El perfeccionamiento de la enseñanza en Cuba desde hace algunos años y en todos los subsistemas de Educación se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en correspondencia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado.
El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. La Educación Técnica y Profesional (ETP) debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas y solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana (Patiño,1996).
El desarrollo actual y futuro de la ETP es muy difícil al margen de la unidad escuela politécnica – empresa. Esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante (Abreu,1996). La escuela politécnica no puede ser sólo un centro educacional, sino a la vez una empresa, con la misión de preparar un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas económico – productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad.
El alumno de la escuela politécnica necesita aprender a resolver problemas profesionales, a analizar críticamente la realidad productiva de las empresas y transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica por difícil que sea.
El compromiso de la escuela politécnica es formar un trabajador digno de confianza, creativo, motivado y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí, bajo la dirección del profesor y del instructor.
Los objetivos de la educación técnica y profesional no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta, fundamentalmente, a su independencia y a la solución creadora de los problemas profesionales que se presenten a diario. Lo planteado anteriormente pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la enseñanza problémica, la cual constituye una de las vías para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA, PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA, APRENDIZAJE, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS, MÉTODOS PRODUCTIVOS, CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS, EXIGENCIAS DIDÁCTICAS, PEDAGOGÍA.
Las preguntas y tareas problémicas constituyen el eje central en torno a las cuales gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseñanza – aprendizaje.
Las preguntas y tareas problémicas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se establece la situación problémica, el cual, a su vez, determina el problema docente y, en consecuencia, desarrolla la actividad heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la enseñanza. De ahí que "…encontrar la justa medida, o sea, el grado de problemicidad adecuado significa diseñar situaciones problémicas en correspondencia con la denominada zona de desarrollo próximo del sujeto." (Fuentes,1998;153)
Es por ello que "…las situaciones problémicas presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos previos." (Fuentes,1998;153)
El grado de problemicidad de la ciencia técnica es la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la actividad heurística de los estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en las que el estudiante no sólo asimila los conocimientos profesionales de una manera productiva, sino que descubre sus propias posibilidades para la búsqueda de conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su grado de originalidad e imaginación y su utilidad en la solución de contradicciones y, por tanto, se le despierta el interés por la investigación.
Una de las características esenciales de este proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades lógico – gnoseológicas de la ciencia sobre la base de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos profesionales.
Al determinar el grado de problemicidad del contenido técnico, el docente debe captar la esencia de las contradicciones profesionales que se presentan en el material docente de la asignatura técnica, para estructurar lo problémico a partir de dicho análisis.
No todo lo que sea problémico se utilizará en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla el requisito de ser portador de la contradicción donde subyace lo problémico y estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente profesional y, por consiguiente, con las posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado.
El proceso de asimilación de los conocimientos profesionales se aproxima al proceso del pensamiento científico. En este sentido, Majmutov plantea que "…el esclarecimiento de la correlación de los dos procesos es particularmente importante para comprender la esencia del aprendizaje problémico, donde lo fundamental es cómo, de qué manera imitar en el aprendizaje, el proceso de investigación científica." (1983;74)
Si se asume la lógica dialéctica como "…la base lógica general del conocimiento humano, la teoría general que puede y debe hacer posible explicar todas las teorías lógicas particulares y concretas." (Rosental,1981;278), entonces se pueden establecer las relaciones entre la lógica de la ciencia, la de la técnica y la del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los problemas relacionados con la investigación de la lógica de la enseñanza comenzaron a estudiarse intensamente a principios de los años 60 (Danilov), bajo la influencia directa de la práctica, del cambio de la misión y las tareas de la escuela moderna y de la búsqueda de las vías para desarrollar el pensamiento de los alumnos. Danilov (1969) aprecia esta relación en que la lógica del proceso docente es una aleación de la lógica de la asignatura y de la psicología de la asimilación por el alumno de los conocimientos que se comunican.
Majmutov ha estudiado esta problemática, plantea que "…la lógica de exposición de uno u otro conocimiento científico en un manual, encubre la lógica verdadera del surgimiento de dicho conocimiento durante el proceso de investigación científica." (1983;76)
Es decir, "…la secuencia estrictamente lógica de los procedimientos, de los modos y las operaciones contenidos en las conclusiones, las leyes y las reglas preparadas, no reflejan la secuencia real de los procedimientos, modos y operaciones que condujeron al descubrimiento de la verdad." (Majmutov,1983;76)
De esta manera, "…si el alumno asimila conocimientos preparados, asimila la lógica de los procedimientos, modos y operaciones, que se obtuvo como resultado del procesamiento del descubrimiento hecho, y no la lógica objetiva y real de los acontecimientos que llevaron al investigador al descubrimiento." (Majmutov,1983;76)
De manera general, "…la lógica del proceso de solución del problema docente y del de investigación científica es la misma. En un caso, se trata de la lógica del pensamiento del científico y en el otro, de la lógica del pensamiento del estudiante." (Martínez,1987;224)
Para comprender cómo la enseñanza problémica profesional garantiza la aproximación del proceso pedagógico al proceso investigativo y al proceso profesional, es preciso analizar cuál es la lógica particular del desarrollo de estos tres procesos. La relación entre estas tres vías para la obtención de conocimientos se logra mediante el proceso pedagógico profesional.
Cuando el investigador en el proceso de investigación profundiza en el objeto se enfrenta a contradicciones entre lo conocido y lo desconocido para la ciencia.
La contradicción refleja la fuerza motriz del desarrollo del conocimiento. En esta situación surge el problema científico.
Este le plantea al investigador la interrogante para el desarrollo, le precisa lo que hay que encontrar para avanzar científicamente (Baró,1997).
Una vez determinado el problema científico el investigador hace suposiciones para su posible solución, que lo conducen a formular la hipótesis de trabajo, la cual se acepta o se rechaza en virtud de su probabilidad y de los conocimientos que se adquieren. Si se acepta, se obtiene un nuevo conocimiento científico o se enriquece el anterior. Si se rechaza, se elimina como posibilidad y se buscan nuevas vías (Baró,1997). En realidad "…lo que une la lógica de la investigación científica con la enseñanza y a estos procesos con el aprendizaje problémico es que, en ambos, el sujeto (el alumno, el científico) se relaciona con un problema y una hipótesis." (Bravo,1997;57). La lógica de la solución del problema docente y la secuencia de las operaciones mentales durante el proceso de la asimilación problémica del conocimiento tienen bases comunes con la solución de un problema científico.
Durante la asimilación de los conocimientos es importante "…la selección de los problemas que mejor se adecuan a ese interés. El problema se convierte en método de aprendizaje, no es el único, pero sí el fundamental. La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solución del problema. Un proceso problémico es un proceso científico." (Álvarez,1999;122)
Una diferencia esencial entre ambos procesos consiste en que la acción del estudiante para abordar la solución del problema está orientada por el profesor o instructor, ya sea de manera mediata o inmediata, y el proceso es menos extenso en su dimensión temporal (Álvarez, 1999). Por otro lado, su relevancia social es más específica e individualizada si se compara con la actividad investigativa del científico. Sin embargo, en ambos procesos se aprecia la capacidad de la actividad cognoscitiva, volitiva y transformadora del sujeto en la exploración y valoración de los hechos, los datos y las teorías para resolver de manera creadora un problema.
Estas relaciones que se dan en el proceso cognoscitivo sirven como recurso metodológico para analizar el sistema de categorías de la enseñanza problémica profesional y la dinámica de su funcionamiento. Para ello es necesario, además, establecer las relaciones con el sistema de categorías del proceso profesional. Se debe prestar especial atención a la vinculación docencia – producción – investigación, que se logra mediante el proceso pedagógico profesional.
En el proceso de aplicación de los conocimientos científicos y técnicos a las situaciones que se presentan en el proceso profesional, el trabajador tropieza con la contradicción entre los conocimientos profesionales que posee y la situación técnica desconocida, como reflejo de la fuerza motriz del desarrollo del conocimiento. Así surge el problema profesional.
Una vez conocido el problema profesional y formulado adecuadamente se buscan las posibles ideas para la solución, se elabora la propuesta de solución, que constituye el proyecto, y se buscan las técnicas o tecnologías que permitirán arribar a la solución definitiva. Esto se constata con la realidad, mediante los ensayos, las pruebas y la aplicación experimental, que no es más que la aplicación de las técnicas y/o tecnologías. Sobre la base de los resultados se aceptan o rechazan las ideas y se buscan nuevas soluciones si es necesario. Si la idea es válida, el resultado es una nueva técnica (Baró,1997).
A diferencia del problema profesional, la solución del problema científico casi siempre conduce al descubrimiento de un nuevo conocimiento. En la profesión, la actividad es fenomenológica y por tanto "se sabe para resolver", mientras que en la ciencia la actividad está dirigida a la esencia y "se resuelve para saber". No obstante, la sistematización reflexiva de la práctica es fuente para el conocimiento científico. Por lo tanto, "…el hombre será inteligente si se le ha formado mediante la utilización reiterada de la lógica de la actividad científica, de la actividad laboral, profesional." (Álvarez,1999; 7)
La lógica del proceso pedagógico es la regularidad que expresa el orden o sistematización de la enseñanza, la cual permite que los estudiantes asimilen los conocimientos profesionales de una manera más efectiva. El estudio de una asignatura técnica y el proceso profesional tienen una lógica interna. Al establecerse el vínculo entre los estudios teóricos y el trabajo práctico de los estudiantes se garantiza un efecto pedagógico productivo si se tiene en cuenta la lógica de ambos procesos.
No debe confundirse la lógica de la asignatura con la lógica del proceso pedagógico. La lógica de la asignatura se caracteriza por "…un sistema de conceptos científicos que integran el programa gradualmente distribuido." (Baró,1997;22) y refleja el sistema y la lógica de la ciencia técnica, cuyos fundamentos representa. La lógica del proceso pedagógico parte del nivel alcanzado por los estudiantes y su capacidad de asimilación y de las leyes de la Didáctica. Está determinada por la lógica de la asignatura, aunque no se enmarca en sus mismos límites.
Según Danilov y Skatkin, criterio con el cual se coincide, la esencia de la lógica del proceso pedagógico reside en que… "el estudio y las tareas encomendadas por el profesor no aparecen como algo externo y estático, sino como un movimiento que capta la mente de los discípulos." (1980;68). Las relaciones dadas en el proceso profesional constituyen un recurso metodológico para analizar el sistema lógico del proceso pedagógico con un enfoque problémico y científico. De ahí que el proceso de asimilación de los conocimientos por parte de los estudiantes "…debe aproximarse al del pensamiento científico, debe mostrarse como un proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes." (Álvarez,1999;56)
En tal sentido y atendiendo a las características de la Educación Técnica y Profesional, el estudiante de la escuela politécnica, "…estudia no solo la cultura hecha sino la cultura en proceso de desarrollo, utilizando métodos de enseñanza aprendizaje que deben aproximarse a los de la profesión y los de la investigación, de manera tal que le permita adentrarse en los caminos de la ciencia, el arte y la tecnología no como simples espectadores de un mundo que se trasforma sino como transformadores de ese mundo." (Fuentes,1998;163). Es preciso, por tanto, dirigir la actividad científica de los estudiantes con el objetivo de formar un profesional capaz no sólo de pensar de manera creadora, sino de saber buscar y encontrar soluciones a los problemas que se le planteen, e incorporar esa manera de proceder a su modo de actuación profesional.
Mediante los métodos de enseñanza problémica el estudiante debe introducirse por la vía correcta en las interioridades de la ciencia. Si la actividad cognoscitiva del estudiante es bien regulada a través de métodos problémicos, se garantiza el cumplimiento de dicho objetivo.
Este análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional es el resultado de un proceso de integración y sistematización de los criterios pedagógicos de (Baró,1997), (Bravo,1997) y (Martínez,1998). (ANEXO No. 1).
Según M. Martínez los métodos problémicos "educan el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la enseñanza y la investigación científica." (1987;90)
Al estudiar de manera minuciosa los fundamentos teóricos de la Pedagogía Profesional como rama pedagógica que estudia la Educación Técnica y Profesional, y asumir la enseñanza problémica profesional, se considera que para lograr que la situación problémica contable se convierta en problema docente profesional es preciso el empleo adecuado de los métodos problémicos de enseñanza profesional.
Las ideas relativas al aprendizaje significativo cobran una relevancia especial en el contexto de la Educación Técnica y Profesional, ya que el estudiante de escuela politécnica, en su vida profesional deberá solucionar los problemas inherentes al proceso productivo, comercial o de los servicios. Por lo tanto, los métodos de enseñanza aprendizaje en este nivel "…deben convertirse en instrumentos de indagación, de búsqueda, de análisis de la realidad objetiva, de investigación; permitiéndole a este futuro egresado establecer los nexos necesarios con su futura vida profesional." (Fuentes,1998; 156)
Según H. Fuentes, criterio con el cual se coincide, "la integración de las concepciones del modelo histórico cultural con los elementos de diversas corrientes constructivistas, en lo referente a su método, permite explicar desde el punto de vista de la didáctica el proceso de aprendizaje con un enfoque problémico y desarrollador." (1998;156)
Los métodos problémicos tienen una gran significación en este reto ya que su esencia está en que los estudiantes, guiados por el profesor o el instructor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de manera "independiente" determinados conocimientos y a emplearlos en la actividad práctica.
Los métodos problémicos "…brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones problémicas planteadas, tienen en sí no sólo el aspecto de contenido especifico de la asignatura, sino también lo relacionado con la profesión y lo metodológico o personológico, en donde lo relativo a la motivación (intereses, necesidades), se conjuga con la comprensión y sistematización del contenido." (Fuentes,1998;156). Por esta razón en las condiciones de una situación problémica surge lo que denomina M. I. Majmutov (1983), el dominante de búsqueda, que garantiza el carácter activo de los procesos mentales.
1.-En la educación técnica se trabaja con un tipo específico de enseñanza problémica, que adquiere otra dimensión en la formación de técnicos medios. Este tipo de enseñanza problémica, a partir de una adecuada vinculación de la teoría con la práctica, tiene un enfoque técnico – profesional, sitúa al alumno de la escuela politécnica en condiciones de solucionar problemas de la práctica empresarial, por lo tanto, en el ámbito metodológico de las ciencias económicas, como parte de las áreas profesionales, sin pretender incluirse como aporte a la teoría de la enseñanza problémica, puede emplearse el término "enseñanza problémica profesional".
2.-La enseñanza problémica profesional no constituye una simple aplicación de la teoría general de la enseñanza problémica a la ETP. Este tipo específico de enseñanza problémica se apoya en el sistema conceptual de la enseñanza problémica, pero a su vez, éste adquiere una connotación diferente, modifica su contenido y extensión en dirección a la profesión.
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ANÁLISIS LÓGICO – GNOSEOLÓGICO DEL SISTEMA CATEGORIAL DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA PROFESIONAL (RELACIÓN ENTRE EL PROCESO PROFESIONAL, EL PROCESO PEDAGÓGICO Y EL PROCESO INVESTIGATIVO)
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Autor:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE REVOLUCIÓN Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100. CUBA.