Conociendo Nuestra Historia

Introducción

Durante las tres últimas décadas del siglo XX y en los albores del III milenio, se ha generado en Venezuela un debate enérgico en torno a la enseñanza de la Historia de Venezuela, asignatura obligatoria en los programas correspondientes al área de los  controversiales llamados hoy,  "Estudios Sociales" de la Educación Básica y Media Diversificada del actual sistema educativo venezolano.

En este sentido, se ha propagado entre los docentes e investigadores con formación histórica, una honda preocupación, substanciada en una matriz de opinión colectiva en torno al deficiente conocimiento de nuestra historia por parte de los niños y jóvenes en proceso de formación escolar, expresión del rechazo, desmotivación y menosprecio por la Historia como valor formativo y de aprendizaje necesario en la comprensión global de los procesos vividos por el conjunto de venezolanos en su devenir social, político, económico y cultural, inmersos en los procesos contemporáneos de América Latina.

Es por tal razón que en esta propuesta de proyecto de aprendizaje se aborda de manera integral la forma en que se debe realizar la enseñanza de la Historia de Venezuela, la cual va dirigida a los maestros que se dedican a realizar esta labor en la que se recalca el conocer los verdaderos Héroes de la historia venezolana.

Dentro de este contexto, la propuesta que se ofrece a continuación está basada en la aplicación de un juego didáctico estilo rally el cual se va desarrollando durante todo un lapso y los estudiantes deben ir realizando diferentes tareas y descubriendo las incógnitas relacionadas con los héroes de la patria venezolana, donde a su vez, se pasearán por la cultura, la matemática, la lengua y las ciencias sociales, por los contenidos que se trabajarán en el diseño de las tareas.

Con esta propuesta se tiene el propósito de que las y los estudiantes, al finalizar su ejecución, estén en la capacidad de divulgar y reconocer hechos y personajes históricos del país, a fin de que los conocimientos adquiridos ayuden a estructurar y consolidar la identidad nacional, fortaleciendo los aspectos formales de la lectura y escritura, y desarrollando procesos matemáticos a través de actividades relacionadas con las fechas que involucran la historia venezolana.

En esta perspectiva, el proyecto está estructurado en secciones tales como: a) La Fundamentación Teórica, donde se presentan los elementos bibliográficos y las fuentes de consulta b) La Propuesta, que contiene la presentación de la misma, la justificación, la factibilidad, los objetivos y el desarrollo c) Las Referencias, donde se colocan las diferentes fuentes consultadas.

Fundamentación teórica

Los cambios conceptuales que se producen en los sistemas educativos, resultantes de las experiencias acumuladas de la labor científica, y estimulados por la permanente demanda social y la labor científica, así como por el auge de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, deben inevitablemente, transformar la escuela.

Para que cambie la educación, la escuela debe cambiar "la mente del docente", sus concepciones deben variar al ritmo que imponen hoy las ciencias y la vida. Sólo así, la escuela puede dejar atrás el tradicionalismo, el esquematismo, el tratamiento frontal a grupos, la práctica de segregar alumnos para homogenizar grupos entre otras, que tanto se contraponen a los propósitos de la pedagogía humanista de éxito para todos los estudiantes (López Machín, 2006, p. 84).

En este orden de ideas, se puede inferir que la mejor forma de modificar esas viejas concepciones de la enseñanza es a través de la implementación de nuevas estrategias enfocadas más en el estudiante, en su contexto histórico-social, en sus raíces y en su cultura, para que pueda descifrar por sí mismo por qué es quien es hoy y cómo sus antepasados y los hechos históricos en los que se han desenvuelto han influido en su propia historia.

Cabe mencionar que el docente de hoy no debe perder de vista el hecho de que él no educa solo, sino que en este proceso debe tener una coherencia, un enfoque colaborativo, ya que sólo con conciencia, compromiso y conocimiento de la situación real que enfrenta, es que podrá emplear todos sus conocimientos y experiencia para trazar el camino más eficaz para el logro de su objetivo que no es otro que educar.

Dentro de esta perspectiva, Vega Cantor (1998), expresa que: "existe una notable disociación entre la producción de conocimientos históricos por parte de la investigación y su difusión a través de la enseñanza escolar" (p.28). Por lo que los docentes deben realizar una búsqueda más exhaustiva de información historiográfica cuando estén diseñando sus estrategias de enseñanza para poder transmitir un conocimiento más acertado y con mejor basamento histórico.

Además, la enseñanza de la historia debe responder a ciertas características y hechos sociales que expliquen las transformaciones que ha sufrido la este objeto de estudio, ya que: "la Historia que se enseña, debe ayudarnos a entender la encrucijada histórica en que se encuentra la humanidad, tendiente a encontrar una salida a los catastróficos resultados del progreso" (Vega Cantor, 1998).

Por esta razón, los proyectos de aprendizaje juegan un importantísimo papel en la enseñanza de la Historia, pues en ellos se pueden plasmar los elementos necesarios para mejorar el currículo actual de esta materia y lograr cambios significativos en los resultados con los y las estudiantes, siempre y cuando se apliquen estrategias que los motiven para generar ese espíritu de búsqueda de la información histórica.

Es este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela, realizó una publicación denominada "La Planificación Educativa en el Subsistema de Educación Básica" en el año 2012, en donde explica lo que es el proyecto de aprendizaje y cómo debe realizarse. Al respecto, esto es lo que explica:

El Proyecto de Aprendizaje se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas integralmente. Está concebido como un proceso estratégico que orienta el desarrollo de aprendizajes desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos (p. 14).

Entonces, el proyecto de aprendizaje, debe estar integrado de tal forma que permita a los y las estudiantes construir nuevos conocimientos a partir de sus propios saberes pero de manera planificada. De este modo, la enseñanza de la Historia de Venezuela, se puede realizar aplicando este principio y utilizando la creatividad en el diseño de las estrategias pedagógicas.

Por otra parte, la mencionada publicación (op. cit.), también explica que para la elaboración de un proyecto de aprendizaje, se deben tener en cuenta los siguientes momentos o fases:

• Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico.

• Determinación del propósito.

• Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.

• Determinación de estrategias y recursos para los aprendizajes.

• Determinación de las estrategias, formas e indicadores de evaluación.

• Ejecución, evaluación y sistematización.

Del mismo modo, según los resultados del diagnóstico pedagógico, se debe precisar:

1. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?

2. ¿Qué saben los estudiantes de la temática seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos para los aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la temática?

3. ¿Qué potencialidades se pretenden desarrollar en las y los estudiantes?, ¿para qué lo voy hacer? (Determinación de las finalidades)

4. Metodología: ¿Qué contenidos se integran a la temática planteada?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, ¿cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?

5. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido? ¿Cuáles dificultades se han presentado? ¿Cómo se han solucionado?, ¿Qué tan efectivas son las estrategias seleccionadas? (Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela, 2012, pp. 14-15).

De acuerdo con estas pautas establecidas por la máxima autoridad en materia de educación en Venezuela, los docentes deben realizar sus proyectos de aprendizaje para el nivel en el que se desenvuelven con el fin de dar cumplimiento a esta normativa y reconocer sus experiencias, sus saberes, conocimientos, habilidades y potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender.

La propuesta

Presentación de la Propuesta

En la presente propuesta se da a conocer una estrategia que servirá de modelo para la enseñanza de la Historia de Venezuela, dirigida a los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Básica, donde podrán jugar, divertirse y aprender los contenidos curriculares establecidos para esta etapa educativa y lleva por nombre "Conociendo Nuestra Historia".

Vale mencionar que es de gran importancia dar a conocer los héroes y la Historia Venezolana porque en ese recorrido, se descubrirán diferentes aspectos de la cultura, de los acontecimientos y coyunturas importantes, de las características de la sociedad, de la evolución que han presentado las formas de gobierno, entre otros, que servirán de base para la elaboración de la estrategia a diseñar.

Es de hacer notar que la estrategia a utilizar será un juego didáctico tipo rally de carácter histórico social, en el que tanto estudiantes como docentes, obreros, personal administrativo y directivo, la comunidad y la familia, formarán parte del mismo, porque podrán participar bien sea desde sus casas, oficinas o puestos de trabajo colaborando con el desarrollo de las tareas y actividades que deberán realizar los estudiantes.

Asimismo, el proyecto se irá ejecutando durante todo el segundo lapso del próximo año escolar que inicia en Enero y finaliza en Abril del año 2014, y los espacios a utilizar serán el salón de clases, el patio, la escuela, la comunidad y la casa.

Esta propuesta se fundamenta en los aspectos teóricos tratados en la sección anterior y tomando como referencia la experiencia docente de los autores en materia educativa.

Justificación de la Propuesta

En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración del Proyecto de Aprendizaje (PA) se realiza desde la investigación–acción participativa y transformadora, donde el docente tiene una importante responsabilidad en su concreción desde una didáctica centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación; en la interacción dialógica en la cual la construcción del conocimiento de las y los que participan, los y las estudiantes, se reconocen como sujetos sociales, en el marco de las complejidades que implican su tránsito por el sistema escolar (Ministerio del Poder Popular para la Educación en Venezuela, 2012, p. 10).

En este orden de ideas, se hace indispensable que los docentes de Educación Básica tomen en sus manos ese compromiso de realizar proyectos de aprendizaje que vayan de la mano con las necesidades de enseñanza del hoy en día, pues se requiere de ciudadanos de pensamiento más crítico y mejor posicionados ante su realidad.

Es por este motivo que se justifica la elaboración de esta propuesta en la que los estudiantes irán desarrollando poco a poco ese sentido de identidad con sus antepasados y con los hechos que marcaron pauta para que la sociedad y la cultura venezolanas sean lo que son y como son en la actualidad.

Asimismo, la elaboración de este proyecto, servirá como aporte para los docentes que se encuentren ante la disyuntiva de cómo enseñar Historia de Venezuela a sus alumnos de cuarto grado sin caer en la monotonía y en el tradicionalismo o en el esquematismo (López Machín, 2006), para que puedan aplicar una estrategia diferente que les permita a sus estudiantes conocer más y mejor la Historia y para que la internalicen como algo propio.

Factibilidad de la Propuesta

Se considera que existe factibilidad para ejecutar este proyecto, en vista de que es aplicable a cualquier escuela, bien sea pública o privada, en la que se dicte el cuarto grado de Educación Básica. Para su aplicación se contará con los estudiantes, docentes, representantes, obreros, personal administrativo y directivos.

En cuanto a los materiales a utilizar, no se realizarán excesivos gastos, ya que sólo se trabajará con cartulinas, hojas blancas, marcadores, papel lustrillo, tijeras, pega, cartulina de construcción, materiales de provecho, libros de Historia de Venezuela, enciclopedias, revistas, internet, entre otros, que están contemplados dentro de la lista de útiles escolares que se entrega a los representantes al iniciar el año escolar.

Con respecto al espacio, también es factible su utilización, ya que como se dijo antes, se realizará en toda la escuela y por supuesto, en el salón de clases, así como en algunos puntos específicos de la comunidad y en los hogares de los estudiantes.

Objetivo General

Desarrollar un juego didáctico en forma de rally histórico social para reconocer los hechos y los personajes históricos de Venezuela, a fin de que los conocimientos adquiridos permitan estructurar y consolidar la identidad nacional y fortalecer los aspectos formales de la lectura y escritura por medio de procesos matemáticos y actividades relacionadas con las fechas que involucran la historia venezolana.

Objetivos Específicos

– Afianzar los valores patrios con tareas de búsqueda de información que permitan apropiarse de la identidad nacional.

– Desarrollar y aplicar procesos matemáticos a través de actividades relacionadas con las fechas que involucran la cronología histórica.

– Interiorizar elementos de valoración con respecto al patrimonio natural, nacional, histórico y cultural de Venezuela.

Desarrollo de la Propuesta

De acuerdo a lo que establece el MPPE (2012), se realizará siguiendo sus lineamientos, los cuales representan una serie de pasos o fases que se detallan a continuación.

"Conociendo Nuestra Historia"

a) Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico: En esta fase los autores se reunirán con la docente de aula de cuarto grado en la escuela seleccionada para iniciar la preparación para el conversatorio donde intervendrán los niños y niñas y se invitará a otros docentes, algunos representantes y personal de la escuela. En este diagnóstico se debe tratar de obtener la mayor cantidad de indagaciones por medio de intervenciones y toma de notas, para lograr un buen desarrollo del juego, porque allí se extraerá la información para las temáticas a tratar. En el caso de este proyecto, el diagnóstico podría ser el siguiente:

"Este proyecto de aprendizaje surgió de la lluvia de ideas de los niños y niñas y su interés por conocer la historia de nuestro país, por ello lo titulamos "CONOCIENDO NUESTRA HISTORIA". Es de hacer notar que las actividades planificadas girarán en torno a fortalecer la identidad nacional y reforzar los valores, también los hábitos de lectura y escritura sin olvidar la resolución de problemas lógico-matemáticos relacionándolos con la ruta Bicentenaria. Además, este proyecto tiene pertinencia con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) de la Institución, ya que contempla acciones para fortalecer en los alumnos y alumnas la identidad y pertenencia socio-cultural, también la docente de biblioteca apoya las actividades planificadas por la docente de aula. La escuela cuenta con un televisor y DVD, y el apoyo del Consejo Comunal del barrio, conjuntamente con la Brigada de Formación Integral y los alumnos y alumnas que conforman la Sociedad Bolivariana de la Escuela".

b) Determinación del propósito: Como ya se ha realizado el diagnóstico pedagógico y se obtuvo la información, los temas a tratar y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado, se determina el propósito, el cual es:

"Realizar un juego didáctico tipo rally histórico social para que los estudiantes de cuarto grado logren expandir sus conocimientos sobre la Historia de Venezuela y los elementos de carácter socio cultural que han influido en el contexto actual en el que ellos se desenvuelven".

c) Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario: En vista que el diagnóstico ha arrojado una información importante, se pasa a construir los contenidos, como se muestra a continuación:

d) Determinación de estrategias y recursos para los aprendizajes: En esta fase es cuando se diseña verdaderamente la estrategia, ya que es la forma en que se logrará que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. La estrategia se realizará de la siguiente manera:

• Se establecen los niveles o las etapas que deberán cumplir los estudiantes y los sitios en los que recabarán los datos para lograr cada objetivo y seguir avanzando de nivel.

• Se elabora una lista de preguntas relacionadas con cada uno de los temas. Esta lista va a depender de los contenidos que se van a tratar en cada tema, pero deben permitir una respuesta rápida, de manera que los equipos de juego se motiven a contestar de inmediato.

• Se organizan las actividades o tareas que deberán cumplir los estudiantes para avanzar en cada etapa del juego. Estas tareas van desde realizar cálculos matemáticos sobre las fechas históricas más relevantes e importantes, describir un suceso de trascendencia histórica, realizar una dramatización, realizar una actividad física, escribir un poema, investigar sobre algún personaje resaltante de la comunidad, realizar un árbol genealógico, hacer sopas de letras, etc. Estas actividades se irán desarrollando durante todo el lapso.

• Para que el juego sea estilo rally, se escogerán unos equipos de 4 o 5 estudiantes para que puedan ir cumpliendo las tareas, porque tendrán que consultar entre ellos cada vez que les corresponda efectuarlas.

• Se deben establecer unas pautas para la evaluación de cada contenido así como las formas en que se avanza en los niveles para que los estudiantes conozcan cuál es la exigencia para cada uno.

• Las tareas y actividades a realizar para avanzar en los niveles serán explicadas por la maestra y las pistas para resolverlas serán dejadas en los distintos sitios de la escuela como la biblioteca, alguna oficina, la cantina, algún negocio que esté cerca, etc., y en la casa, los representantes y familiares ayudarán a resolver algunas de esas tareas o a investigar la información que se vaya generando.

• Como es un juego didáctico, no hay ganadores ni perdedores, pero se valorará el esfuerzo, el trabajo en equipo, la cooperación, la solidaridad, la ayuda mutua y la convivencia aparte de los conocimientos que se vayan asimilando en cada uno de los intercambios de información con la maestra. Se puede incentivar a los estudiantes con alguna actividad recreativa como recompensa por el esfuerzo y trabajo realizado.

• Los materiales a utilizar serán: cartulinas, hojas blancas, marcadores, papel lustrillo, tijeras, pega, cartulina de construcción, materiales de provecho, libros de Historia de Venezuela, enciclopedias, revistas, internet, entre otros, que están contemplados dentro de la lista de útiles escolares que se entrega a los representantes al iniciar el año escolar.

• Los recursos humanos serán los docentes, los representantes, los obreros, miembros de la comunidad, el personal administrativo y algunos directivos.

Evaluación de los Aprendizajes

Referencias

López Machín, R. (2006). Diversidad e igualdad de oportunidades en la escuela. Selección de temas para los docentes. La Habana: Pueblo y Educación.

Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. (2012). La Planificación Educativa en el Subsistema de Educación Básica. Colectivo Pedagógico de la Dirección General de Currículo MPPE. Caracas: Autor.

Vega Cantor, R. (1998). Historia, conocimiento y enseñanza: la cultura popular y la historia oral en el medio escolar. Bogotá: Antrophos.

Autor:

Judith Calderón

Leonardo Díaz

Armando Loreto

Docente: Prof. Luis Tovar

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL "EL MÁCARO"

Turmero, Julio de 2013.