Programa de prevención secundaria de problemas de aprendizaje en los adolescentes de 12 a 17 años (página 3)

Etiología:

Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:

• Hábitos defectuosos de estudio, por el mismo hecho que muchos de los estudiantes proceden de manera poco efectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita.

• Falta de interés y actitudes favorables.

• Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y la estructura de la palabra.

• Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación.

• Escritura lenta e ilegible.

• Defectos visuales.

• Discriminación auditiva insuficiente.

• Bajo rendimiento intelectual.

Detección:

Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el estudiante y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado:

• a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua.

• b) Estudiantes que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún matizado la adquisición de la ortografía.

• c) Cuadro disortográfico de estudiantes con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura.

El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al estudiante y a los padres; en el caso, por ejemplo; de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al especialista.

Diagnóstico:

El diagnóstico tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son:

• Copia fiel de un texto.

• Copia de un texto con otro tipo de letra(pasar de imprenta a cursiva)

• Elaborar redacciones libres.

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores.

Tratamiento:

Para enseñar la ortografía, el especialista deberá tener en cuenta:

• Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente; los métodos deben adaptarse a la variedad.

• Que debe ayudar a cada estudiante a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras.

• Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante y a las características de las faltas.

• Que para asegurar la retención son necesarios periodos de práctica y ejercitación.

• DISLALIA: Anomalía del lenguaje debida a alteraciones funcionales de los órganos periféricos que intervienen en el acto de hablar, las dislalias mas frecuentes suelen ser las funcionales y no constituyen en si una+ entidad patológica grave del lenguaje pero, a pesar de ello es conveniente la detección en edades tempranas de los defectos de articulación.

La importancia de su detección precoz viene dada por las consecuencias aversivas: frustraciones, burlas, inadaptación, etc. que se producen en algunos niños al consolidarse el defecto si no ha sido recaudado. En las dislalias funcionales aparecen errores de sustitución de un sonido por otro, omisión de sonido especialmente en la pronunciación de sinfones; ejemplo "futa" por "fruta", "tes" por "tres", etc. aparecen también agregados fónicos, añadidura de un sonido: "amarrón" por "marrón", "falaco" por "flaco" y otros sonidos distorsionados que no constituyen en si el sonido puro del fonema pronunciado.

La dislalia funcional se produce por la incoordinación, alteración o hipofunción de los mencionados aspectos intervinentes y es en ellos donde debe incidirse la exploración del habla del niño para detectar la dinámica funcional de cada uno de ellos.

En ocasiones el niño puede no discriminar sus articulaciones, no distinguiendo entre los sonidos bien o mal emitidos, los sonidos consonánticos suelen ser frecuentemente los más afectados. Desde el inicio del hablan el niño hasta los cuatro o cinco años aparecen articulaciones defectuosas pero constituyen defectos normales del proceso del desarrollo del lenguaje (dislalia evolutiva) pero, a pesar de ello es conveniente una intervención precoz para evitar que persistan dichos defectos.

¿CÓMO DETECTAR LA DISLALIA?

Se puede detectar mediante una exploración del lenguaje oral del alumno para ello, se tendrá en cuenta inicialmente los errores percibidos en la pronunciación- articulación de las palabras para profundizar posteriormente en la detección de otros posibles fonemas no articulados correctamente así como su ubicación en la s palabras (antes de consonante, después de consonante, etc.) los distintos tipos del lenguaje en los que se puede hacer la exploración son:

• Lenguaje Repetido: Mediante la relación de palabras de cada uno de los fonemas a evaluar, pronunciadas correctamente para que después pueda hacerlo el alumno.

• Lenguaje Dirigido: Mediante la presentación de dibujos, donde el alumno indicara su nombre correspondiente. También se pueden utilizar lecturas propias del nivel del lector.

• Lenguaje Espontáneo: Mediante la observación, entrevista oral.

Marco conceptual

• a) PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE:

. Un problema del aprendizaje se define como una dificultad en un área académica (lectura, matemáticas o expresión escrita). La capacidad de la persona de progresar en el área académica específica está por debajo de lo que se espera para una persona de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia, interfiriendo con la capacidad de pensar o recordar.

b) PROMOCIÓN:

Biblioteca de Consulta Encarta (10), año 2005. Consiste en proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Orienta el mejoramiento de la salud a partir del cambio en los estilos de vida personales como las condiciones que hacen al nivel de vida.

c) PREVENCIÓN:

Biblioteca de Consulta Altavista (11), año 2005. Es la intervención destinada a reducir los factores de riesgo de enfermedades específicas o reforzar factores personales que disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad.

d) PROGRAMA:

Biblioteca de Consulta Psiconet (12), año 2005. Programa es una acción planificada encaminada a lograr unos objetivos, para satisfacer una necesidad.

• d) PREVENCIÓN SECUNDARIA:

Biblioteca de Consulta Lycos (13), año 2005. Es la detección del diagnóstico y la realización del tratamiento oportuno, del trastorno problema.

Diagnóstico situacional

RESEÑA HISTORICA:

Mache es un Distrito que pertenece a la Provincia de Otuzco, en el Departamento de La Libertad. Cuenta con una población 1163 habitantes, de los cuales 586 son hombres y 577 mujeres, siendo 1133 nativos, mientras que emigrantes son 27 habitantes. Por otro lado 11 habitantes solo tienen un nivel educativo inicial preescolar, 637 tienen un nivel  primaria; 196 nivel secundario y solo 66 personas han logrado tener un nivel superior, mientras que 119 habitantes  no tienen ningún nivel educativo.

La ocupación principal de 173 personas es un trabajo no calificado de servicios; el de 44 habitantes es ser obreros de manufactura, minas construcción y otros; mientras que 35 se dedican a ser agricultores y trabajadores calificados agrícolas, por otro lado 23 personas son comerciantes al por menor y solo 1 es vendedor ambulante.

El centro de Salud es un lugar muy reducido para atender a los habitantes de este distrito, teniendo como profesionales encargados de este servicio son médicos, una enfermera, un técnico sanitario, y un farmacéutico.

Los días de fiesta y los domingos, días en van al pueblo, se visten con lo mejor que poseen, las mujeres llevan un sombrero nuevo de palma, aretes llamativos y muchos anillos de cobre o de perlas en los dedos. Los hombres se visten con sus mejores trajes. En lo que respecta a la alimentación por lo general se alimente de los productos de sus cosechas; siendo sus platos típicos son: la causa de cuyes, el jamón, los choclos con queso, la sopa teóloga, los tamales las humitas, el shambar, pepián de pavo, etc.

Análisis de los resultados

En la sociedad actual en que vivimos es común encontrar personas que presentan problemas del aprendizaje, presentando una serie de dificultades en las habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior., por lo tanto el aprovechamiento del alumno en la escuela esta muy por debajo de lo que su cociente intelectual permite esperar, y si este rezago no puede explicarse por una maduración lenta, por falta de motivación, o por alguna enfermedad física o minusvalía como la sordera.

Al preguntarnos cuáles pueden ser las causas del problema de aprendizaje en los escolares, se obtiene como respuestas que es una anomalía en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el niño que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la información de una forma diferente. . En este país aproximadamente la prevalecía es que el cuatro por ciento de los niños de edad escolar tienen un trastorno del aprendizaje diagnosticado.

Asimismo, para poder diferenciar los distintos tipos de aprendizaje se evalúa a los alumnos haciéndose uso de un Test, obteniendo resultados tales como Disortografia 99%, Dislexia 96%, Discalculia 94% y Disgrafía 89%.

Según los estudios realizados en el distrito de Mache, se llega a la conclusión de que existe un alta taza de problemas en el aprendizaje, los cuales se caracterizan por los constantes errores ortográficos, dificultad para hacer relatos y composiciones escritas y las distracciones constantes en clase por los distintos ruidos que puedan existir.

Conclusiones

• El 85% manifiesta no tener problemas para aprender a leer, por otro lado un 15% sí presenta problemas.

• El 83% manifiesta no tener problemas para aprender a escribir, sin embrago un 17% presenta dificultades.

• El 68% refiere tener errores ortográficos, mientras que un 32% manifiesta no tenerlos.

• El 53% presenta dificultades para hacer relatos y composiciones escritas, mientras que el 47% refiere no tener problemas para hacer relatos y composiciones escritas.

• El 64% manifiesta no confundir instrucciones orales, mientras que el 36% suele confundir las instrucciones orales.

• El 62% escribe exactamente en su cuaderno lo que escribe la profesora, sin embargo el 38% no logra escribir exactamente lo mismo.

• El 54% manifiesta no olvidar una letra o palabra al escribir, mientras que un 46% si presenta este problema.

• El 61% manifiesta distraerse con facilidad por los distintos ruidos en clase, por otro lado un 39% no posee problemas para distraerse en clase.

• El 77% realiza operaciones matemáticas mentalmente, sin embrago un 23% no logra realizarlo.

• El 97% entiende lo que ha escrito, mientras que un 3% refiere no entender lo que escribe.

• El 85% manifiesta escribir en su cuaderno tal y como esta en la pizarra, siendo el caso contrario un 15%.El 75% refiere que su letra no sobrepasa el renglón de su cuaderno, mientras que un 25% si sobrepasa su letra.

• El 83% no confunde letras similares, sin embrago un 17% si lo hace.

• El 75% no repite letras o silabas al escribir, sin embrago un 25% suele repetirlas.

• El 90% refiere no escribir los números al revés, mientras que un 10% suele escribirlo al revés.

ESQUEMA FODA:

• FORTALEZAS:

• Institución educativa interesada por mejorar la calidad de vida de los alumnos.

• Los alumnos están interesados por el tema debido a que quieren mejorar como estudiantes.

• El conocimiento que tienen los alumnos sobre el problema de aprendizaje.

• La facilidad de acceso que brindan los alumnos, para poder diagnosticar el problema.

• Tienen acceso a una biblioteca, situada en su mismo distrito.

• OPORTUNIDADES:

• Interés por parte de los profesionales de educación en la aplicación de un Programa de Prevención Secundaria acerca de los Problemas de aprendizaje.

• Disposición y apoyo de las autoridades educativas para poder aplicar y desarrollar el programa.

• DEBILIDADES:

• Falta de programas preventivos secundarios desarrollados en el distrito de Mache.

• Desinterés por parte de las autoridades educativas en el desarrollo de programas preventivos en el colegio.

• Falta de profesores capacitados que puedan brindar a los alumnos un buen aprendizaje escolar.

• Baja estimulación por parte de la plana docente.

• Dificultad al acceder a material bibliográfico actualizado.

• AMENAZAS:

• Falta re recursos económicos de los padres para financiar la educación de sus hijos.

• Realizar actividades paralelas al estudio (trabajo agrícola).

• Falta de Programas preventivos, para tener información respecto a problemas de aprendizaje.

• El pueblo de mache se encuentra lejos con la ciudad de Trujillo, lo cual le impide tener herramientas necesarias para mejorar la calidad académica de sus alumnos.

Metodología

Para la realización del presente programa de Prevención se ha prescrito la elaboración y aplicación de encuestas, las cuales serán dirigidas a los alumnos del Colegio "Simón Bolívar" del Distrito de Mache, La Libertad 2005.

Asimismo, se realizará un procesamiento de datos, afectándose un análisis estadístico en base a las muestras obtenidas de las encuestas administrativas; con la finalidad de obtener el diagnóstico situacional de la población en estudio.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

ESTRATEGIA

Aplicación de:

• Encuestas

• Dinámicas

• Test

• Talleres

Dirigido a los alumnos de 1° de 5° año de Educación Secundaria del Colegio Nacional Mixto del Distrito de Mache.

AMBITO DE APLICACION:

Se trabajó con una muestra de 100 alumnos del Centro Educativo Mixto "Simón Bolívar" de Mache ambos sexos con edades fluctuantes de 12 y 17 años.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES:

• I. HUMANOS:

– 3 Psicólogos Educativos

• II. MATERIALES:

• Copias S/. 50

• 1 Caja de lapiceros (azul, negro, rojo)

• Hojas bond S/. 20

• 2 Cajas de lápices

• 2 docenas de borradores

• 2 docenas de tajadores

• 1 PizarrasacrílicaS/.30

• 3 Plumones para pizarras (azul, negro, rojo) S/. 30

• 3 Plumones para papelógrafos (azul, negro, rojo) S/. 9

• 3 Diskettes S/. 5

• 2 CD´s S/. 3

• Alquiler de Cañón Multimedia

• Alquiler de Colegio "Simón Bolívar" de Mache S/. 100

• Movilidad S/. 320

• Break S/. 250

• Pegamento S/. 5

• Cinta adhesiva S/. 5

• 1 docena de tijeras S/. 50

• Papel bond de colores S/. 40

• 2 docenas de Cartulina S/. 12

• 3 Psicólogos Educativos S/. 3200

EVALUACION:

Después de la aplicación del programa se va a avaluar a través de Test Psicométricos para verificar a través de estos si el Programa de Prevención Secundaria de Problemas de Aprendizaje ha tenido resultados satisfactorios.

Test:

• WISC III-R

• Catell – 2

• Raven

• Test de Actitudes Escolares (T.A.E. – 2)

• MINDS

• Test de Estilos de Aprendizaje

• Test de Cuestionario de Adaptación e Inadaptación (TAMAI – II)

• Hábitos y métodos de actitudes para el estudio (BAHAMAE)

Conclusiones

Llegamos a la conclusión de que es vital importancia la realización de este programa ya que nos han permitido conocer cual es el índice de prevalencia de este tipo de problema y así poder determinar el tratamiento adecuado.

• Brindar tratamiento oportuno de los problemas de aprendizaje.

• I. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Referencias bibliográficas

• CASOS CLINICOS DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Margarita Nieto Herrera. Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V. .México, 1994. Pgs: 39-42, 55-59, 115-118.

• TRASTORNOS ESCOLARES: Detección, Diagnóstico, y Tratamiento. Editorial Lexus. Mariana E. Narvarte. Colombia, 2003. Pgs: 20-23, 32-37, 50-52.

Historia de Mache:

• http://www.peru.gob.pe/campanas/campanas.asp

• http://macareo.pucp.edupe/ mgonzal/OTUZCO.html#BM2

• http://www.inei.gob.pe/BancoCuadros/Bancua20.asp?bco=14&dep=13&pro=06&dis=08&cat=04&ccpp=0001&tit=Departamento:LA$Provincia:$Distrito:MACHE

Autor:

Noelia Salvatierra Lozada