elemento orientador del proceso pedagógico, deben ser planteados a partir de que ellos abarquen las modificaciones que se espera alcanzar en relación con los conocimientos que debe aprender, lo que cultiva el valor de la verdad sobre lo que le rodea; las habilidades que garantizan el desarrollo de la eficiencia, productividad técnica; el desarrollo de la voluntad y la responsabilidad y de los sentimientos que le permitan sentirse feliz y satisfecho con lo que sabe hacer. (p. 10)

El proceso pedagógico profesional del taller tiene como objetivo que el alumno aplique las bases teóricas estudiadas, con el fin de detectar, evaluar, medir y corregir las habilidades o destrezas en las prácticas de taller, preservando la integridad tanto del estudiante como de los equipos.

1.3.2. Contenido

(2) Es el elemento objetivador del proceso, o sea aquella parte de la cultura que va a ser apropiada por el estudiante. (p. 11, 12)

El contenido responde a criterios como:

• Pedagógicos

• Psicológicos

• Epistemológicos

• Socioculturales

En el taller de mecánica industrial el contenido también posee un componente conceptual, un componente operacional y un componente educativo. Y responde a los criterios: 1.3.2.1. Pedagógico. La importancia de cada parte del contenido y su profesionalización garantiza la interrelación del contenido con la actividad práctica futura de la ingeniería industrial. 1.3.2.2. Psicológicos. Las actividades realizadas en el taller estàn relacionadas con los intereses, grado de motivación profesional y las características del propio proceso profesional. 1.3.2.3. Epistemológicos. La forma en que se produce la evolución técnica, la lógica de ésta técnica, la relación entre la técnica y la ciencia. 1.3.2.4. Socioculturales. La forma cómo se vincula las necesidades y exigencias laborales con el proceso pedagógico profesional del taller, o sea la relación entre las necesidades sociales o laborales y el desarrollo tecnológico. 1.3.3. Método.

(2) Es el modo de desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo. Es el camino mediante el cual los estudiantes van integrando los contenidos en el desarrollo del proceso, en correspondencia con la ley de la integración y derivación del proceso y de acuerdo con la pretensión que cada nivel fijen los objetivos. (p.13)

El análisis del método permite precisar sus características propias que actúan en el proceso pedagógico como funciones según el criterio del Dr. C. Álvarez registrada en la obra de los Drs. M. García y R. Abreu tales como:

• Característica o funciòn didáctica del método

• Caracteristica o funciòn psicológica del metodo

• Caracteristica o función gnoseológica del método

• Caracteristica o función cibernética del método

Las funciones del método en el proceso pedagógico profesional del taller se llevan a cabo de la siguiente manera: 1.3.3.1. Didáctica. La relación entre el método con el objetivo y los contenidos, direccionan los conocimientos y habilidades o destrezas a desarrollar en el taller. 1.3.3.2. Psicológica. La comunicación instructor-alumnos es el método para que los alumnos conscienticen y desarrollen soluciones, logrando de esta forma la asimilación de la enseñanza. 1.3.3.3. Gnoseológica. Es el instructor quien muestra el camino lógico para realizar las prácticas del estudiante, es decir el método de enseñanza es la vía que permite desarrollar dicha práctica. 1.3.3.4. Cibernética. El momento en que el instructor del taller es quien planifica, organiza, controla y ejecuta, ofreciendo al alumno el método de trabajo, el alumno aplica, interioriza y se apropia de los conocimientos, logrando satisfacerse en la práctica que ejecuta. 1.3.4. Medios

(2) Representa el componente material o materializado del proceso pedagógico que sirve para construir las representaciones esenciales de los conocimientos y habilidades a adquirir por el alumno y para motivar y activar las relaciones que se dan en dicho proceso, así como la apropiación y comunicación de conocimientos y acciones presentes en tal proceso pedagógico.(p. 16). Los medios responden a las siguientes funciones:

• Funciòn didáctica

• Funciòn gnoseológica

• Funciòn psicológica

• Funciòn de dirección

Son varios los componentes materiales del proceso pedagógico profesional del taller de mecánica industrial entre lo que se destacan las máquinas herramientas, que sirven para la ejecución de diversas tareas profesionales, donde los estudiantes transforman y elaboran lo que necesitan bajo la dirección del instructor.

Este medio propicia el interès del alumno, lo que permite la dirección coherente de las actividades psíquicas y a la vez el desarrollo de las destrezas profesionales.

Obviamente estos medios son utilizados para aprender y dominar su manipulación o mantenimiento, constituyen entonces el objeto de la acción del alumno, es decir, estos medios ya no cumplen la funciòn de instrumento sino la de portadores del objeto de la acción que ejecuta el alumno.

El folleto de mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas es otro de los medios de este proceso, la misma que cumple con las funciones didácticas como medio de transmisión de información, la que es tratada en el item 1.6 sobre el folleto.

1.3.5. Formas organizativas

(2) Es el elemento integrador del proceso, responde a la inquietud de ¿Cómo organizar la actividad? Ellas pueden ser clases donde predomine la adquisición de conocimientos llamadas teorías, donde predomine el desarrollo de habilidades llamadas prácticas, o donde se combinen ambas situaciones teórico-practicas. En la educación técnica y profesional tiene una importancia esencial, por el papel que juega en el desarrollo de habilidades prácticas y en la influencia educativa en la dirección moral-laboral de los estudiantes. (p. 20)

Las formas organizativas son las prácticas de laboratorio y talleres, que constituyen ese elemento integrador ya que dinamiza el proceso mediante la relación instructor-alumno, alumno-máquina, propiciando el tránsito de su formación y su capacitación como futuros profesionales y técnicos. En estas àreas reciben conocimientos y desarrollan habilidades o destrezas propias de la profesión

1.3.6. La evaluación

(2) La evaluación es una categoría pedagógica que designa uno de los componentes del proceso pedagógico. Se presenta en dos direcciones interrelacionadas:

La evaluación del trabajo pedagógico, es el proceso de comprobación y valoración del logro de los objetivos del proceso pedagógico en un plano macroestructural, es decir, referido a la eficiencia de las estrategias utilizadas en el sistema didáctico y la dirección pedagógica implicada, y puede concentrarse en:

• Evaluación externa del sistema o subsistema.

• La utilización de los recursos humanos.

• Relación entre ingresos y egresos.

• Relación entre demanda social y promociones.

• Calidad de la clase o sistema de clases.

• Evaluación institucional.

• Evaluación del impacto en la producción.

• Evaluación en la propia producción y servicios para determinar necesidades de aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje, que implica desarrollo de la personalidad, considerando que no existen diferencias entre lo que se aprende y lo que se forma, de modo que todo se aprende. (p. 21,22)

En la evaluación del trabajo pedagógico y el aprendizaje, el proceso pedagógico profesional del taller, las prácticas que se desarrollan contribuye a instruir y educar al alumno de manera sistemática, siendo evaluada y permite que el alumno se autoevalué según el grado de desarrollo de la habilidad o destreza que realiza, donde debe tener dominio de las prácticas con independencia y creatividad.

Las tareas que se trazan en el taller son sistemáticas de acuerdo al contenido desarrollado, dejando claro que las tareas se realizan en el mismo taller donde el instructor supervisa el desarrollo de la práctica de acuerdo al contenido desarrollado en cada sesión.

Al considerar de forma correcta los componentes no personales del proceso pedagógico profesional, se esta formando al profesional con una educación profesionalizada.

1.4. Educación profesionalizada

Ocaña (2002) considera que (3) "La educación profesionalizada es un proceso donde el estudiante en formación se transforma y pasa de un momento inicial a otro final cualitativamente superior, cumpliendo distintas etapas de formación y desarrollo de sus conocimientos, habilidades y valores."

No basta con que el estudiante en formación cambie y se transforme, es necesario que ese cambio implique un nuevo nivel de desarrollo de sus competencias profesionales que le permita una interacción más efectiva con la realidad productiva y un desempeño profesional competente y con éxito, o sea que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales.

1.5 Destrezas

M. Alvarado-C. Jurado, (2002) consideran lo siguiente:

(4) Destreza esta englobada dentro de cada habilidad cuyo dominio requiere la combinación de varias destrezas. Es la capacidad de ejecución de una actividad, se la vincula a una actividad específica, por lo que supone el dominio de formas peculiares de llevarse a cabo una tarea. (p.54, 55)

Para muchos autores, la destreza es sinónimo de habilidad, arte o propiedad con que se hace algo, sacando como conclusión que la destreza es la capacidad de ejecución de una habilidad, es una habilidad desarrollada mediante un proceso de aprendizaje, que depende del ejercicio y la constancia.

Para desarrollar una habilidad de tránsito hacia una destreza, es necesario contar con una capacidad potencial necesaria pero además se necesita adquirir el dominio de procedimientos que permitan al estudiante tener éxito, de forma habitual en la realización de la tarea.

1.5.1. Destreza en el mantenimiento preventivo

Para W. Hodson, (2001) el mantenimiento preventivo se lo considera de la siguiente manera:

(5) El mantenimiento preventivo consiste en la planeaciòn, programación y terminación a tiempo del trabajo de mantenimiento necesario que se diseña para garantizar la mayor disponibilidad de equipo e instalaciones, prolongar la vida útil de los activos de capital y reducir los costos. Este trabajo abarca inspección, limpieza, lubricación, reemplazo y reparación y se programa por años para realizarse a intervalos planeados regularmente.". (p. 10127)

El Ingeniero Industrial es un profesional emprendedor, analítico y creativo que mejorará la productividad del sistema de producción de bienes y servicios mediante el uso adecuado de los recursos disponibles, actuando como agente de cambio en su disciplina y comprometido con la problemática nacional.

Con la destreza desarrollada en el mantenimiento preventivo el profesional es capaz de predecir y evaluar los resultados que se obtienen de ellos, con el objetivo de plantear soluciones que protejan las máquinas herramientas, la vida del trabajador y del sistema del que forma parte.

Basado en el ejemplo (4) "para desarrollar la enseñanza del área de lenguaje y comunicación se deben desarrollar las siguientes destrezas: lenguaje, cognoscitivas, aplicación, desarrollo, síntesis, y de evaluar" (p. 56,57)

Para la enseñanza del mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas, se deben desarrollar en el estudiante las siguientes destrezas necesarias para lograr el dominio del mantenimiento preventivo:

1.5.1.1. Destreza cognoscitiva

Para poder desarrollar esta destreza cognoscitiva se necesita que el estudiante entienda y comprenda sobre los pasos del mantenimiento preventivo, y a la vez que explique el conocimiento que adquiere durante las prácticas.

Para poder interpretar se realiza el siguiente proceso:

• Descomponer al mantenimiento preventivo en sus partes principales.

• Descubrir los vínculos de relación que existen entre las partes principales del mantenimiento preventivo en estudio.

• Encontrar el porqué de esas relaciones, establecer las conexiones y las consecuencias y luego escribirlas.

• Elaborar un cuadro de conclusiones que contemple los pasos e ideas encontradas entre las relaciones existentes.

1.5.1.2. Destrezas de análisis

Esta destreza se desarrolla mediante el proceso en que el alumno describa los procedimientos, tomando especial interès en descomponerlos en sus pasos constitutivos. Para realizar un análisis de los pasos y percibir la realidad fragmentada, nuestra mente particulariza en las características de los pasos que conforman el mantenimiento a realizar.

Durante el proceso de análisis, se pueden hacer estas actividades de descripción:

• Analizar los detalles de la práctica

• Describir detalladamente cada uno de los pasos del mantenimiento preventivo.

• Dialogar sobre la experiencia.

• Dividir el trabajo entre los alumnos para que cada uno analice detenidamente como subtema.

• Observar videos y recordar los pasos importantes.

1.5.1.3. Destreza de aplicación

Esta destreza permite utilizar o ejercer continuamente lo aprendido, es el poner en práctica los saberes o destrezas aprendidas. Durante el proceso de práctica se puede realizar lo siguiente:

• Determinar el procedimiento que se va a aplicar.

• Justificar la necesidad del aprendizaje de los conocimientos que se pretende aplicar.

• Relacionar los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación.

• Explicar lo que van a aplicar con la finalidad de enriquecer los conocimientos anteriores.

• Ejecutar la aplicación en cualquiera de los procedimientos propuestos inicialmente.

1.5.1.4. Destreza de evaluación.

Se concibe la evaluación como un proceso de reflexión y análisis crítico participativo que, conduzca a un sistema conceptual valorativo para comprender y explicar los procedimientos a aplicar.

La evaluación es un proceso de observación permanente a detectar obstáculos, problemas en cuanto a claridad, profundidad, extensión y pertinencia en el desarrollo del mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas a fin de tomar adecuadamente las mejores decisiones, encaminada a mejorar el desarrollo profesional

1.6 Folleto (medio)

Para R. Montalvo (2005) recalca la importancia de los medios de la siguiente manera

(6) Los medios de enseñanza es todo componente material o materializado del proceso pedagógico que en funciòn del método sirve para construir las representaciones esenciales, activa y motiva las relaciones sujeto-sujeto y sujeto-objeto, así como la internalización, externalización de dichos conocimientos."Porto 1997". (p. 6)

De acuerdo a este concepto el folleto representa el material que facilita el proceso, y sirve para construir las representaciones esenciales de los conocimientos y destrezas a adquirir por los alumnos.

Diversos autores clasifican a los medios de la siguiente manera:

• J. M. Llerena, 1947 (de acuerdo con su nivel de relación con la realidad).

• Wilbur Schramn (agrupados en etapas generacionales).

• otear klingber (agrupados según los criterios didácticos).

• MINED (agrupados según la relación existente entre los medios de enseñanza y el libro de texto o el programa de asignatura).

• P. F. Jamov (según las funciones didácticas).(p. 9,10)

Considerando a este folleto dentro de la clasificación de Jamov según las funciones didácticas como: el medio de transmisión de información, donde cuya clasificación es la siguiente:

• Medios de transmisión de información

• Medios de experimentación escolar

• Medios de control del aprendizaje.

• Medio de autoaprendizaje y de programación.

• Medios de entrenamientos (simuladores) (p.10)

Las cualidades del medio para procesos pedagógicos creativos y desarrolladores, precisa de funciones consustanciales al método y al propio proceso, que en calidad de invariantes clarifican su esencia: "sus funciones didácticas, psicológicas, gnoseológicas y de dirección. (p. 15)

El folleto de mantenimiento cumple con las funciones declaradas en el párrafo anterior según la posición teórica asumida.

1.6.1. Función didáctica

El folleto aporta de manera integradora las condiciones necesarias en el comienzo, en el plano externo, de las acciones cognitivas que facilitará el mantenimiento preventivo del objetivo del proceso pedagógico, donde satisface en lo posible esa esencia contradictoria del proceso pedagógico, es decir, entre lo ya aprendido por los alumnos y la flexibilidad es lo que ha de favorecer el paso de un nivel a otro superior.

1.6.2. Función gnoseológica

Favorecerá a la apropiación del contenido y la asimilación de los procedimientos del mantenimiento preventivo., fijando en los alumnos mecanismo de orientación, transformación, personalización, y búsqueda creadora.

1.6.3. Función psicológica

Actúa como un factor emocional grato y duradero, de satisfacción por aprender, descubrir y solucionar, y se alcanza un clima favorable al motivacionar todos los estímulos e incentivos apropiados, dará seguridad y reafirmación personal en un marco emocional y motivacional imprescindible para la personalidad en desarrollo.

1.6.4. Función de dirección

En esta funciòn el folleto se convierte en un medio de resorte, permite al alumno definir objetivos y la concientización del grado de cumplimiento del mantenimiento preventivo, o planificar, organizar y ordenar pasos de alguna actividad regular.

Se concluye la fundamentacion teórica considerando los siguientes aspectos:

El folleto como medio de enseñanza constituye uno de los componentes del Proceso Pedagógico Profesional del taller de mecánica, permite seguir los referentes teóricos que fundamentan el valor del folleto de mantenimiento preventivo representados en la concepción del proceso pedagógico profesional de Margarita León García y Roberto Abreu Regueiro y, además los referentes teóricos de los medios de enseñanza de Raisa Montalvo Averhaff

Hasta aquí la fundamentacion teórica del trabajo, como base para aplicar los métodos de la ciencia, lo que será objeto de análisis en el próximo capítulo.

CAPÍTULO 2

ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el transcurso de la investigación fueron empleados los métodos teóricos y empíricos, las mismas que se detallan a continuación:

2.1. Métodos teóricos

2.1.1. Análisis-síntesis

Se evidencia en la búsqueda de las relaciones de las partes del folleto en su practicidad, marcando el desarrollo de las destrezas de los estudiantes.

2.1.3. Histórico-lógico.

Se aplicó en la investigación cronológica de las destrezas estudiantiles en el proceso de aprendizaje y la incidencia por la falta de un folleto de procedimientos en el taller de mecánica industrial.

2.2. Métodos empíricos

• La observación es la técnica utilizada como base para el desarrollo fundamental del trabajo investigativo. Como experiencia vivencial durante cinco años como estudiante se pudo constatar la incipiente destreza estudiantil en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas.

• Encuestas a los estudiantes para diagnosticar el desarrollo de las destrezas

• Entrevista al encargado del taller para diagnosticar cómo se vincula al mantenimiento preventivo en las prácticas de taller del estudiante.

• Entrevista a los docentes de la asignatura del taller y laboratorio para diagnosticar la importancia que se da al mantenimiento preventivo con la asignatura

2.3. Población y muestra

La población o universo es de 61 estudiantes del segundo año de la facultad de ingeniería industrial de UTESA, determinando el tamaño de la muestra de este estudio en el 50% de esa población o sea 31 estudiantes, en vista de que en ese año los alumnos realizan prácticas en el taller de mecánica industrial. Claro que no forma parte de la población también se entrevistaron a los dos docentes de la asignatura de taller de mecánica y laboratorio y, al encargado del taller de mecánica industrial.

La recolección de datos se inicia con el análisis de la encuesta a los estudiantes:

2.4. Resultados de la encuesta (estudiantes del segundo año)

En el Anexo # 1 se encuentran registradas las preguntas de la encuesta realizada a los estudiantes, respuestas que son analizadas a continuación:

Item # 1. En esta interrogante se pudo constatar que el 87,1% del total de los estudiantes encuestados, dan la importancia al mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas para su formación profesional.

Item # 2. Los resultados obtenidos en esta interrogante son los siguientes: muchas veces con un 19,3%, pocas veces con el 35,5%, y el 45,2% rara vez. Claro que los estudiantes solo realizan una limpieza superficial externa a las máquinas herramientas después de cada trabajo, y no un mantenimiento preventivo como práctica de taller.

Item # 3. La literatura utilizada por los estudiantes son: el folleto con un 3,2%, los libros con un 29% y otro tipo de información con un 67,8%; lo que indica la necesidad de una información que oriente de forma correcta sobre las partes sensibles de las máquinas herramientas que necesitan estar en constante mantenimiento.

Item # 4. El 96,8% considera importante que el taller de mecánica industrial cuente con éste folleto, para que ayude a organizar el mejor desenvolvimiento en las prácticas a realizar por el estudiante relacionado con el mantenimiento preventivo.

La tabulación de los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes se registró en el anexo # 4

Se concluye en base a los resultados obtenidos de la encuesta con las siguientes consideraciones:

• Los alumnos presentan incipiente desarrollo de las destrezas en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas, considerado por ellos importante para su formación profesional.

• Existe la necesidad de una literatura que oriente a desarrollar las destrezas estudiantiles en dicha actividad.

2.5. Resultados de la entrevista (encargado del taller de mecánica industrial)

En el anexo # 2 se encuentran registradas las interrogantes realizado al encargado del taller de mecánica cuyos resultados se presentan a continuación.

Item # 1. En el taller de mecánica industrial existe un folleto de las partes, procedimientos de operación, y seguridad pero no hay un folleto o literatura que indique cómo realizar esta actividad o de las partes que más cuidado necesitan las máquinas herramientas. Ítem # 2. Las máquinas herramienta necesitan mantenimiento preventivo de acuerdo a las horas de uso, en este taller el torno es la máquina que se usa con mayor frecuencia por las múltiples operaciones que se pueden realizar. Item # 3. El tiempo que se designa para las prácticas de taller es muy corto, tanto que no permite la práctica del mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas. Las prácticas de taller solo incluyen trabajos relacionados con la operación de estas máquinas. Item # 4. El contar con un folleto del mantenimiento preventivo es de suma importancia para que oriente al estudiante de forma correcta a desarrollar sus destrezas profesionales. La tabulación de las respuestas de esta entrevista se encuentra registrada en el anexo # 5 Se concluye en base a los resultados obtenidos de la entrevista al encargado del taller la siguiente consideración:

• No hay una atención priorizada en la capacitación profesional del estudiante en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas durante este proceso.

2.6. Resultado de la entrevista (docentes de la materia de taller mecánica y laboratorio)

En el anexo # 3 se encuentran registradas las interrogantes realizado a los docentes de la asignatura taller de mecánica y laboratorio cuyos resultados se presentan a continuación.

Item # 1. Actualmente no se consideran estos contenidos en la asignatura de taller mecánica y laboratorio debido a la falta de tiempo para tratarlos de forma completa, solo se dan breves rasgos de protección al estudiante como a las máquinas herramientas. Item # 2 .Para el Ingeniero Industrial es importante saber cómo realizar un mantenimiento preventivo y a la vez conocer las partes de las máquinas que estàn en constante movimiento y que deben ser mantenidas en buen estado. Item # 3. La elaboración de un folleto de mantenimiento preventivo es de gran utilidad para que sirva de guía al estudiante al realizar dicha actividad. La tabulación de las respuestas de esta entrevista se encuentra registrada en el anexo # 6 Se concluye en la entrevista realizada a los docentes con el siguiente aspecto:

• La no consideración del mantenimiento preventivo en la asignatura indica el grado de ineficiencia en la preparación científica y técnica del estudiante

2.7. Resultados generales del diagnóstico

Con la utilización de los instrumentos se determinó una serie de logros y debilidades expuestas a continuación:

Logros

• Disponibilidad al desarrollo de una preparación técnica

• Actitud positiva en la adquisición de nuevos conocimientos

• Disponibilidad a la orientación del folleto como medio para el desarrollo de sus destrezas.

Debilidades

• Falta de una literatura que oriente al estudiante a realizar el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas de forma correcta.

• Ineficiente desarrollo de las destrezas estudiantiles en dicha práctica.

• Falta de una programación para que se lleve a cabo dicha actividad.

• No se vincula al mantenimiento preventivo con los contenidos de la asignatura.

Los logros y debilidades detectadas con la utilización de los métodos del diagnóstico se resumen en las siguientes consideraciones:

1. El tiempo que se destina a las prácticas de taller es muy corto, lo que implica que muchas actividades no se realicen, como las prácticas de mantenimiento preventivos de las máquinas herramientas.

2. Las destrezas estudiantiles desarrolladas en el mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas es insuficiente, debido a la falta de un folleto donde indique los pasos coherentes a realizar, causando en los estudiantes una desorientación en dichas prácticas

A partir de este diagnóstico se corrobora la necesidad de proponer un folleto para el desarrollo de la destreza en el mantenimiento preventivo, cuestión que se presenta en el siguiente capítulo.

CAPÍTULO 3

FOLLETO DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LAS MÁQUINAS HERRAMIENTAS DEL TALLER DE MECÁNICA INDUSTRIAL DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE UTESA

PREFACIO

Después de realizar una investigación científica de acuerdo a la literatura y a la experiencia presentada en el taller de la Facultad de Ingeniería Industrial, se elabora este folleto básico, enfocado al mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller, para el desarrollo de habilidades y destrezas en la preparación práctica de los estudiantes.

En el presente trabajo se ha realizado encuestas y entrevistas al estudiantado, profesorado y a dignas personas que están vinculadas con el taller, a fin de recoger opiniones, criterios, y aspectos importantes que aporten y convaliden un resultado lógico de acuerdo a sus aportaciones y sugerencias.

El mantenimiento preventivo estará basado en cuatro máquinas herramientas tales como:

El torno, fresadora, limadora y taladro, en cada una de estas se mencionan objetivos, así como la teoría relativa al tema presentado, complementando cada información con ciertas medidas de seguridad que el estudiante necesariamente tendrá que saber y aplicar.

En este folleto se indica los distintos tipos de lubricantes que se utilizarán en cada una de las máquinas así como los pasos del mantenimiento a seguirse, y la forma de cómo se realizará, para dejar preservado completamente la máquina una vez que el estudiante ha terminado su práctica de trabajo.

Una vez que el estudiante efectué los distintos procedimientos de mantenimiento preventivo, estará en la capacidad de realizar éste mantenimiento de una forma correcta y eficaz cuando sea requerido.

Si el estudiante tiene dificultad para entender el material, se sugiere que vuelva a repasar el contenido y a la vez solicitar ayuda al instructor, con la finalidad de conocer de forma clara cuales son estos procedimientos.

Cabe mencionar que al final de cada mantenimiento preventivo de una máquina el estudiante encontrará una serie de preguntas de repaso, donde el profesor puede comprobar el grado de conocimiento del estudiante respecto al material de estudio.

De esta forma el presente folleto se da al estudiante como una herramienta de investigación en el cual se encontraran varios tópicos muy importantes que estarán enfocados exclusivamente a la preparación práctica del mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad Península de Santa Elena.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

TEMA: "Folleto de mantenimiento preventivo de las máquinas herramientas del taller de mecánica industrial, para desarrollar las destrezas de los estudiantes del segundo año de la Facultad de Ingeniería Industrial de UTESA".

ASIGNATURA:

Taller Mecánico y Laboratorio.

Introducción

El mantenimiento preventivo se debe considerar en toda máquina como un aspecto muy importante de las máquinas herramientas para preservar las distintas partes móviles externas e internas, y la óptima funcionabilidad de las máquinas herramientas más importantes de este taller como el torno, limadora, taladradora, fresadora.

En el mantenimiento preventivo se deben tener en cuenta los siguientes conocimientos básicos:

Lubricantes

Se denomina lubricante a toda sustancia capaz de reducir el rozamiento entre dos superficies sólidas, impidiendo el contacto directo. Su objetivo es proteger las partes de las máquinas que están en contacto directo, donde se necesita que la película de lubricante que se forma, tenga bastante consistencia y sea más gruesa que la suma de las irregularidades formadas por las crestas de la rugosidad dejadas al mecanizar ambas superficies.

En el caso de arrancamiento de viruta, el coeficiente de rozamiento es muy elevado, lo que dificulta la interposición de una película entre los dos materiales en contacto para que reduzca el rozamiento.

Refrigerante

El refrigerante tiene como función evitar que en el punto de corte se produzcan temperaturas elevadas, o si se producen hacer una disipación rápida del calor mediante una buena conductividad térmica.

Tipos y características de los refrigerantes

Una de las varias tipificaciones que más se ajusta en la actualidad del mercado es la siguiente:

Aceites de corte: aceites minerales, mezcla de aceites minerales, aceites sulfoclorados.

Aceites solubles: opacos, transparentes, duros,

Gases refrigerantes: nitrógeno, aire.

Aceites minerales puros

Se emplea en la mecanización de aceros y bronces con preferencia en tornos

Mezcla de aceites minerales

La mezcla de aceites minerales tiene una gran aplicación por las distintas proporciones que pueden emplearse.

Aceites sulfoclorados