Por lo anterior, el plan exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Y cuando se aplica en los ni veles de concreción de la GEE, el plan intenta responder a las inquietantes: ¿Cuál es la misión-visión de la escuela?, ¿Qué cambios hay que realizar para el logro de los propósitos fundamentales?, ¿Cómo realizar estos cambios?, etc.; las respuestas están en la misión-visión de la escuela, en los objetivos y en las metas que se proponen alcanzar (15).
La planeación estratégica ayudara a la mejora de la escuela en la medida que se realice una evaluación interna con una perspectiva diagnóstica, donde lo más im – portante es reconocer cuáles son las áreas críticas y de oportunidad para la mejora, lo cual permitirá definir el rumbo a seguir (15).
? El Portafolio Institucional. Esta herramienta se utiliza para el seguimiento de las acciones derivadas de la planeación (PETE), y permite a la comunidad escolar, específicamente al director, llevar un control de insumos, productos y evidencias de las actividades más relevantes (2).
Físicamente, el portafolio consiste en una carpeta, cartapacio, caja, cajón o archivo magnético/electrónico, donde se reúnen expedientes, documentos e información producida o recopilada, a modo de un archivo técnico; así mismo, contiene un diario de trabajo, a modo de memoria o bitácora de todo el proceso; en si, este Portafolio constituye una colección de documentos con una secuencia cronológica de textos, gráficos, tablas, imágenes y otros elementos que permiten observar aspectos específicos de la historia y la gestión de un centro educativo, que al final se convierte en un elemento de análisis y autoevaluación institucional (2).
? El Pizarrón de Autoevaluación. También constituye un elemento físico utilizado para la evaluación de procesos y resultados. El tal contiene un conjunto de elementos escritos y gráficos montados sobre un espacio físico determinado, y que podría ser un pizarrón ordinario o electrónico, lo que permite dar seguimiento a los avances de estándares, objetivos y metas, así como rendir cuentas de los resultados obtenidos tras haber realizado una jornada de autoevaluación de un ejercicio de la gestión escolar, lo que podría efectuarse a mitad o al final del ciclo escolar; también permite a la institución identificar el sentir de todos los miembros de la co – munidad educativa respecto de los logros adquiridos y lo que falta por hacer.
Este elemento propone la figura de un "acompañante", quien ayuda en los procesos de reflexión del colectivo docente (cuestionar a lo que se considera una certidumbre), y recomendar y sugerir nuevas formas de intervenir en la gestión. La co- munidad decide quién es la persona idónea para fungir como su "acompañante" (supervisor, el asesor de la zona, otro directivo, algún miembro del Consejo Escolar o un académico) (2).
Finalmente, el tablero de los estándares es otra figura del Pizarrón, cuya función es tener a aquellos a la vista para ser seleccionados, adecuados o adicionados a la planeación estratégica del colectivo (2).
Prospectiva.
Este término es definido por Gastón Berger como "la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poder influir en él" (17). En este sentido, la Gestión Educativa ha sufrido transformaciones con el objetivo fundamental de mejorar la calidad de la educación básica, tal es el caso del sistema educativo mexica no que realizó un nuevo enfoque a este tipo de gestión para lograr una mayor calidad de los resultados educativos (5). Tal transformación abarco la promoción de la construcción de un modelo de autogestión basado en una capacidad de toma de decisiones fortalecida, un liderazgo compartido, trabajo en equipo, participación social responsable, prácticas docentes más flexibles que atiendan a la diversidad de los alumnos; una gestión basada, también, en la evaluación para la mejora continua y la planeación participativa, impulsando la innovación educativa (5).
No obstante lo anterior, la gestión educativa empleada por las comunidades educativas de los países latinoamericanos, específicamente los de Centro América, es obsoleta, resquebrajadiza y retrograda; y para adoptar un nuevo enfoque de ges -tión educativa, como lo hizo México, se deberá reconocer la urgencia de superar el modelo del sistema educativo actual centrado en una administración escolar rígida, centralista, formal y rutinaria, y cambiarlo por otro que busca la comprensión de la complejidad y la diversidad que caracteriza a las sociedades actuales; don – de las escuelas sean la unidad de organización clave del sistema educativo, que generen aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad contemporánea (5).
Cierto documento apunta al respecto que (2):
– Se requiere fortalecer las capacidades de planeación y toma de decisiones de los centros educativos, a partir de los resultados de evaluación.
– Se debe mejorar el desempeño de las unidades administrativas que conforman los Ministerios de Educación, mediante el control de sus procesos, la alineación de sus estructuras organizacionales e implementar modelos de dirección que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
– Se debe lograr una mejor articulación entre los programas desarrollados por los diversos organismos involucrados en los sistemas educativos, de manera que se evite la duplicación y la existencia de estructuras paralelas.
Lo anterior implica: reforzar los respectivos presupuestos educativos nacionales para la adquisición y distribución de recursos; capacitar a docentes, aumentar el personal, etc. En el caso de Honduras, la Gestión Educativa se ve trastocada por los periodos de gobierno alternos, el avance de la corrupción institucional, el tráfico de poder y otros elementos, que conjuntamente inciden en el desgaste de la calidad educativa de este país.
Conclusiones
1. La Gestión Educativa está referida al conjunto de operaciones y actividades encaminadas a la adquisición y manejo de recursos, lo que puede ocurrir a nivel institucional, local, regional o nacional.
2. Tal gestión se caracteriza básicamente por una visión-misión amplia de oportunidades de resolución; por ser un proceso puramente de acción; por comprometer a toda la comunidad; y porque sus elementos son capaces de identificar, planear, organizar, ejecutar, evaluar y dar seguimiento a un plan de intervención institucional para su mejora.
3. A nivel institucional, la Gestión Educativa se concretiza en cuatro niveles: gestión directiva, gestión pedagógica y académica, gestión de la comunidad, y gestión administrativa/financiera.
4. La Gestión Directiva orienta y promueve el mejoramiento institucional y da cumplimiento a la misión-visión, lo que concretiza la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia. Con la Gestión Pedagógica y Académica los educandos aprenden y desarrollan competencias para su desempeño social, profesional y personal; y se asegura la adecuación, implementación y mejoramiento constante de la oferta curricular.
5.La Gestión de la Comunidad promueve la participación de los actores educativos en la toma de decisiones y en las actividades escolares; mientras que la Gestión Administrativa y Financiera se desarrolla en el marco del diseño, la ejecución y la evaluación de acciones que soportan la misión institucional, mediante la adquisición y uso efectivo de los recursos.
6. La Gestión Educativa Estratégica constituye un modelo contemporáneo que retoma el presente institucional para proyectarlo al futuro de una manera estratégica, basándose en la información relevante que se tiene del centro educativo y así poder tomar decisiones. Este enfoca primordialmente la dimensión Pedagógica.
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IMÁGENES
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16. http://innovaeduca.org/descargas/C1/DOC%20APOY%20GESTION%20
ESTRATEGICA.pdf
17. Creación del autor.
Autor:
Jorge A. Marconi
American Andragogy University
M. Sc. Educación Administrativa
Curso 10: GESTIÓN EDUCATIVA
(Educational management)
LA CEIBA, HONDURAS, C.A.
14- OCTUBRE-2012
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