Incidencia de los estímulos aversivos en los niveles de ansiedad de los estudiantes de la U.T.A. 2007 – 2008 (página 2)

La historia de los llamados "trastornos de ansiedad" está estrechamente vinculada al concepto clínico de "neurosis". Como en otros casos, el contenido original del término neurosis, establecido por el psiquiatra escocés Cullen en 1769, no corresponde estrictamente al uso que hasta hace pocos años se ha hecho de tal denominación.

Sigmund Freud

Los distintos trabajos que Freud incluyera en "Las primeras aportaciones a la teoría de las neurosis" fueron publicados entre 1892 y 1899 Tal vez su contribución más decisiva en estos últimos trastornos sea la separación, dentro de la neurastenia, del cuadro que él denominó "neurosis de angustia" y que, bajo una denominación distinta, perdura hasta hoy.

Freud denomina "neurosis de angustia" a un complejo clínico en el que todos sus componentes pueden ser agrupados en torno a uno principal, que es la angustia. Una manifestación sobresaliente de la neurosis de angustia es la presencia de "ataques de angustia", los que adquieren algunos pacientes presentan una perturbación de la actividad cardiaca, como palpitaciones, arritmia o taquicardia; otros, del aparato respiratorio. El vértigo que describe Freud en estos pacientes es una sensación de inestabilidad.

Sobre esta base de espera angustiosa por un lado, y por otro de la tendencia a los ataques de angustia y vértigo, se desarrollan dos grupos de fobias típicas: el primero "referente a las amenazas fisiológicas", y el segundo, "referente a la locomoción". Al primer grupo pertenece el miedo a las serpientes, a las tormentas, a la oscuridad y a los insectos, y también la escrupulosidad. La diferencia está en que esos temores perduran en los pacientes porque las experiencias han ocurrido sobre la base de la angustia El segundo grupo está formado por la agorafobia. Dice Freud: "con frecuencia hallamos aquí como base de la fobia, un anterior ataque de vértigo, pero no creo deba darse a tales ataques la significación de una premisa indispensable". "Hallamos, en efecto –continúa– que muchas veces después de un primer ataque de vértigo sin angustia, y no obstante quedar ya la locomoción constantemente afectada de la sensación de vértigo, tales como la falta de un acompañante o el paso por calles estrechas "cuando el ataque de vértigo fue acompañado de angustia"

Juan José López-Ibor

Juan José López Ibor publicó en 1966 un voluminoso texto titulado Las neurosis como enfermedades del ánimo. En él confirma y hace suya la idea de que las neurosis tienen como elemento central y fundente a la angustia. Sin embargo, apoyado en su interpretación de los desarrollos de la filosofía de Hiedegger, sostiene que la angustia es la condición que hace patente que la "existencia es como un haz luminoso recortado sobre la nada". A esta experiencia fundamental es a la que se llama angustia" Por lo mismo, López-Ibor deduce que la angustia está sostenida en la corporalidad, finita y caduca. La ubicación de la angustia en la vida emocional del ser humano corresponde al estrato de los sentimientos vitales, una de las capas que otro filósofo, Max Scheler, había establecido algunos años antes en la "tectónica" de la vida emocional.

Ahora bien, la expresión "angustia vital" que López-Ibor lanzó al ámbito psiquiátrico, emerge desde el mismo estrato en que lo hace la "tristeza vital" de la melancolía, "estado de ánimo". Si la angustia está en el fundamento de toda neurosis, entonces, al estar éstas constituidas como formas explícitas u ocultas de angustia vital, son en definitiva, "enfermedades del ánimo". El autor español afirma también que las defensas contra la angustia vital darían origen al miedo, es decir, la patencia de la nada surgida de la angustia, es transformada en miedo a algo que nos hace frente en el mundo. Para López-Ibor la distinción de la angustia normal y la patológica no queda suficientemente sostenida en estimaciones de intensidad, y aunque no lo dice, nosotros creemos que se refiere a que estas estimaciones pueden ser interpretadas justamente como la más normal de las distribuciones estadísticas. Tampoco le parece adecuado decir que la angustia normal ocurre en el plano de los sentimientos psíquicos o dirigidos, y la angustia patológica en el plano de los sentimientos vitales, puesto que la angustia, por definición es ante una "nada de cosa", y por lo mismo no puede ser intencional y dirigida como ocurre en los sentimientos psíquicos. La aparente intencionalidad de la angustia patológica, como en el caso de una fobia específica, depende de una necesidad del sujeto de determinar un peligro, y de ese modo, hacer tolerable la angustia. Nos parece que lo patológico en este caso es la manera de lidiar con la angustia, y no la angustia misma. La angustia, en sí misma, no sólo sería normal, sino además esencial a la existencia humana como tal.

Más adelante, López-Ibor se pregunta si es posible hablar de reacción adecuada en el caso de la angustia. La adecuación, requiere de dos términos, y en la angustia hay sólo uno: ella misma. Del otro lado: nada. Por ello, si la angustia no tiene un contenido concreto, no es posible entenderla "adecuadamente" ligada a situaciones o conflictos de la vida cotidiana. "Cuando se habla de la angustia del hombre moderno –puntualiza López-Ibor–, se habla de la angustia que produce el hecho mismo de existir. La angustia normal es la angustia existencial, sólo que ésta, habitualmente, no se percibe por el hombre normal. Cuando la analítica existencial –agrega– distingue entre cotidianeidad como forma de existencia, y autenticidad existencial que revela la angustia como estado o como crisis, alude a este proceso de mayor o menor patentización de la angustia" ().

Desde aquí, López-Ibor cree poder acercarse a una verdadera diferencia entre la angustia normal y la patológica. El sujeto normal puede experimentar miedo ante situaciones específicas y concretas. Pero, este sujeto también conoce la angustia al aproximarse más profundamente a su propia existencia, esto es, a la condición de finitud inescapable que la constituye, es decir, cuando comprende abiertamente su destinación a la muerte y la nada. Pero no sólo esto, sino también, al aproximarse al desvalimiento, a lo inabarcable e incomprensible. Lo que el enfermo experimenta, es decir, la angustia patológica, es paradójicamente, la angustia normal. "Lo que siente el enfermo –afirma– es su angustia básica, originaria, patentizada por una experiencia concreta. Es una verdadera "revelación" (alétheia) –subraya– del fondo angustioso del ser humano" . La revelación de la situación primordial angustiosa puede hacerse por vías diversas, como son situaciones, animales, objetos, etcétera. Lo anormal entonces es, para López-Ibor, "la importancia ansiógena concedida a los objetos, seres o situaciones triviales"

Las formas clínicas son para este autor, en lo esencial las mismas que señalara Freud.

El DSM-IV

En el DSM-IV los "Trastornos por ansiedad" incluyen: el trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de pánico con o sin la agorafobia, la fobia social, la fobia específica y, finalmente, el trastorno por estrés post traumático. Llama la atención que esta ordenación no ha variado en lo fundamental durante un siglo. La única diferencia esencial con los conceptos de Freud, Janet, Ey y López-Ibor, es la sorprendente eliminación de la histeria.

EDUCACIÓN ECUATORIANA

La formación de los recursos humanos, considerada como el principal factor del desarrollo, hace que la educación tenga un protagonismo cada vez mayor en la sociedad contemporánea. Existe una estrecha vinculación entre el bienestar de los pueblos y sus esfuerzos en materia educativa.

Ausubel y Colbs., 1990 “La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión.

El Ecuador vive un período de amplias realizaciones y cambios, pero, lo que es más importante, de crecientes preocupaciones respecto de la educación. Esto puede comprobarse fácilmente en los debates suscitados por diversos e importantes sectores del país, sean estos los maestros, los estudiantes, las cámaras de la producción, el Parlamento Nacional o los medios de comunicación.

A partir del año 98, el MEC, capacitó al magisterio nacional en el manejo de la Reforma Curricular. Esta valoración es motivo de investigaciones que hasta el momento el país no ha realizado” investigaciones que se practican sobre la base de métodos e instrumentos adecuados, y que permiten establecer la naturaleza, el alcance y la profundidad del hecho educativo, en su propósito de formar al individuo con las características

que la sociedad demanda, de conformidad con sus valores culturales, sus problemas, necesidades y objetivos nacionales.

Educación Superior

En la educación universitaria se reorienta y concreta los esfuerzos para obtener resultados que satisfagan las necesidades y demandas de la sociedad ya que forja el conocimiento y se preocupa que éste se actualice y adopte formas aplicables a las tareas que se proyectan para el progreso y desarrollo material y espiritual de la sociedad. Es en la universidad donde se evalúa de manera objetiva lo que se ha hecho y se define lo que debe hacerse para que la educación pueda alcanzar las metas propuestas. La función universitaria es de tanta trascendencia que demanda la atención, la ayuda y el apoyo suficientes.

En Ecuador, la historia de la educación superior tiene un balance positivo; los buenos resultados

superan a las circunstancias adversas.

“Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ecuatoriano, esencialmente pluralistas, están abiertas a todas las corrientes y formas del pensamiento universal expuestas de manera científica. Dirigen su actividad a la formación integral del ser humano para contribuir al desarrollo del país y al logro de la justicia social, al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto pluricultural del país, a la afirmación de la democracia, la paz, los derechos humanos, la integración latinoamericana y la defensa y protección del medio ambiente.”

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

La educación está en constante construcción. El espacio educativo toma sentido en tanto que se reconoce como el lugar de confluencia de sujetos, que con su actividad cotidiana lo construyen día a día. Es reconocer a la educación desde la esfera social, donde la coerción y la libertad, lo social y lo individual, se mantienen en constante tensión y búsqueda de equilibrio. Es abordar la relación entre sociedad e individuo, entre el sentido y la construcción de un sujeto, y la relación permanente entre las condiciones de trabajo y la participación del individuo en el espacio laboral, y en ella el docente – estudiantes.

EL DOCENTE

Los cambios sociales, económicos, políticos así como la transformación de los diversos paradigmas acerca de la realidad, experimentados en el mundo en las últimas dos décadas, han replanteado la función social de las instituciones educativas, de todos los niveles, y por ende, han obligado a un cambio al interior de las actividades que en torno a la acción educativa se realizan. Estas modificaciones repercuten directamente en las personas que tienen a su cargo el quehacer educativo, concretamente en los docentes, cuyo desempeño profesional se torna día a día en un quehacer más complejo y demandante de nuevos conocimientos y habilidades, para los cuales muchas veces no ha sido formado. El docente en múltiples ocasiones hace frente a la problemática diaria de manera empírica, solucionando en el plazo inmediato algunas de las dificultades que se le presentan, sin que por ello queden resueltas del todo.

El maestro (a) en su práctica cotidiana, tiene presentes conocimientos que ha adquirido social y culturalmente, los cuales van más allá de su formación como docente, y más allá de sus conocimientos técnicos. Para ser maestro, para mantenerse a través del tiempo en el trabajo del aula, requiere no sólo conocimientos teóricos y pedagógicos, sino al mismo tiempo una serie de conocimientos más sutiles que se pondrán en juego en una intersección permanente entre lo afectivo, lo social y lo intelectual.

“el maestro no es sólo un trabajador, es a la vez una persona, es un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemática que se le presenta en el espacio educativo común del aula”.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.

Existe una dualidad en el proceso hay un sujeto que conoce, puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar: el profesor; y otro que desconoce, que puede aprender, quiere y sabe aprender: el alumno; por tanto, debe

existir una disposición por parte de alumno y maestro..

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender: elementos curriculares y los procedimientos e instrumentos para enseñarlos o aprenderlos metodología.

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta: objetivos. Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales

Conforme a lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el

profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habilidades, competencias) a un discente, a través de metodología, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.

La enseñanza

Etimológicamente procede del latín in-signare, que significa poner un signo, señalar, mostrar. Sus connotaciones van más allá del entorno educativo. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos

o a instruir, accio­nes que requieren intencionalidad y relación de comunicación. Enseñar, por tanto, es “un acto comunicativo, un acto por el cual el do­cente pone de manifiesto los objetos de co­nocimiento a través de la aportación de nue­vas significaciones.”,

El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La enseñanza resulta así, un medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla.

El Aprendizaje.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto

de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente

voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose

aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos estudiantes que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, el mecanismo de aprendizaje se sujeta a factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos:

ESTÍMULOS AVERSIVOS

Existen muchas situaciones que generan ansiedad, pero en determinadas situaciones, como hablar en público, presentarse a una entrevista laboral o rendir un examen, un gran porcentaje de personas presentan un monto de ansiedad paralizante.

En general a nadie le gusta ser evaluado, la connotación de "juicio" que conlleva toda prueba, examen, hace que las personas que tengan que someterse a ello, generalmente no suele sentirse cómoda.

A nivel educativo, todos los estudiantes sienten ansiedad cuando tienen que presentar un trabajo, enfrentar a su grupo en una socialización, participar en actividades especialmente de grupo, rendir un examen, de hecho este es uno de los factores que los motiva a continuar.

Se ha demostrado que los estudiantes que experimentan una ansiedad incontrolable frente a los exámenes, sufren de una merma importante en su rendimiento. Aún habiéndose preparado adecuadamente, tienden a postergar las fechas de presentación para rendir o se presentan y obtienen puntajes mas bajos de los que obtendrían desde un punto de vista cognitivo o mental, la ansiedad comienza a activarse anticipadamente cuando el estudiante empieza a preocuparse por el examen.

Hay estudiantes que utilizan buenas técnicas de estudio y que a pesar de ello, en el momento de recordar o recuperar esa información sufren del “fenómeno de la mente en blanco”, causado por la ansiedad. La persona focaliza la atención en aspectos internos (como pensamientos negativos) o sensaciones y no en la resolución de la tarea o del examen, disminuyendo su rendimiento en la prueba. Por otro lado, el estudiante ansioso puede tener dificultades a la hora de estudiar, almacenando la información superficialmente, presentando problemas para seleccionar el aspecto más importante de la información, debido a las estrategias de estudio ineficaces. Esto produce que perciba su falta de preparación o inseguridad que incrementa su ansiedad a la hora de rendir.

LA PERSONALIDAD

La definición de la personalidad, es variada y genera polémica tanto de índole ideológico como metodológico, pero etimológicamente deriva del latín persona: máscara

Hasta hoy, Sigmund Freud, es el mas influyente teórico de la personalidad, este abrió una nueva dirección para estudiar el comportamiento humano. Al, al sostener que el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados también impulsos, y distinguió dos de ellos, los instintos conscientes y los instintos inconscientes., llamados también, instintos de la vida e instintos de la muerte.

Hay diversas aproximaciones teóricas a la personalidad en psicología, cada una proponiendo una relación distinta entre la personalidad y otros constructos psicológicos, sobre cómo se desarrolla la personalidad o cómo ésta interactúa con los sucesos.

Esta definición indica:

– Que la personalidad es de naturaleza cambiante: organización dinámica.

– Que es algo interno, no de apariencia externa.

– Que no es exclusivamente mental, ni exclusivamente neurológica sino que su organización exige el funcionamiento de mente y cuerpo como unidad.

– Que los sistemas psicológicos son tendencias determinantes que dirigen y motivan la acción.

– Que la conducta y el pensamiento son característicos de cada individuo, y que en ellos se refleja su adaptación al ambiente, a la vez que son formas de acción sobre él.

EL COMPORTAMIENTO Y LA CONDUCTA

La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina comportamiento, así lo expresa la palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, en relación con su entorno o mundo de estímulos de ahí que el comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario.

El estudio de la conducta no se limita a investigar la evolución de ciertas etapas formativas en el individuo, como la infancia o adolescencia, sino que va unida a su desarrollo físico desde el nacimiento hasta la muerte. Desde la psiquiatría, la conducta puede ser normal o patológica, y tanto en uno como en otro caso se manifiesta en las tres áreas del cuerpo, la mente y el mundo externo

Consuegra, Natalia manifiesta que la conducta :.“ es la reacción global frente a las diferentes situaciones. Toda conducta es una comunicación, que no puede sino provocar una respuesta que consiste en otra conducta –comunicación”

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS

El principal criterio de la sociedad es si la conducta del individuo va acorde con el orden social establecido / existente. El grupo social considera y acepta como una conducta normal aquella que no transgrede ninguna regla social, por tanto el funcionamiento del ser es adecuado. Sin embargo, la persona experimenta mucha incomodidad íntima. Desde su propia perspectiva puede sentir que algo esta mal.

Trastornos del estado de ánimo

Estos trastornos se caracterizan por perturbaciones en el estado de ánimo o estado emocional prolongado. Las personas tenemos una amplia gama de emociones, es decir, dependiendo de las circunstancias puede sentirse alegre o triste, animada o tranquila, alegre o desalentada; a veces, en determinadas personas, esta gama de emociones se restringe considerablemente, como si se hubieran estancado en una o en otro extremo de su espectro emocional, muchas veces se pasa de la euforia a la tristeza, alternando entre estas emociones, en este grupo citaremos:

Depresión

Se caracteriza por un estado de ánimo deprimido y por la pérdida del disfrute y del interés por las

actividades cotidianas de la vida y por las cosas que solían interesar y gustar a la persona antes de la depresión. Además de estos síntomas, suelen aparecer: irritabilidad, ansiedad, cansancio excesivo y continuo, problemas de sueño, cambios en el apetito y dificultades de concentración y toma de decisiones, sentimientos de inutilidad y culpa y problemas de deseo sexual.

Trastornos De Ansiedad

En estos trastornos la persona no sabe por que tiene miedo o los estados de ansiedad resultan inapropiados a las circunstancias. El temor y la ansiedad de la persono parece no tener sentido. Los principales trastornos de ansiedad son:

LA ANSIEDAD

La ansiedad es una emoción natural, que cada vez con mayor frecuencia esta presente en los seres humanos. Según recientes datos en la OMS (2002) la considera como el trastorno de mayor incidencia a nivel mundial, inclusive se la ha llegado a señalar como característica cotidiana de las sociedades desarrolladas. Ansiedad es una “emoción compleja, difusa y desagradable, que se expresa por un sentimiento de temor y de tensión emocional acompañada de diversos síntomas corporales”

Hay muchas situaciones que generan ansiedad: el ver una película de suspenso nos pone en alerta y nos activa, en la vida cotidiana, las situaciones ambiguas, sin resultado cierto, también nos activan y nos ponen en alerta. Estos cambios son normales en todos los individuos, aunque existen diferencias individuales en la intensidad de las respuestas fisiológicas provocadas por un mismo estímulo.

Manifestaciones de ansiedad

La reacción intensa de ansiedad en buena parte de las ocasiones, como ya lo hemos dicho, es adaptativa:

Cuando la situación que la provoca requiere de una fuerte reacción de alarma que nos prepare para la acción. La ansiedad esta presente no solo en algunas enfermedades físicas sino también en muchos trastornos mentales. Encontramos muchos trastornos del estado de ánimo, en las adicciones, en los de alimentación, en los del sueño, en los sexuales, en el control de impulsos y en los llamados trastornos de ansiedad que generalmente no se presentan únicos, sino que el individuo sufre de uno o varios.

La ansiedad se manifiesta desde diversos parámetros, a saber:

Físicos

– Síntomas gastrointestinales

– Deseos frecuentes de orinar.

Aumento o disminución del apetito

– Tensión generalizada

– Taquicardia. Sudoración

– Temblor Contracturas

– Tics

– Dolores de cabeza

– Sensación de ahogo y opresión en el pecho.

Conductuales

– Inquietud

– Tartamudeo y dificultades para hablar.

– Tono de voz nervioso.

– Insomnio y/o dificultades para conciliar el sueño

Emocionales

– Agresividad

– Susceptibilidad

– Irritabilidad

– Nerviosismo

– Angustia

– Enojo

– Miedo a fallar.

– Miedo a quedar paralizado

– Apatía

Cognitivos

– Dificultades para concentrarse.

– Sensación de confusión

– Fenómeno de la mente en blanco.

– Distracción.

– Preocupación por el desempeño.

– Preocupación acerca de las consecuencias negativas de fallar.

– Preocupación por las sensaciones físicas

– Perfeccionismo

NIVELES DE ANSIEDAD

Como ya lo hemos abordado, la ansiedad es una emoción normal que tiene funciones activadoras en la respuesta del organismo ante diversos estímulos, por lo que facilita la capacidad de respuesta del individuo. Pero cuando la ansiedad se excede en intensidad, frecuencia, duración o aparece asociada a estímulos que sin representar una amenaza real para el organismo, produce alteraciones emocionales y funcionales graves, entonces se considera una situación de enfermedad.

Los efectos de la ansiedad se dan a nivel fisiológico, psicológico y emocional.

Nivel fisiológico

El fisiológico ataca a nuestro organismo de la siguiente manera: Al corazón le hace latir más fuerte, a nuestro estómago “le hace un nudo”, nuestro pulso se acelera, tiemblan las manos y los pies.

Nivel Conductual

– Se puede experimentar una imposibilidad de actuar, tomar decisiones, expresarse uno mismo o manejar situaciones cotidianas. Como consecuencia, se puede tener dificultad a la hora de leer y entender preguntas, organizar pensamientos o recordar palabras o conceptos. También es posible experimentar un bloqueo mental (o “quedarse en blanco”), lo que se manifiesta en la imposibilidad de recordar las respuestas pese a que éstas se conozcan.

Emocionales

– Pueden llevar a sentirse aprehensivo, inquieto, enfadado o desvalido.

Nivel cognitivo

– Atribución de significado catastrófico (pensamientos de peligro, amenaza) vulnerabilidad psicológica- pensamientos de no ser asistido y morir- pensamientos desagradables-fusión pensamiento-acción, Todo lo que pasa por su cabeza y se refiere al examen es de carácter negativo.

Nivel psicológico

– Se puede experimentar una imposibilidad de actuar, tomar decisiones, expresarse uno mismo o manejar situaciones cotidianas. Como consecuencia, se puede tener dificultad a la hora de leer y entender preguntas, organizar pensamientos o recordar palabras o conceptos. También es posible experimentar un bloqueo mental (o “quedarse en blanco”), lo que se manifiesta en la imposibilidad de recordar las respuestas pese a que éstas se conozcan.

MARCO METODOLÓGICO

3.1 LUGAR POBLACIÓN Y MUESTRAS

Matriz: Ambato, campus Ingahurco, Av. Colombia 02-111 y Chile (ciudadela Ingahurco) Teléfonos: (03) 242-0461, 284-9454, 282-2960, 284-9553 Campus Huachi (Ambato): Av. Los Chasquis y Río Cutuchi Campus Querochaca: cantón Cevallos. Sitio Web: www.uta.edu.ec

FACULTAD DE ARTES APLICADAS

Diseño de Modas => 41

Publicidad => 156

FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

Derecho => 456

Trabajo Social => 107

FACULTAD DE AUDITORIA

Economía => 248

Gestión Financiera => 236

1244

Diseño de Modas

Publicidad

Derecho

Trabajo Social

Economía

Gestión Financiera

TOTAL 99

4.1 RESULTADO Y DISCUSIÓN

En esta grafica se observa diferencias mínimas de ansiedad en las diferentes facultades excepto la facultad 3 donde se observa un promedio de 9.50

En esta grafica se observa que los promedios de ansiedad son similares

En esta grafica se observa que los promedios de ansiedad por genero son similares entre hombres y mujeres

4.2 DISCUSIÓN

H1 facultades

Ho ansiedad

Si el pr es menor que 0.05 y 0.01 se acepta h1 caso contrario se acepta ho esto quiere decir que h1 no influye en los niveles de ansiedad en los estudiantes de las diferentes facultades

Cuadro de resultados anova

Df Sum Sq Mean Sq F value Pr(>F)

Sexo 1 0.444 0.444 0.0538 0.8181

Carreras 1 7.111 7.111 0.8613 0.3605

Facultad 2 0.500 0.250 0.0303 0.9702

Residuals 31 255.944 8.256

5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se llego a la conclusión que las facultades, carreras y genero no intervienen en los niveles de ansiedad mas bien estos son producido desde los hogares ya que los valores salen de la familia.

RECOMENDACIÓN

Se les recomienda a los estudiantes ser pacientes, tolerantes y tomar las cosas con tranquilidad para poder tener una vida sana con paz y tranquilidad

5.2 HIPÓTESIS

H1 facultades

Ho ansiedad

Si el pr es menor que 0.05 y 0.01 se acepta h1 caso contrario se acepta ho esto quiere decir que h1 no influye en los niveles de ansiedad en los estudiantes de las diferentes facultades

BIBLIOGRAFÍA

• Clínica de la Ansiedad. 2001.La ansiedad: Un modelo explicativo
• www.clinicadeansiedad.com/documentos.
• Enciclopedia del conocimiento,(2003) Psicología – Sociología.6 Espasa Calpe S.A. Colombia
• Diario Los Andes, la ansiedad ante los exámenes
• DIAZ, D. y MEZA, F. (2001) Manual del diagnóstico de la personalidad
• http://www.usfq.edu.ec/1CONSEJERIA/estres.
• La naturaleza de los trastornos de ansiedad
• www.asociacionayuda.org/Ansiedad
• http://www.angelfire.com/ak/psicologia/personalidad.html

ANEXOS

TEST DE ANSIEDAD

¿Durante los últimos meses has experimentado ansiedad ante esta situación? Contesta SI o NO

SI NO

1) Concurrir a eventos sociales (fiestas, recepciones, comidas con amigos)

2) Comer delante de otra persona

3) Usar baños públicos

4) Hablar con dependientes de tiendas, empleados de bancos,cajeras de supermercados

5) Hablar con una mujer /varón por teléfono

6) Manejar automóvil

7) Presentar a dar un examen

8) Tener que dar una clase, conferencia o presentación

9) Comprar o devolver cosas en tiendas o negocios

10)Cuando te quieren presentar a alguna persona

11) Escribir o afirmar delante de otras personas

12)Tener que invitar a una mujer / para salir

13)Permanecer en grupo

14)Hablar, dar tus opiniones, en un grupo

15)Actuar participativamente

16)Ir a una entrevista laboral

17) Ir al médico

18) Poner sus habilidades (deportivas, artísticas, musicales,profesionales) en público

19) Hablar de ti mismo a otras personas

20) ir a misa, al templo o a una ceremonia religiosa, cuando antes solías ir

Autor:

Cecibel Campos

Paolo Hidalgo

Universidad Técnica de Ambato

Ciencias Humanas y de la Educación – Docencia en Informática y computación.