Actividades de educación ambiental en estudiantes de cultura física (página 3)

 Más tarde la revolución industrial trajo consigo un cambio no solo económico sino también ecológico. La polución que empezaron a crear fábricas y talleres se fue acrecentando día a día en todas las partes del orbe, hasta llegar a la contaminación que sufrimos ahora.

En los años sesenta del siglo pasado, cuando el poderío económico alcanzado  impuesto por la revolución científica y técnica y el desarrollo sin racionalidad ambiental, motivaron que se pusieran en peligro no solo los valores de la naturaleza sino la propia existencia del hombre, se iniciaron movimientos reivindicadores de la naturaleza a través de los cuales grupos ecologistas conscientes del riesgo de empobrecimiento y destrucción de las condiciones de vida de los seres humanos han luchado porque no continúe esta situación.

Un hito importante en la historia de la humanidad por la preservación de su hábitat lo constituyó sin dudas "El tratado de la Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global"  ( 33 )

Después de la Cumbre de Río se transforma cada vez más la tendencia a la interpretación limitada de los problemas ambientales dirigidas a la protección de los recursos naturales de forma aislada, comienza a realizarse la valoración de estos problemas con un nuevo enfoque integrado a las esferas económicas y sociales, teniendo en cuenta la deuda ecológica del mundo desarrollado, la persistencia de un círculo vicioso entre pobreza y deterioro ambiental, así como, los efectos de las formas de desarrollo sobre los recursos naturales, de los que dependen la vida y el bienestar humano. Sin embargo, los países desarrollados no han cumplido los acuerdos de esta reunión; e incluso, recientemente, los Estados Unidos, se retractaron de los compromisos contraídos en aquella ocasión.

"La codicia  capitalista es la causa principal  del mundo injusto y de los grandes perjuicios a la naturaleza que hoy amenazan la supervivencia humana. Para preservar la naturaleza es imprescindible trasformar completamente las relaciones entre las naciones y los hombres."  ( 34 )

Cuba, con un sistema social que ha demostrado sus ventajas al mundo, presta especial atención a la protección del medio ambiente en el contexto de una política de desarrollo consagrada en la obra de la Revolución. Con el fin de dar mayor integridad a las acciones de protección ambiental en el país, la Administración Central del Estado cubano, en la Constitución de la República de Cuba aprobada en 1975, en su artículo # 27 expresa:

"para asegurar el bienestar de los ciudadanos, el estado y la sociedad protegen a la naturaleza. Incumbe a los órganos competentes y además a cada ciudadano velar por que sean mantenidas limpias las aguas, la atmósfera y se proteja el suelo, la flora y la fauna." ( 35 )

En Cuba, la educación ambiental se adecua a nuestro contexto basada en las potencialidades que ofrece nuestro modelo socioeconómico y el carácter avanzado de nuestro sistema educativo, para contribuir con ello  a alcanzar en el menor plazo posible los niveles de desarrollo sostenibles reflejados en la estrategia nacional, la que tiene como objetivos:    ""… indicar las vías idóneas para preservar  y desarrollar los logros alcanzados por la revolución,  superar los errores e insuficiencias detectadas e identificar los principales problemas del medio ambiente en el país que requieren de una mayor atención en las condiciones actuales, sentando las bases para un trabajo más efectivo, en aras de alcanzar las metas de un desarrollo económico y social sostenible…"" ( 36 ).

Para comprender la magnitud de los problemas ambientales es necesario el cumplimiento del principio pedagógico vinculación de la teoría con la practica, por cuanto, en las aulas, en un elevado por ciento, nuestros educandos no pueden comprobar la realidad del entorno escolar, las afectaciones locales, nacionales e internacionales, así como las posibles acciones a favor de un ambiente mejor que propicie el óptimo desarrollo de la vida.

De acuerdo con lo expresado anteriormente y según la  Estrategia Nacional de Educación Ambiental (1997) la educación ambiental se desarrolla en tres direcciones:

La  educación ambiental formal: es aquella que desarrolla la escuela de forma planificada y controlada  mediante los planes de estudio.

La educación ambiental  no formal: es aquella que realizan instituciones especializadas, científicas y culturales, organizaciones no gubernamentales y en general, los programas educativos comunitarios dirigidos a públicos heterogéneos y no estables, las mismas no forman parte de la planificación del proceso educativo pero se anexan a el.

La educación ambiental informal: se refiere al proceso educativo espontáneo que resulta de la interacción del individuo con su entorno en el quehacer cotidiano como parte de la cual se incluye la actividad de los medios de difusión masiva.

El hombre como ser social, creado por la obra del trabajo como primera condición para la vida humana, ha sido capaz de realizar en el curso del desarrollo histórico su actividad práctica.

En el de cursar del desarrollo histórico – social se van ampliando cada vez más los hechos y fenómenos objeto de la actividad del ser humano, se hace mayor la cantidad de cosas que se transforman de naturaleza en sí en naturaleza para nosotros, de cosas no conocidas en hechos y fenómenos conocidos con más exactitud y profundidad,

La actividad es una condición para la formación de la cultura y el desarrollo de los grupos es necesario citar la definición siguiente sobre actividad:

 "(Del latín: activitas, conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad, Acciones previamente orientadas, organizadas y programadas," ( 37 )  

La actividad es donde el ser humano adquiere los conocimientos para luego trasmitirlos de forma creadora a partir de la práctica social y se identifica la aplicación creadora de los conocimientos con el nivel de concientización que debe poseer el hombre durante el proceso de adquisición de conocimientos en el cual no sólo  participa  el cerebro de él, sino el hombre como una unidad, con todas sus cualidades y particularidades, ya que piensa y conoce.

Cuando hablamos de actividad es valido referirse al término que aparece en el diccionario:

"(Manifestación externa de lo que se hace. Capacidad de hacer o de actuar sobre algo, conjunto de las acciones, tareas de un campo, entidad o persona"

( 38 ).

Actividades: ´´un ejercicio de educación para la construcción y creatividad exige tener como principio que: educar los sentidos es aprender a pensar, acerca del mundo, de una manera más amplia y más creativa; es tener una percepción nueva más ajustada´´  ( 39 ).

La actividad planificada podrá reflejarse en forma de tareas, bien planteadas por el profesor o generadas en la interacción alumno profesor. Tales tareas contendrán órdenes y estas servirán de guía para la realización de la actividad.

La orden podrá desencadenar procesos muy reproductivos o procesos reflexivos, así como acciones dirigidas a incidir tanto en la búsqueda de la información, como en la estimulación al desarrollo intelectual y en la formación de puntos de vista,  juicios, realización de valoraciones por el alumno.

Toda actividad encaminada a la educación ambiental debe basarse en el hecho de que la capacidad de la biosfera es limitada y que las acciones humanas pueden provocar modificaciones nefastas para la salud y seguridad de la población, además de mostrar que el ser humano depende para su desarrollo de las condiciones del medio.

1.5 Diagnóstico y caracterización de los estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de Camaguey.

La investigación se realizó en la residencia de la Facultad de Cultura Física de Camagüey, la cual cuenta con una población total de 230 estudiantes internos, de ellos 160 masculino y 70 femenino comprendido entre las edades de 18 – 29 años. Todos pertenecen al curso regular diurno.

Se seleccionó como muestreo, el aleatorio simple a través de la tabla de números aleatorios; para un total de 150 estudiantes  lo que representa el 65.21% de la población total.

Con el propósito de desarrollar las tareas descritas se utilizaron numerosos métodos, instrumentos y técnicas de investigaciones tanto teóricas como empíricas.

En el orden teórico:

• Análisis y síntesis: Para establecer criterios y determinar los elementos comunes y generales que permitieron arribar a conclusiones parciales y finales de manera confiable.

• Inducción – deducción: Permitieron determinar los elementos necesarios para evaluar el desarrollo de las actividades en relación con la detección de los problemas fundamentales.

• Histórico – lógico: Encaminado a determinar los antecedentes teóricos y su desarrollo.

Del orden empírico:

• Análisis documental, con el fin de la revisión de todos los documentos de organización y ejecución del funcionamiento de la residencia y para fundamentar teóricamente la temática de investigación.

Técnicas empíricas de Investigación:

Observación, se aplicó durante todo el transcurso de desarrollo de la investigación con el objetivo de conocer el comportamiento y estructuración de la labor en la residencia.

• Encuesta, aplicada a los estudiantes para determinar el nivel de conocimiento que poseen los mismos.
• Matemáticos estadísticos:
• Estadísticos, el cálculo porcentual para  la descripción cualitativa.

Para determinar resultados generales, se aplicó una encuesta inicial (Anexo 1) la cual fue el punto de partida de dicha investigación, Se muestran los siguientes resultados.

1. Insuficiente trabajo relacionado con la educación ambiental en el centro. (80%.)
2. Desconocimiento de estrategia Medio ambiental del centro. ( 89,3% )
3. Poca relación de las asignaturas con el medio ambiente. (80%)
4. Desconocimientos de los principales problemas medio ambientales de tu escuela. (80%)
5. Desconocimiento de la Ley 81. (94%)
6. Desconocimiento del día mundial del medio ambiente. (90%)   

Puede plantearse que predomina el sexo masculino con un total de 101estudiantes, lo que representa un 67.3%, en el caso de las hembras un 49 representando el 32,7%  (Ver anexo:   2)

A continuación se exponen resultados obtenidos mediante una guía de observación (Ver anexo: 3) que contribuyó también a caracterizar los estudiantes.       

Poca aceptación de la limpieza de las paredes al _53,3%.

Poca aceptación de la higiene personal al_54,7%_.

Muy aceptable la higiene del piso al_80%_.

Poca aceptación de la protección a jardineras y jardines al _51,3%_.

Muy mala aceptación de la protección a las áreas deportivas al _86,7%.

Muy mala aceptación con respecto a la higiene de la piscina al _93,3%.

Muy mala aceptación con respecto a las normas de educación formal en el

comedor al _96,7%.

Poca aceptación de la ropa adecuada en el comedor al _60%.

1.6  Análisis metodológico de la propuesta de actividades.

Luego de los resultados obtenidos se procedió a la elaboración de la propuesta la cual consistió en un conjunto de actividades ambientalistas (educativas y recreativas) que contemplaron aspectos, teóricos y metodológicos en el orden pedagógico en función del objetivo de la investigación y personalizado a las características de la población en la cual se incidió.

Fueron confeccionadas siguiendo los aspectos esenciales:

Ø  Fundamentación teórica.

Ø  Objetivos.

Ø   Actividades

Ø   Tratamiento metodológico

Ø  Evaluación.

Ø  Bibliografía

Fundamentación teórica:

Se corresponde con la importancia y necesidad que tiene el tratamiento de la educación ambiental para trabajar con grupos de estudiantes universitarios. En la cual se incidió en la residencia en función al desarrollo de la educación ambiental contribuyendo con a la cultura general integral, potenciando dos vertientes de trabajo la educación y la recreación. Actualmente los estudiantes de la residencia no constan con un grupo de actividades con este fin, por lo que se propuso un conjunto de actividades para desarrollar la Educación Ambiental en dichos estudiantes.  

El objetivo general que guió la ejecución de las actividades fue:

Desarrollar la educación ambiental en función a incorporar las actividades educativas y recreativas en las estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de Camagüey.

  Objetivos específicos:

1. Incorporar los estudiantes a la participación activa en las  actividades.
2. Desarrollar en los estudiantes conductas en función del cuidado y protección  del medio ambiente.
3. Favorecer manifestaciones adecuadas de conductas.

Actividades:

Contempladas por temáticas, metodologías y evaluación de las mismas, para un total de (ejemplos Anexo:   4)

Tratamiento Metodológico:

En el mismo se particularizó en cada una de las actividades previstas, allí se utilizaron los procedimientos lógicos, técnicos y organizativos tradicionales los cuales se explican en ellas.

La propuesta consta con un total de 20 actividades con un tiempo de 1 hora y 30 minutos que se impartirán sistemáticamente con una frecuencia de tres actividades por mes. Metodológicamente las mismas se desarrollaran sobre la base de las tendencias contemporáneas del aprendizaje significativo desarrollador, garantizando el protagonismo y la adquisición de conocimientos.

Se utilizaran como forma organizativas básicas los talleres, que se caracterizaran  por el uso de medios de enseñanza adecuados (Computarizados y Audiovisuales) y la utilización de técnicas participativas con el objetivo de crear condiciones de aprendizajes adecuadas y motivar las actividades de superación.

Evaluación:

La misma se desarrolló mediante los criterios de auto evaluación emitidos por los sujetos en los que se incidió.

La evaluación será sistemática sobre la exposición de soluciones a situaciones presentadas que expliquen con mayor veracidad el caso, además los juegos permiten la utilización del tiempo libre en acciones educativas que a su vez posibilitan la auto evaluación.

1.7  Análisis de los resultados

Para tener mayor validez desde el punto de vista teórico de la propuesta de actividades en función de desarrollar la Educación Ambiental en los estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de Camagüey, se aplicó el criterio de especialista a fin de conocer la utilidad y factibilidad de la misma, el instrumento fue aplicado a 23 docentes de ellos se utilizaron 18 especialistas los mismos tienen una media de 22,67 años de graduado (Ver anexo: 5 ).

De ellos 6 son Licenciados en Cultura Física lo que representa un 33,3%, y 12 son Licenciado en Educación para un 66,7%. De los especialistas consultados 3 son profesores instructores lo que representa un 16,6%,  8 asistente para un 44,4%,  5 auxiliares para un 27,7%,  y 2 titulares para un 11,1%. En relación con la categoría científica 4 licenciado para un 22,2%,  Master 13 para un 72,2%,  y 1 Doctor para un 5,6%.

 Sobre el nivel de conocimiento que poseen acerca de las temáticas expuestas todos quedan ubicados en el rango de 7 a 10. De manera general las fuentes de conocimientos y el grado de influencia  sobre la temática quedan sustentados en el análisis teórico realizado por ellos, en las experiencias, los trabajos de autores nacionales e internacionales, no mostrándose de igual manera el grado de conocimiento de influencia por la institución.

Luego de identificar a los especialistas para determinar sus criterios en cuanto a la valoración de la propuesta de actividades se aplicó una segunda encuesta (Ver anexo: 6) la cual evidenció como más significativo los siguientes resultados, los mismos se ubican en  la escala 4.

Resultados de la valoración por criterio de especialistas con respecto a la propuesta de actividades.

Para la comprensión en cuanto a la escala de valores del 1 al 4 que se mostró en la página anterior damos la siguiente clasificación de evaluación,

18 especialistas reflejaron en la escala 4 que las actividades están acordes con la temática que se desea trabajar para un 100%. 16 reflejaron en la misma  escala  que las actividades poseen un orden metodológico correcto en cuanto a su confección para un 88,9%. 18 para un 100% aseguran que las actividades son asequibles para su futura aplicación  en los estudiantes. 18 para un 100% manifiestan que los juegos incluidos dentro de la propuesta constituye un método fundamental para desarrollar  la Educación Ambiental. 17 para un 94,4% están de acuerdo que las actividades son factibles y generalizadoras para su futura aplicación en todos los estudiantes de la facultad de Cultura Física de Camagüey. 18 para un 100% reflejaron que las actividades cumplen con el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de Camagüey.

Conclusiones

1. Se determinaron los presupuestos teóricos que sustentan el desarrollo de la Educación Ambiental.

2. En el proceso de diagnóstico y caracterización se evidenciaron problemas en la desarrollo de la Educación Ambiental de la Facultad de Cultura Física de Camagüey.

3. Se confeccionaron las actividades educativas y recreativas, estructuradas y factibles a desarrollar en la muestra escogida.

4. La totalidad de los especialistas consideró que la propuesta de actividades es muy adecuada y factible para ser aplicada a los estudiantes internos de la facultad de Cultura Física.

Recomendaciones

Se recomienda aplicar estas actividades en la población de estudiantes internos de la Facultad de Cultura Física de Camagüey con posibilidades para desarrollar la Educación Ambiental, así como incluir a todos los estudiantes de la facultad.

Referencias Bibliograficas

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    Sociales, La Habana, 1979, p.278.

2-Enciclopedia Salvat para todos, L, IV, ED, Pamplona, Instituto Geográfico de

    Augustini, Italia, 1965, p.349.

3- González Herrera M. Y  M. S Ibarra (2003). "Preservar y conservar

    hoy, mañana será tarde". Material Didáctico. Inédito. p 38

4-VALDéS, O. Cómo desarrollar la Educación Ambiental en las escuelas.

    Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1992. p. 16.

5- Discurso pronunciado por el presidente de Consejo de Estado y de Ministros

     de la Republica de Cuba, Fidel Castro Ruz, en la Conferencia de  Naciones

     Unidas  sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Río de Janeiro, Brasil, el12

     de junio de 1992 

6- Alarcón de Quezada, Ricardo. Ley 81 del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de

     la República de Cuba. La habana, 11de julio 1997.    

7- Peláez Orfilio. Solo un problema de experimentos. Granma, Ciudad de la

     habana, mayo /23 /20002 / Pág.- 23 

8- Alarcón de Quezada, Ricardo. Ley 81 del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de

     la República de Cuba. La habana, 11de julio 1997.    

9- Ibídem.

10—Informe de la Comisión "La ciencia y la educación & El edificio de

  capacidad" En el foro global de los pueblos, Johannesburgo 2002 Sección

  de Medio Ambiente de la Sociedad Económica de Amigos del

   País.

11- GRIGALBO. Diccionario enciclopédico ilustrado numero 1.

12-  Ibídem  P.1554.

13 -   MARTÍ, J. Obras Completas, Ed. Ciencias Sociales, La Habana, 1991. t.

          8, p.278.

14 –  Ibídem.

15 –  BEROVIDES ÁLVAREZ, Vicente. Ecología para Todos. Ed. Científica

           Técnica. La Habana, 1985.

16 — BLANCA FERNÁNDEZ, Armando. Misión Ambiental. Agenda 21. Edición

            Infantil y Juvenil de Cuba. Ed. Gente Nueva. La Habana, 2000.

17– VALDéS, O., et. al. Cómo desarrollar la Educación Ambiental en las

           escuelas urbanas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1992. p. 7.

18–CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. CIDEA/UNESCO. La Habana. 1997. p. 32.

19–Ibídem.

20–NOVO, M. La educación ambiental formal y no formal: Sistemas complementarios: Revista Iberoamericana de Educación (may. – ago.). no.11. 1996. p. 75.

21–CASTRO, F.  Mensaje de Cuba a la Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo: Granma (junio). 1992. p. 3.

22– NOVO, M. La educación ambiental formal y no formal: Dos sistemas complementarios: Revista Iberoamericana de Educación (ene. – feb.). no.23. 2002. p. 91 – 97.

23– Ibídem.  P. 89.

24–ASAMBLEA NACIONAL DEL PODER POPULAR. Ley 81 de Medio Ambiente.: Gaceta Oficial de la República de Cuba (jul) no.7. 1997. p. 55.

25–Ibídem. p. 59.

26–NEUNER. Pedagogía. Editorial Pueblo y educación. La Habana. 1989. p. 52.

27–ÁLVAREZ, C. La escuela en la vida: Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999. p. 11.

28–COLECTIVO DE AUTORES. Pedagogía. Editorial Pueblo y  Educación. La Habana. 1984. p. 31.

29–UNESCO.  Proyecto Regional de Educación. Impresión ligera. 2002. p. 21 – 22.

30–MEIER, A. Sociología de la educación. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. 1984. p. 10.

31–MINED (colectivo de autores). Compendio de pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2002. p. 80.

32–Ibídem. p. 82.

33–Foro Global, Desarrollado Simultáneamente durante la Cumbre de la Tierra (Río de Janeiro, 1992)

34– Alarcón de Quesada, Ricardo. " Discurso pronunciado en la Cumbre de Río mas cinco", Naciones Unidas, Nueva York, 1997.

35– Constitución de la República de Cuba. 1976. P. 20.

36–  Tabloide, Curso de Diversidad Biológica, 2003, P. 30.

37– Microsoft Encarta  ""actividad"" consulta 13/ 6/ 08.

38– Gran Diccionario Enciclopédico lustrado (Grijalbo) p.23.

39"Tomado de M. Lambert en La créativité: utopie ou réalité social. Vocabulario de nuevo enfoque pedagógico.

Bibliografía

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    Habana. 2005.

CITMA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. CIDEA/UNESCO. La  

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CASTRO, F.  Mensaje de Cuba a la Conferencia Mundial sobre Medio

    Ambiente y Desarrollo. En: Granma (junio). 2003. p. 3.

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Discurso pronunciado por el presidente de Consejo de Estado y de Ministros

     de la Republica de Cuba, Fidel Castro Ruz, en la Conferencia de  Naciones

     Unidas  sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Río de Janeiro, Brasil, el 12

     de junio de 1992 

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    Augustini, Italia, 2004,

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VALDéS, O. Cómo desarrollar la Educación Ambiental en las escuelas.

    Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2005.

Anexos

(Anexo  1 )

Estudiante, mediante esta encuesta pretendemos conocer algunos aspectos acerca de la educación ambiental que se trabaja en la facultad, para esto necesitamos de sus cooperación. Gracias.

Objetivo: Demostrar el nivel de conocimiento de los estudiantes con respecto al Medio Ambiente.

Edad:___.

Sexo:___.

1-     Se trabaja la educación ambiental en el centro?      Sí____   No____  A veces_____

2-     Usted conoce si en el centro hay alguna estrategia medioambiental?  

      Sí____  No___

3-     Los profesores relacionan su asignatura con la educación ambiental?  

      Sí____   No____  A veces_____

4-     Conoces cuáles son los principales problemas medioambientales en tu

      escuela?   Sí____  No___  Algunos______

5-  Conoces la ley 81?   Sí____  No___

6-  El día mundial del medio ambiente es:

       1 de enero____   25 de febrero____ 12 de julio____  5 de junio____  7 de diciembre____

(Anexo 2)

Comportamiento de las variables de caracterización.

Relación sexo edad.

(Anexo  3 )

Guía de observación

Objetivo: Demostrar el comportamiento y la conducta  de los estudiantes con respecto al Media Ambiente. 

1 –   Higiene colectiva.

 –   Limpieza de las paredes.                          Bien____.  Regular___.  Mal__.

 –   Higiene personal.                                      Buena___. Regular___. Mal__.

 –   Higiene del piso.                                        Bien____.  Regular___.  Mal__.

2 –   Protección al entorno de la escuela.

   –   Jardineras y jardines.                               Bien___.   Regular___.  Mal___.                         

   –   Áreas deportivas.                                     Bien___.   Regular___.   Mal ___.

   –   Higiene de la piscina.                               Bien___.   Regular___.   Mal___.

3 -   Conducta en el comedor.

   –   Normas de educación formal.                   Bien___.   Regular ___. Mal___.

   –   Ropa adecuada.                                        Bien___.  Regular___.  Mal___.

(Anexo   4 )

(Anexo   5 )

Encuesta inicial para selección de especialistas.

Compañeros, se necesita su colaboración con vista a determinar su condición de especialista en relación al desarrollo de la educación ambiental, a fin de valorar una propuesta de actividades educativas y recreativas caracterizada por acciones ambientalistas para los estudiantes de la residencia de la Facultad de Cultura Física de Camaguey.

Objetivo: Determinar las condiciones de los especialistas relacionado con el desarrollo de la educación ambiental.

A – nombre y apellidos:

B – centro de trabajo:

C – Calificación profesional:

Licenciado en Cultura Física ____        Licenciado en Educación ____                                                            

      D — Calificación académica:

Profesor instructor ____   Profesor asistente ____  Profesor auxiliar ____

Profesor titular ____

      E – Calificación científica:   Master en ciencia____   Doctor____

       Experiencia laboral: _____ Años.

Marque con una (x) el grado de conocimiento que posee sobre el medio ambiente.    0__  1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__ 9__ 10__

1. Marque con una (x) el grado de conocimiento que posee sobre la educación ambiental.

0__  1__ 2__ 3__ 4__ 5__ 6__ 7__ 8__ 9__ 10__

2. Cuales son las fuentes que han influido en su conocimiento en las temáticas.
3. Fuentes de conocimientos y grados:

 (Anexo  6 )

Encuesta a especialistas.                                                                                                          

Esta encuesta tiene por objetivo recibir su apreciación y valoración sobre las actividades educativas y recreativas para el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de la residencia de la Facultad de Cultura Física de Camaguey; para ello se necesita que usted valore cada uno de los aspectos que se dan en un rango de cero a cuarto.

Objetivo: Valorar por parte de los especialistas la propuesta de actividades educativas y recreativas  para el desarrollo de la  educación ambiental en los estudiantes de la residencia de la Facultad de Cultura Física de Camaguey;

Indicadores a considerar de la propuesta de actividades ambientalistas:

1. ¿Las actividades están acorde con la temática que se desea trabajar?

                           1____  2____  3_____  4____

2. ¿Las actividades poseen un orden metodológico correcto en cuanto a su confección?  

         1____  2____  3_____  4____

3. ¿Las actividades son asequibles para su futura realización por los estudiantes de la residencia?

                            1____   2____  3____  4____

4. ¿Dentro de las actividades encontramos juegos, cree usted que es una

        método fundamental para contribuir al desarrollo de la Educación

        Ambiental en los estudiantes internos de la F.C.F de Camaguey.      

                            1____   2____  3____  4____

5. ¿Las actividades son factibles y generalizadoras para su futura

             aplicación en todos los estudiantes de la F.C.F de Camaguey.

                                          1____   2____  3____  4____

 6.  ¿Las actividades en general cumplen con el desarrollo de la Educación

            Ambiental?            1____   2____  3____  4____

¿Que sugerencia usted puede brindar para mejorar la propuestas de actividades educativas y recreativas?

Dedicatoria

Al creador de este perfecto y magnífico universo con la esperanza de que quienes lo habitamos lo hagamos con sabiduría.

A mi madre querida, que me dio a luz, su calor y alimento con tanto amor y dedicación. Preocupada siempre por mis actos y fiel veladora de mi actuar a diario.

A mi Padre, con quien he aprendido a caminar desde pequeño sin mirar hacia atrás. Celoso guardián de mis estudios, un excelente comunicador y ejemplo de padre total.

A mi querida esposa, quien me ha dado el amor y la comprensión necesaria,

A mi mamá suegra, una bella persona,  en medio de la tesis desveló más de un sueño para poner pensamiento, ánimo emprendedor y buenaventura a  su otro hijo.     

A la Revolución Cubana y a su máximo líder Fidel Castro Ruz, fiel defensor de la preservación ambiental, cuyo ejemplo y meridiana visión nos alienta cada día a hacer realidad su propia máxima de que un Mundo Mejor es Posible.

Agradecimientos.

A mi tutora, la Lic. Ismary Mencho Moreno, cuyos exigentes conocimientos pedagógicos y vasta cultura general integral me permitieron abordar este tema tan interesante.

En fin a todos los que de una u otra forma hicieron posible y contribuyeron en la presente investigación.

DATOS ADICIONALES

Fecha de Realización: 5 / junio / 2008.

La presente investigación obtuvo una puntuación satisfactoria de 5 puntos, la misma se encuentra como guía de estudio en la biblioteca de la Facultad de Cultura Física de Camagüey.

AUTOR:

Yorbis Suárez Cabrera

Enviado por: Omar Reynaldo Piña Figueredo

Jefe de Departamento

TUTOR(A):

Lic Ismary Mencho Moreno

Instituto Superior de Cultura Física

MANUEL FAJARDO

CAMAGÜEY

2008