La profesionalización del profesor de la educación técnica profesional y el desempeño pedagógico (página 2)

Esta al igual que todas las ciencias no se mantiene rígida, ni estable, sino que se va enriqueciendo a partir de las propias experiencias acumuladas y dentro de la propia práctica pedagógica­, donde cada docente aporta e incorpora nuevos conocimientos que favorecen el desarrollo del proceso.

Como planteara  Martí (1) "Educar, es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de sus tiempos, para que flote sobre él; y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre para la vida".

En esta preparación para la vida, el hombre se ha ido instruyendo, obte­niendo conocimientos y habilidades para desempeñar una determinada profesión. Y es en este proceso donde el maestro desempeña un rol fundamental.

Según el Diccionario de la Real Academia (2), la profesión es el "Género de trabajo habitual de una persona, oficio: ejercer una profesión (sinónimo actividad, arte, carrera, ocupación y oficio)".

Álvarez de Zayas (3) amplia esta definición cuando afirma que "La profesión es la acción y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia y esta tiende más a la ejecución, a la tecnología, a la solución de problemas producti­vos".

La profesionalización como proceso va encaminada a formar profesionales, siendo definida por Añorga Morales, Pérez y García (4) como: "Proceso que tiene su génesis en la formación escolarizada del individuo, más alcanza su plenitud en la Educación Avanzada (incluimos en este nivel a todos los egresados  de cualquier nivel de enseñanza inmerso en el mundo laboral o en la comunidad. Posee como esencia la reorientación o especialización según el caso de los recursos laborales calificados, a través del cual se logra alcanzar la eficiencia en la adquisición y / o desarrollo de las competencias básicas exigidas por el modelo profesional y las aspiraciones individuales".

Este proceso cuenta con sus propios ele­mentos constitutivos representados en la formalización de los distintos saberes (teóricos, prácticos y procedimentales).

Según Sarramona (5) "El demandado grupo de saberes profesio­nales se construye y se reconstruye gracias a la constatación de la aplicabilidad de los conocimientos teóricos, a la formación de los saberes que surgen de la actuación práctica, pero el punto clave sigue residiendo en la citada formalización".

Pérez García (6) por su parte plantea que en el proceso de profesionalización se dan tres elementos constitutivos: el conocimiento teórico, la profesión, y la ciencia en particular. Donde se interrelaciona el proceso pedagógico y el proceso productivo se manifiesta el proceso de profesionalización.

Esta misma autora plantea en otros trabajos (2007) que la profesionalización como proceso se caracteriza por: tener un carácter organizado y planificado, perseguir un fin consciente, promueve la búsqueda del conocimiento, tiene objetivos y métodos propios, y se desarrolla a través de etapas concatenadas lógica y dialécticamente. Y como resultado este proceso se caracteriza por: la producción de conocimientos, competencias y valores, integra los resultados a la teoría y a los métodos científicos y contribuye a la explicación, predicción y transformación de la realidad.

Por su parte Abreu Regueiro (7) plantea que un docente se considera profesionalizado cuando posee las siguientes características:

·         "Trabajar despojando lo no esencial de su labor, lo que significa fundamentalizarla.

·         Alta formación psico – pedagógica y técnica tanto teórica como práctica.

·         Desempeño pleno de sus tres roles tradicionales y más genera­les, Instructivo, formativo profesional y formativo personal.

·         Evidenciar en su hacer un acercamiento mayor a la producción que al academicismo de la universidad.

·         Ser un investigador activo desde su disciplina o asignatura.

·         Brindar mayor protagonismo al estudiante.

·         Constancia en el propósito de superarse, autosuperarse y per­feccionar su labor.

·         Comprensión de su función estratégica.

·         Pertinencia social, histórica, cultural.

·         Integral, flexible y polivalente en su acción educativa".

Es decir, que resulta necesario que los profesores posean determinados conocimientos habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Por lo que es de vital importancia comprender como se manifiesta este proceso tan complejo desde la formación inicial del maestro y cómo continua ascendiendo dialécticamente a planos superiores, a través de la actividad laboral en su desempeño pedagógico profesional, la superación continua, la actividad científica y la producción de conocimientos, como requisitos esenciales para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores.

Precisamente los estudiosos en el tema han abordado este proceso a partir de  dos términos o conceptos fundamentales el de profesionalización y el de pedago­gización, ofreciendo oposición de un concepto con relación al otro.

Según trabajos consultados por Motola Roffe y Añorga Morales (8) (1995) este término de Pedagogización comenzó a usarse en la antigua URSS y lo circunscribían fundamentalmente a la formación del profesor, ya que cada individuo debía dominar los fenómenos en la práctica y como poderlos explicar a los demás.

Sin embargo otros autores, como Llomarate (9) crítica el término de Profesionalización pues solo era utilizado en "clien­tes de la educación" y con fines tecnocráticos (solo formar hábi­tos y habilidades en el sujeto con fines estrechos).

Existen autores que sitúan a este proceso de Profesionalización o pedagogización en la etapa de formación de pregrado y otros en la etapa de postgrado como proceso que se materializa en el desempeño pedagógico profesional.

El análisis teórico realizado por la autora en este sentido permite determinar que ambos conceptos son perfectamente sostenibles en la Educación  si no lo reducimos a marcos estrictamente estrechos.

Al utilizar un enfoque dialéctico materialista en el estudio de este proceso y aplicar las categorías de lo general y lo particular; el mismo queda representado de la siguiente forma. Ver figura No 1.

Donde lo general representa lo más amplio y representativo del proceso, mientras que lo particular, es lo más específico, lo que caracteriza al fenómeno y que a su vez lleva implícito los aspectos generales del mismo. Por eso estos dos procesos son considerados como un par dialéctico, se excluyen y se presuponen mutuamente.

Por tanto la PROFESIONALIZACIÓNes "Un proceso continuo y dialéctico donde el individuo,  a través de la actividad  desarrolla las competen­cias que se manifiestan  en un mejor desempeño profesio­nal, comenzando en la fase de formación inicial y que continúa ininterrumpidamente en su desempeño en la actividad laboral".

Entendiendo que en la actividad desempeñan un papel esencial la superación, el trabajo metodológico y la actividad científica que desarrolla el maestro en su desempeño como componentes del mismo. Por lo tanto de igual forma tienen estrecha relación con el proceso de profesionalización.

Analizando todos estos elementos el proceso de profesionalización quedaría representado de la siguiente forma: Ver figura No 2

Esquematización del proceso de Profesionalización.

Debido a estas razones se puede afirmar que,  el proceso de pedagogización constituye un microsistema como proceso formador y desarrollador, dentro del proceso de Profesionalización,  que es más abarcador y que tiene en cuenta todas las aristas y características inherentes al profe­sional que se desea formar.

Partiendo de los elementos antes señalados la autora define al proceso de PEDAGOGIZACIÓNcomo "Un proceso continuo y dialéctico que se constituye en un microsistema del proceso de Profesionalización, donde el individuo,  a través de la actividad pedagógica profesio­nal y la preparación pedagógica adquiere y desarrolla la competen­cia pedagógica que se manifiesta  en un mejor desempeño pedagógico profesio­nal, comenzando en la fase de formación inicial y que continúa ininterrumpidamente en su desempeño en la actividad laboral". Santos Baranda (10).

Al realizar el estudio de este proceso es necesario considerarlo como un sistema,  en el que cada una de sus partes se condicionan y se interrelacionan entre sí,  estableciendo interconexiones e interdependencia entre ellos.

Por tanto es importante tener en cuenta que "La formación profesional, el desempeño académico y la produc­ción científica de los docentes son factores importantes para generar procesos de Profesionalización de recursos humanos de alto rendimiento". Rincón  Ramírez (11)

Según Pérez García investigadora de esta temática, el proceso de profesionalización se caracteriza por ser:

ü       "Un proceso pedagógico.

ü       Concebido por la entidad empleadora e instituciones  vinculadas y conveniado con los interesados.

ü       Responde a las exigencias laborales presentes y perspectivas.

ü       Tiene un carácter integrador y personológico.

ü       Su enfoque debe ser interdisciplinario

ü       Su concepción debe ser sistemática y sistémica.

ü       Utiliza los métodos problémicos, los propios de las ciencias y los participativos.

ü       Utiliza formas preferentemente no escolarizadas.

ü       Evaluación dinámica con implicaciones en la calidad del desempeño".

Por tanto,  podemos sintetizar que el proceso de profesionalización en la formación de maestros se caracteriza por ser un:

Ø       Proceso continuo, ininterrumpido y dialéctico.

Ø       Dirigido a la formación y mejoramiento del desempeño de los profesores.

Ø       Contribuye al desarrollo de las competencias profesionales necesarias e imprescindibles para la ejecución de una determinada profesión.

La evaluación del desempeño pedagógico profesional de los profesores de la Educación Técnica y Profesional

Para definir desempeño pedagógico profesional  es necesario referirse a los estudios realizados por un grupo de investigadores que desde la Educación Avanzada han trabajado y desarrollado posiciones teóricas con respecto a esta definición en el sistema educativo cubano. Tal es el caso de Añorga Morales, Pérez García, Varcárcel Izquierdo, Santiesteban Llerena, Granados Guerra, Román Roca, Valiente Sandó, Pérez Hernández, Santos Baranda, entre otros, que desde sus investigaciones han contribuido  y aportado elementos importantes para comprender y parametrizar su manifestación en la práctica.

Desde otros referentes también han contribuido a los análisis del mismo,  investigadores como Valdés Veloz, Valle Lima, Torres Pérez, Pérez Viera, entre otros.     

En el trabajo investigativo sistematización del término desempeño,  la investigadora Pérez García plantea que la mayoría de las definiciones realizadas por los autores coinciden en que:

• "se refieren al desempeño profesional como proceso y también como producto.
• En todas las definiciones se reconoce que en su diversidad expresan las líneas indispensables y esenciales que permiten valorar la práctica en sus múltiples expresiones: capacidad, modo de actuación competencia y proceso.
• Posibilitan en todos los casos su relación con otras definiciones que se erigen desde otros referentes. 
• Su carácter procesual permite incluir dialécticamente al resto de los referentes: competencia, modo de actuación y capacidad.
• En su definición se manifiestan aquellas dimensiones que permiten operacionalizar este concepto y con ello posibilita realizar las indagaciones empíricas en la práctica.
• Se evidencia identidad en sus referentes epistemológicos, teóricos y metodológicos que fijan sustentos estables para su análisis, valoración y la propuesta de soluciones desde posiciones científicas. 
• Se revelan en todos los casos la posibilidad de valorar y promover transformaciones en las actitudes, los comportamientos, las responsabilidades y las formas del quehacer diario en un entorno concreto".

Por tanto el DESEMPEÑO PEDAGÓGICO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA ETP es el resultado del comportamiento del profesional de la educación y su actuación en el cumplimento de las funciones, así como en los roles que asume en la ejecución de tareas propias de la profesión durante el desarrollo de la actividad pedagógica profesional que realiza. Se manifiesta en las dimensiones político ideológica, pedagógica técnica y profesional, superación, científico investigativa y laboral.

Al definir DESEMPEÑO PEDAGÓGICO PROFESIONAL se prioriza la dimensión pedagógica por considerar las relaciones directas que existen entre el desempeño y las competencias profesionales del profesor de la Educación Técnica y Profesional, estando el carácter jerárquico en la competencia pedagógica, que es la que rectorea el desempeño pedagógico profesional del profesor en su práctica educativa.

El mejoramiento del desempeño pedagógico profesional es "El proceso que de modo consciente se desarrolla por medio del sistema de relaciones e interrelaciones de carácter social, que se establece entre los sujetos implicados en el mismo, orientado a promover un aprendizaje continuo que atienda su integridad, diversidad y que mejore sus competencias para lograr un desempeño efectivo en correspondencia con las exigencias sociales". Roca Serrano (13)

Para determinar las dimensiones e indicadores a evaluar en el desempeño pedagógico profesional de los profesores de la Educación Técnica y Profesional, fue de incuestionable valor consultar la obra de diferentes autores, entre ellos Añorga Morales (14), (15), (16), y (17), Santiestéban Llerena (18), Roca Serrano (13), Valiente Sandó (19), Torres Pérez (20),  Valdés Veloz (21) y Valle Lima (22). 

Partiendo de los resultados ofrecidos por estos autores,  la autora asume en su propuesta las siguientes dimensiones e indicadores, los cuales se operacionalizan en subindicadores,  en los instrumentos a aplicar en la realización del diagnóstico y/o evaluación de impacto.

Estas dimensiones e indicadores se manifiestan en el proceso de profesionalización de los profesores de la Educación Técnica y Profesional y se sintetizan en los siguientes elementos:

Ø       Dominio de las Ciencias pedagógicas y de la Ciencia técnica en la especialidad.

Ø       Dominio del proceso investigativo como elemento transformador de la práctica educativa y de su mejoramiento profesional.

Ø       Portador de una cultura general integral a partir del comprometimiento con la política e ideología de nuestro país y por ende del sistema educativo.

Ø       Compromiso con la labor y el papel que desempeña en la sociedad.

Estos elementos sólo es posible evidenciarlos en el desempeño pedagógico profesional de los profesores, a través de las competencias profesionales.

CONSIDERACIONES FINALES

La profesionalización como proceso considera como objetivo final el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los maestros. Su comprensión y conducción contribuye en gran medida a mejorar la calidad de la educación.

Su estudio en la formación de profesores en los diferentes Subsistemas de Educación contribuirá al perfeccionamiento de la labor educativa de los mismos y al mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.       Martí Pérez, José. Obras Completas. Editorial Nacional de Cuba. La Habana. 1963.

2.       Diccionario Larousse Ilustrado. Ed. Instituto Cubano del Libro.

3.       Álvarez de Zayas, Carlos. La Pedagogía Universitaria. Una experiencia cubana. Curso de Pedagogía 1995.

4.       Añorga, Morales, Julia, Mayra Pérez y Wilfredo García. La Educación Avanzada, la profesionalidad y la conducta ciudadana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Libro 3. Soporte magnético. 1995.

5.       Sarramona, t. Interrogantes ante la tecnología educativa.

6.       Pérez García, Mayra. Profesión Maestro.  Conferencia en la Maestría Educación Avanzada.  Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 1997.

7.       Abreu, Regueiro, Roberto, L. Pedagogía Profesional. Una propuesta abierta a la reflexión y al debate. Material impreso. Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional Héctor Alfredo Pineda Zaldívar. Ciudad de la Habana. 1997.

8.       Motola Roffe, Daniel y Añorga Morales, Julia. Tomado de  La Educación Avanzada, la profesionalidad y la conducta ciudadana. Añorga, Morales, Julia, Mayra Pérez y Wilfredo García. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Libro 3. Soporte magnético. 1995.

9.       Llomarate. Tomado de  La Educación Avanzada, la profesionalidad y la conducta ciudadana. Añorga, Morales, Julia, Mayra Pérez y Wilfredo García. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Libro 3. Soporte magnético. 1995..

10.   Santos Baranda Janette. Modelo pedagógico para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos Agropecuarios. Tesis en opción al título de Dra. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana. 2005.

11.   Rincón Ramírez, Carlos. Sistema de condición pedagógica de Educación Avanzada: Formación de profesionales de excelencia académica  para la Universidad Autónoma de Chiapas. Tesis en opción al título de Dr. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana. 1996..

12.   Granados Guerra, Lazara. 2004

13.   Roca, Serrano, Armando Román. Modelo de mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los docentes que laboran en la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al título de Dr. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero. 2001.

14.   Añorga, Morales, Julia. El mejoramiento sustentable. Ingenio y creatividad. Universidad de Sucre. Ciudad Universitaria. Material en soporte magnético. 2001.

15.   Añorga, Morales, Julia y Elena Morejón Pérez. Un proyecto para el mejoramiento de los recursos humanos laborales en el sector agropecuario. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Libro 3. Soporte magnético. 1996.

16.   ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Añorga Morales, Julia. Resultados de la evaluación de impacto. Educación Avanzada. Soporte magnético. 2001.

17.   __________________.Paradigma educativo alternativo para el mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad: Educación Avanzada. CENESEDA-ISPEJV. 1999.

18.   Santiestéban Llerena, María Luisa. Programa educativo pare la superación de los directores de las escuelas primarias del municipio Playa. Tesis en opción al título de Dra. en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 2003.

19.   Valiente Sandó, Pedro. Concepción sistémica de la superación de los Directores de Secundaria Básica. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico  José de la Luz y Caballero. Holguín. Octubre. 2001.

20.   Torres, Pérez, Gisela. Propuesta de un modelo de capacitación para los dirigentes de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al título de Dr. En Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Ciudad de la Habana. 2004.

21.   Valdés Veloz, Héctor. Evaluación del desempeño docente. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del desempeño del docente. Desarrollo escolar. México 2000.

22.   Valle Lima, Alberto D., Magalys García Ojeda, Olga Castro Escarrá y Baudilio Delgado. El sistema de trabajo del docente y del director de escuela. Vías para su superación. Trabajo presentado en Pedagogía 2003.

Autora:

Dr.C. Janette Santos Baranda

Doctora en Ciencias Pedagógicas

Especialista del Centro de Educación de Postgrado.

Atiende el proceso de formación de doctores

Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional Héctor Alfredo Pineda Zaldívar.