Las TIC en el modelo semipresencial de la universidad cubana (página 2)

• 1  Determinación de conjunto de acciones estratégicas en función del trabajo metodológico y con énfasis en la preparación y formación pedagógica del docente de las SUM.

• 2 Determinación del proceder metodológico tendiente a contribuir a dotar a los docentes de algunas concepciones teóricas metodológicas desarrolladoras sobre el empleo combinado de los Medios de enseñanza y las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial característico de la SUM.

TERCERA ETAPA: Evaluación de la estrategia metodológica

• 1. Delineación de las acciones orientadoras que permitan la aplicación de la estrategia en diferentes contextos y condiciones. Recomendaciones para su instrumentación.

• 2. Delimitación de los impactos de la estrategia como herramienta metodológica, para la toma de decisiones de directivos y docentes.

Análisis y valoración de los resultados del diagnóstico aplicado a estudiantes, profesores y directivos de la SUM de cultura física

Según el titular de la universalización de esta facultad, y los directivos de cada sede; las SUM de Cultura Física de la provincia La Habana, organizan y ejecutan el trabajo metodológico acogiéndose a los lineamentos del MES, por la resolución 269/91, a pesar de ello, la preparación metodológica, señalan, se lleva a cabo por la sede central solo con los directores de las sedes a través de los padrinos o coordinadores de sede como se denominan actualmente, esto lleva implícito una dificultad latente para estas SUM, específicamente para los profesores que trabajan en ellas que en su totalidad (304) son docentes a tiempo parcial, representando las más disímiles profesiones. Independientemente de que el 100% de estos docentes están categorizados aún exhiben una limitada preparación pedagógica para impartir la docencia a este nivel.

Para la nivelación de estos profesionales se realiza un taller de preparación previa que organiza la facultad central según el personal de que dispongan para ello, sin embargo la práctica ha demostrado que los profesores llegan todavía al acto de acreditación con muchas dificultades de índole metodológica, lo que está en correspondencia, entre otros aspectos con la oferta de cursos que se le brindan a las sedes desde la facultad central, que es mínima, en comparación con las demandas de superación y capacitación que exigen los municipios.

Es por ello que algunas potencialidades y barreras manifiestas por los docentes, para con el trabajo metodológico en las SUM se relacionan fundamentalmente con este aspecto de la capacitación para el desempeño profesional, figurando para los profesores como principales fortalezas: La disposición de enfrentar la docencia universitaria, reconociendo a su vez el esfuerzo personal que esto implica; y por otra parte el conocimiento de la metodología de las asignaturas relacionadas con el Deporte y la Educación Física, al tener la experiencia como profesionales de estas ramas del saber, que imparten.

Las barreras fundamentales que dejan ver son: desconocimiento, en una buena parte de estos docentes, de las peculiaridades de la educación superior, en particular de la didáctica universitaria, poco dominio de los aspectos sicopedagógicos para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje para asumir el programa universitario y los requerimientos y exigencias del horario laboral que no le permite a estos profesores estar a tiempo completo en las SUM. Poca correspondencia de los programas de superación propuestos por las SUM a las características y necesidades de capacitación de los profesores de estas sedes.

A partir del análisis realizado, es posible concluir parcialmente que el trabajo metodológico de las SUM de Cultura Física presenta como características fundamentales las siguientes:

• 1. Los planes metodológicos no incluyen la reflexión sobre temas relacionados con la didáctica de los medios de enseñanza en función de una enseñanza desarrolladora, ni sobre docencia semipresencial y a distancia.

• 2. La preparación metodológica a los docentes de las sedes es mínima y no responde a las necesidades de capacitación y superación pedagógica que exigen los docentes de estas SUM.

• 3. Se plantea la realización de la preparación metodológica empleando únicamente la variante de control a clases, cuando los profesores a tiempo parcial no poseen las mismas condiciones, y por tanto requieren recibir esa preparación por otras vías. (Resulta necesario identificar cuáles son las variantes más efectivas en esta labor).

• 1. Los controles a clases no recogen en ninguno de los casos indicaciones relacionadas con aspectos didácticos en función de la utilización de los medios de enseñanza y los medios tecnológicos disponibles por el programa de la Batalla de Ideas para la docencia en la SUM.

• 2. Se expresa en la información obtenida poca satisfacción de los docentes por la atención metodológica que reciben de los departamentos, facultades o CES.

De un total de 24 clases observadas 19 fueron evaluadas de regular y 5 de bien para un (20,8%) las principales dificultades encontradas fueron:

• Reducida utilización de los medios de enseñanza específicamente aquellos que forman parte de la tecnología informática y medios audiovisuales y no en sistema en relación con el resto de los componentes del proceso.

• Clases poco desarrolladoras que confinan al estudiante a ser un sujeto pasivo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y no tienen en cuenta las etapas del proceso de formación de las acciones mentales, y la ZDP, para potenciar la reflexión en los estudiantes.

• Los profesores hacen y orientan a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje un uso ocasional de los mediadores didácticos y este uso no ha alterado o transformado ni la forma de dar clases y ni de estructurar los contenidos por parte de estos docentes, lo que indica que los medios no se integran como un elemento curricular más.

• La selección de los medios de enseñanza utilizados por los docentes, aporta un elemento de referencia en cuanto al tipo de códigos que los docentes suelen utilizar para el desarrollo de su actividad profesional: los verbales y en soporte impreso.

La escala de actitud aplicada constata que los docentes tienen una actitud positiva para la utilización de los medios de enseñanza tradicionales en comparación con las TIC, que en un importante número de estos valoran ligeramente necesaria su utilización, sin embargo apoyan la concepción metodológica para la combinación de ambos recursos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

La triangulación de las fuentes, tomando como referencia los criterios de medidas que a nivel nacional se expresan para el objetivo de Universalización, reveló las necesidades urgentes en cuanto a preparación pedagógica y metodológica en los docentes, y su concreción en el proceso docente educativo.

Los datos contrastados muestran una necesidad de estrategia de cambio donde se analice la introducción de las TIC en correspondencia con los medios de enseñanza tradicionales como una necesidad de ser utilizados en el actual modelo pedagógico y no como problema.

Presentación de la estrategia metodológica para la utilización combinada de los medios de enseñanza tradicionales y las TIC

La concepción moderna de la utilización de los medios de enseñanza combinados con las TIC pone especial énfasis en lo que creemos puede ser parte de la génesis de los problemas docentes que se presentan en el proceso de universalización con respecto a este proceder: el trabajo docente metodológico; y puntualmente su expresión en la actividad y en la interacción de los sujetos del aprendizaje con los mediadores didácticos en una enseñanza semipresencial.

La manera de concebir la utilización de los medios de enseñanza en estrecha vinculación con las TIC en la enseñanza de la Universalización de la Cultura Física y el Deporte implica entre otros aspectos:

• Replantear y reajustar los componentes no personales del proceso de enseñanza aprendizaje y como parte de ellos, los medios, a las particularidades de la enseñanza semipresencial en las condiciones de las SUM, considerando sus consecuencias en la metodología docente.

• El diseño, organización y planificación del Trabajo docente metodológico que conlleve un nuevo enfoque de la actividad docente, ajustado a las características y condiciones en que se desarrollan estas sedes universitarias municipales.

• Un estudio de las nuevas necesidades docentes y una incorporación progresiva de los TIC.

• Tutoría y atención metodológica más personalizada.

• Organización, seguimiento y evaluación de las actividades no presenciales y presenciales.

Para el diseño de la estrategia, se establecieron las reflexiones siguientes, como condicionantes o premisas para el cumplimiento de su objetivo, que se constituyen en elementos reguladores, para la concepción metodológica asumida:

• 1. El Proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso dinámico y no estático, por lo cual debe estar en constante perfeccionamiento.

• 2. Al hablar de los medios de enseñanza estamos hablando de un "sistema", en el que se incluyen en estrecha relación todos los componentes del proceso, tanto personales como no personales.

• 3. La correcta utilización y selección de los medios de enseñanza y su relación con el resto de los componentes del proceso, es un factor fundamental, para el logro del encargo social, en la elevación de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, de la dirección de este por parte del profesor y por tanto en el aprovechamiento óptimo de los recursos que dispone.

• 4. Un adecuado empleo de los medios de enseñanza en un proceso de enseñanza_ aprendizaje desarrollador no puede "importarse", debe ser el resultado de un planificado, organizado trabajo docente metodológico, de la autopreparación de los profesores y de las actitudes que asuman para cambiar las obsoletas concepciones de impartir la docencia.

Desde el punto de vista metodológico, brindar atención a los aspectos antes mencionados, requerirá entonces por parte del maestro:

• Tener en cuenta en cada etapa de desarrollo del alumno las características psicológicas que les son inherentes.

• Las potencialidades del grupo e individuales, las que deberá orientar para producir el salto en el desarrollo.

• Los objetivos a alcanzar.

• Las orientaciones metodológicas para el uso de los medios de enseñanza tradicionales y las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la universalización.

• El uso los medios de enseñanza tradicionales y las TIC exige que el colectivo, la institución cuente con los medios adecuados en primer lugar y de los profesores una gran preparación pedagógica y profesional.

En consecuencia la aplicación de la estrategia propuesta exige:

• Ser conscientes de la profundidad del cambio.

• Involucrar a los distintos sectores en el contexto educativo de las SUM y la comunidad.

• Considerar la diversidad de situaciones iniciales según la asignatura que se trate.

• Adaptar las metodologías docentes actuales de manera que relegue la metodología tradicional que aún impera en la enseñanza del Tercer nivel y conduzca a un Proceso de Enseñanza Aprendizaje desarrollador en el nuevo escenario donde se erige el proceso de universalización.

La profundidad del cambio se podrá lograr:

• Cuando el profesor conozca la concepción teórico-metodológica que guía su dirección pedagógica.

• Mediante la reflexión sobre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y su relación para el logro de un proceso desarrollador que posibilite que los educandos de estas sedes se comuniquen unos con otros en acciones que los involucre en una actividad social conjunta (Práctica Laboral Investigativa), que se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural desarrollado por Vigotsky, donde la enseñanza que produce el desarrollo, es aquella que toma en cuenta las potencialidades del alumno en cada momento y se instrumenta sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre lo que debe adquirir. (Rico, P y Santos, E; 2002)

Conclusiones

Luego del estudio de las principales concepciones que rigen el trabajo docente metodológico y el PEA en la Nueva Universidad Cubana, el análisis del diagnóstico realizado en la detección de las necesidades que surgen como parte de la utilización de los medios de enseñanza y las TIC en este proceso, en las SUM de Cultura Física, se puede concluir lo siguiente:

1. El Enfoque Histórico Cultural, y la teoría de la formación de las acciones mentales son portadores de una concepción teórica y metodológica que posibilita hacer un análisis de los componentes estructurales del proceso de enseñanza aprendizaje y las relaciones que entre ellos se producen.

• 1. El cumplimento del encargo social que tiene la nueva Universidad está determinada por la necesidad de que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del quehacer docente a través de su autopreparación constante, de su superación profesional y del trabajo metodológico dentro de los departamentos, carreras y colectivos de disciplinas y asignaturas.

• 2. Los resultados del diagnóstico muestran a partir de la escala de actitud aplicada, que los docentes tienen una actitud positiva para la utilización de los medios de enseñanza tradicionales en comparación con las TIC, que en un importante número de estos valoran ligeramente necesaria su utilización, sin embargo apoyan la concepción metodológica para la combinación de ambos recursos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje.

• 3. La triangulación de las fuentes realizada reveló las necesidades urgentes de potenciar el trabajo metodológico en las SUM de Cultura Física, que responda a las peculiaridades de los profesores a tiempo parcial, así como, a sus necesidades de preparación didáctica, pedagógica, que posibilite un mejor desempeño de estos profesionales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• 4. La estrategia propuesta declara un grupo de acciones desde el punto de vista metodológico dirigida a fortalecer en las SUM como parte del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, la utilización de combinada de los medios de enseñanza tradicionales y las TIC.

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Autor:

Dra. C. Ideleichy Lombillo Rivero.

Doctora en Ciencias Pedagógicas,

Máster en Ciencias de la Educación Superior, Licenciada en Educación en la especialidad de Biología.

Dra. C. Leonor Pérez Zaballa.

Doctor en Sociología. Profesor Titular.

MSc. Reinier Martínez García.

Máster en Actividad Física en la comunidad. Profesor de Informática.