La formación de docentes en las condiciones de la universalización de la Universidad Cubana

La formación de docentes en las condiciones de la universalización de la Universidad Cubana

RESUMEN

Este trabajo revela la importancia teórico–práctica, para el modelo de desarrollo social planteado por la sociedad cubana, de la implantación de la universalización de la universidad, como parte de la elevación de la calidad de la educación cubana y de potenciar una cultura integral ciudadana otorgando las mismas oportunidades a todos. Se analizan las circunstancias y principios sobre los que se sostiene la formación de docentes en las condiciones de la universalización, las necesarias relaciones entre diferentes factores que intervienen en la educación de los futuros profesionales de la educación, así como la experiencia acumulada por la Universidad Pedagógica "Pepito Tey", de Las Tunas en este revolucionario proceso formativo.

Palabras claves: universidad, universalización, formación de docentes, educación

INTRODUCCIÓN

El mundo contemporáneo exige, de manera cada vez más profunda, la preparación elevada de los individuos para poder enfrentar las necesidades del desarrollo técnico y social con que estamos entrando al nuevo siglo y milenio. Ese propósito lo debe materializar la escuela al elevar la calidad de su trabajo con los estudiantes, integrando a todos los factores que inciden en el resultado final.

Las universidades tienen el encargo social de formar los profesionales de una nación, y en nuestro país, además de la alta preparación científica que alcanzan, se necesita de ellos un gran compromiso con la sociedad que construimos, para que con su esfuerzo contribuyan al desarrollo en diferentes esferas económicas y sociales.

Un país, como el nuestro, depende mucho, para la materialización de sus metas, de la calidad con que se formen sus ciudadanos; por eso el esfuerzo grandioso realizado en estos años por elevar la calidad de la educación, a pesar de las condiciones adversas en que se ha tenido que desenvolver la nación en la década del noventa del siglo XX y los comienzos de la primera década del siglo XXI.

"La universidad, como institución social por excelencia, es responsable de preparar al más alto nivel a los recursos humanos de una nación, no puede, no debe, estar ajena a la imperiosa necesidad de transformar esta … realidad" F. Vecino (2003 : 2)

La formación de profesionales para la educación requiere de una atención especial, y lograr que tengan la calidad requerida implica el trabajo mancomunado de docentes, directivos, asesores de las escuelas donde se insertan en su práctica docente y en general, un buen número de factores que ayuden en ese propósito.

La universidad pedagógica cubana se ha empeñado en lograr un profesional cada vez mejor preparado para enfrentar los retos y cambios de la educación cubana, no para adaptarse a las exigencias tradicionales de la escuela, sino para lograr con una sólida preparación, producir los cambios que se requieren en estos tiempos. La necesidad de atender las necesidades urgentes de nuevos docentes sobre todo para las enseñanzas primaria y secundaria básica, han conllevado al diseño de planes de estudio que apelan a la intensidad de la preparación de los docentes y al compromiso de mantenerse en la escuela.

Son muchas las acciones emprendidas para lograr esa aspiración, pero todavía los resultados no están a la altura de lo deseado y por eso sigue siendo y será siempre una inquietud que movilizará la actividad científica de los docentes universitarios.

En el curso escolar 2002 – 2003 se produjo el proceso de la universalización de la universidad, que condicionó la elaboración y puesta en práctica de nuevos planes de estudios acorde con las nuevas circunstancias. Este proceso de universalización tiene como uno de sus antecedentes históricos los planes de estudio para la formación de docentes que acercaban la universidad a los lugares donde se concentraban las escuelas en el campo, como es el caso de la creación en la década del setenta de la filiales pedagógicas para acelerar la preparación pedagógica de los estudiantes recién egresados del décimo grado que habían dado el paso al frente para integrar el Destacamento Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Domenech, y que posibilitó la formación de excelentes profesores en un contexto de vinculación sistemática de la teoría y la práctica.

"La universidad en los municipios no es fragmentación o atomización de la educación superior, sino su multiplicación y enriquecimiento. Tiene como objetivo formar una parte importante de los futuros profesionales de los municipios en los propios territorios, bajo la orientación metodológica de la universidad madre, que asesora y apoya a las sedes universitarias municipales" F. Vecino (2003 : 13)

En esta ponencia nos proponemos exponer los fundamentos sobre los que se ha producido este proceso de universalización de la formación de docentes y las experiencias acumuladas en la Universidad Pedagógica "Pepito Tey" de Las Tunas en su implementación.

DESARROLLO

1.1 Formarse en la escuela, desde la escuela y para la escuela

Un principio básico de los planes de formación de docentes en Cuba siempre lo fue la vinculación directa del futuro profesional con la escuela, y en la medida que la práctica fue corroborando que la preparación de los docentes era superior cuando se lograba que el aprendizaje teórico se insertara de manera coherente con la práctica escolar, entonces se utilizaron nuevas variantes que le concedían al componente laboral un lugar privilegiado en el currículo, sin menospreciar lo académico y lo investigativo.

La escuela, futuro escenario profesional del docente en formación, es el lugar donde mejor se pueden adquirir las habilidades y hábitos de trabajo de un docente; enfrentándose a las situaciones cotidianas de la profesión, cuestionándolas, reflexionando, intercambiando con otros más experimentados, probando lo que va aprendiendo, y mejorando sistemáticamente su actividad práctica pedagógica estará en mejores condiciones de alcanzar una preparación profesional superior que se ajuste a las nuevas transformaciones que emprende la escuela cubana.

Las variantes que anteceden a la actual son múltiples:

Cuatro años de contenidos académicos básicamente, el quinto año de práctica docente a tiempo completo.
Cuatro años de contenidos académicos básicamente, con algunas actividades en la escuelas de la enseñanza para las que se preparaban y el quinto año de práctica docente a tiempo completo.
Tres años de contenidos académicos básicamente, con algunas actividades en la escuelas, cuarto año con un período de algunas semanas en la escuela y el quinto año de práctica docente a tiempo completo.
Práctica sistemática y concentrada en las escuelas en primero y segundo año, tercer año sesión contraria a las clases en la universidad de práctica docente en la escuela, cuarto año concentrado de práctica docente catorce semanas en la escuela y quinto año a tiempo completo en la escuela.
Práctica sistemática y concentrada en las escuelas en primero y segundo año, a partir de tercer año a tiempo completo en la escuela.

Por supuesto que la presencia cada vez mayor del estudiante en la escuela fue exigiendo la elaboración de planes de estudio que permitieran atender con calidad la formación académica del futuro profesional, experiencia que ahora se retomó en las nuevas condiciones de la universalización. "Lo laboral es totalizador, integrador, globalizador; mientras que lo académico es parcial, derivador, fraccionado … Sólo la correcta combinación de ambos da la adecuada respuesta… La presencia de lo investigativo es un tercer aspecto imprescindible en la elaboración del plan de estudio" C. M. Álvarez (1998 : 192)

No se puede pensar que se está formando un buen profesional de la educación en nuestras universidades pedagógicas, si creemos que la tarea es de formar eruditos en materias independientes, pero que no saben posteriormente operar con esos saberes aislados en contextos prácticos, como es la escuela para los egresados de los institutos superiores pedagógicos.

Hay que lograr la formación de un docente que tenga conciencia de la tarea profesional que desempeña y dominio de la ciencia, que sea ante todo un formador de niños, adolescentes y jóvenes al utilizar la preparación filosófica, sociológica, pedagógica, psicológica y didáctica, así como el dominio de los contenidos de las asignaturas que va recibiendo a lo largo de la carrera en acciones compartidas entre la dirección municipal de educación y el ISP.

1.2 La escuela como microuniversidad

El papel que se le confiere a la escuela en la concepción cubana de la formación de docentes lleva a elevar a la misma a la categoría de microuniversidad; las razones son varias:

Como laboratorio sistemático en la preparación de los futuros docentes la escuela se convierte en un espacio pedagógico que no solo permite que el estudiante se apropie de manera independiente de las habilidades profesionales, sino que lo haga bajo la conducción certera y consciente del colectivo pedagógico al que el director de la escuela le imprime el compromiso no solo de atender el aprendizaje de los escolares, sino también la evolución de la preparación de los futuros docentes que radican en ese colectivo.
El ambiente de estudio, de esfuerzo por elevar la cultura general integral que se debe respirar en una escuela en la que se preparan los futuros docentes, es propicio para que el enfoque de las actividades que se diseñan en la escuela aporte ciencia, conciencia y cultura en la formación profesional. Al transpirarse cultura en la escuela, esas condiciones impactan positivamente en la educación que se les modela, por eso la decisión de ubicar un estudiante en una escuela para que ejerza su actividad práctica preprofesional no debe responder solo a las necesidad de fuerza profesoral en la misma, sino también se han de revisar las condiciones educativas que posee para conducir la formación de los docentes.
El contacto directo desde los primeros años con los niños, adolescentes y jóvenes favorece la motivación hacia la profesión pedagógica, lo que se había constatado en investigaciones realizadas sobre el papel del componente laboral en la formación de los profesionales de la educación. F. Addine (1996), M. A. Ochoa (1999)
El trabajo sistemático del tutor con su pupilo estudiante de la carrera pedagógica, al que enseña, complementa en sus actividades, actualiza y corrige aspectos referidos a la preparación ideológica, científica, pedagógica y metodológica. Se plantea que el tutor no solo contribuye con la preparación práctica del docente en formación, sino que contribuye a la preparación teórico – práctica de las asignaturas que cursa en cada módulo y debe llegar a conducir, dirigir la investigación científico – educacional que como parte de su integral preparación debe realizar cada estudiante. Se beneficia en ese intercambio no solo el docente en formación, sino también los que llevan algunos años de graduados, al erigirse en otra forma de actualizarse en el campo pedagógico.

Lograr que la escuela sea esa microuniversidad a la que aspiramos es un proceso, que parte de unas condiciones indispensables que tiene que contar desde sus inicios, pero que en la marcha del trabajo con la voluntad del colectivo pedagógico encabezado por su director se puede ir logrando. La consolidación de la escuela como universidad no está separado de las propias trasformaciones que sufren todas las enseñanzas en estos momentos. Siguen siendo los centros de referencia un importante laboratorio para modelar el tipo de escuela y de educación que se debe impartir cada día en la escuela cubana.

1.3 La sede municipal: su trabajo educativo integral

A la estructura tradicional de la universidad formada por facultades y departamentos, se les une ahora la sede municipal, la que se ocupa de atender directamente la formación de los docentes en su municipio de residencia. Encabeza la dirección y organización de la sede municipal el director, que es un docente de gran experiencia profesional, algunos provenientes del claustro del instituto y otros de las enseñanzas existentes en el municipio; junto a este directivo otras personas se ocupan de garantizar diferentes aspectos del trabajo educativo que desarrolla la sede.

La atención y seguimiento de los docentes en formación (CRD) y los profesores que estudian por el Curso Para Trabajadores constituye la tarea central de la sede municipal; para ello necesita de un claustro formado por docentes de la universidad pedagógica y sobre todo profesores adjuntos, debidamente categorizados para ejercer la docencia universitaria.

La mayoría del claustro lo forman los profesores adjuntos, que tienen acumulada una gran experiencia en la educación de niños y adolescentes, pero que desconocen las peculiaridades de la docencia universitaria y las exigencias de los programas de este nivel de enseñanza. La sede central de la universidad atenderá de manera sistemática la superación y preparación metodológica de los profesores adjuntos y los tutores de la microuniversidad con el fin de elevar la calidad de la actividad profesional universitaria que desempeñan estos docentes.

La dirección de la sede municipal mantiene una relación de trabajo directa con las microuniversidades para de manera conjunta con la dirección municipal de educación atender el proceso de formación de los docentes.

Para materializar este macroobjetivo se necesita concretar acciones de trabajo que conlleva a la incorporación activa de la microuniversidad con los tutores y profesores adjuntos, como son:

La organización de los colectivos de año, que asesoran, regulan y controlan el proceso educativo del grupo. Desde la entrega pedagógica que hace la sede central con los estudiantes que concluyen el primer año y se incorporan a la sede municipal, el colectivo de año atiende las diferencias de los estudiantes a partir de la caracterización que se aporta; el seguimiento del diagnóstico se convierte en el eje central de la actividad del colectivo de año.
A lo anterior se suma que se debe incluir como un punto de la agenda del consejo de dirección de la microuniversidad la calidad con que se están formando los docentes ubicados en su escuela, tanto para evaluar las actividades que despliegan en la escuela como las tareas propias del currículo académico. El seguimiento del diagnóstico es tarea también de la microuniversidad en interacción con la sede municipal.
El trabajo metodológico y la superación que despliega la sede municipal en la preparación de los directivos de las microuniversidades, los tutores y adjuntos para que puedan desempeñar con calidad su papel en la educación integral de los docentes en formación.
La evaluación integral de los estudiantes lo que contribuye a modelar su modo de actuación profesional. Los cortes evaluativos mensuales llevan esta intención de evaluar el desempeño del docente en formación en todas las actividades y tareas que realiza en la microuniversidad, la comunidad y la sede municipal, lo que a las claras exige una coordinada relación entre la escuela y la sede.

1.4 Experiencias en la universalización de la Universidad Pedagógica Pepito Tey", Las Tunas

1.4.1 Proceso organizativo

En el curso 2002 – 2003 fueron constituidas ocho sedes municipales, mientras que en el actual curso se divide la sede del municipio de Las Tunas en dos por existir una matrícula de más de 1000 estudiantes, por lo que se cuenta en la provincia en estos momentos con nueve sedes. A esto hay que sumar las 322 microuniversidades que funcionan en el curso escolar 2003 – 2004.

Para poder enfrentar la tarea que se avecinaba en el curso 2002 – 2003, desde finales de curso anterior se produce un proceso de selección y categorización de tutores y profesores adjuntos que como una fuerza profesoral importante atenderían las distintas tareas concebidas para que lograr que la universidad llegara a cada región de la provincia y se estuviera en condiciones de intervenir con calidad en la formación de los futuros docentes.

Las fuentes para integrar ese claustro universitario fueron disímiles: educadoras de círculos infantiles, maestros primarios, profesores de secundaria básica, preuniversitario, adulto, politécnicos, escuelas de oficio, bibliotecarias, directivos de círculos y escuelas, metodólogos de la direcciones provincial y municipales, entre otros.

Se han llegado a categorizar como tutores 1214 docentes y como profesores adjuntos 1232, con peculiaridades tales como:

Son licenciados en educación, graduados de los diferentes planes de estudio que han estado vigente en la formación de docentes, tanto del curso regular diurno como de los cursos para trabajadores.
Tienen una evaluación profesoral de Muy Bien o Bien, lo que avala que tienen una preparación básica en lo científico–metodológico para asumir la tarea de formar otros docentes.
Algunos de ellos estaban categorizados en procesos anteriores realizados por la universidad pedagógica, los que constituyen una fuerza docente que tiene alguna experiencia en la educación superior.

1.4.2 Impacto de la universalización de la Universidad Pedagógica en los municipios.

La llegada de esa masa de jóvenes universitarios que cursan las carreras pedagógicas y que se mueven diariamente entre las escuelas, la comunidad y sus instituciones interactuando con niños, adolescentes, jóvenes, las familias de los escolares, los miembros de la comunidad le ha imprimido un gran dinamismo a la cotidianeidad de los territorios, algunos bien alejados de los centros culturales más importantes de la provincia y del municipio, pero beneficiados todos con los programas que desarrolla el estado cubano actualmente para darle las mismas oportunidades a todos.

Los estudiantes universitarios aportan ideas, trasmiten e intercambian cultura que junto a otros programas referidos a la elevación de la cultura general integral de la sociedad cubana, están impactando en cada lugar donde se encuentran. La universidad se va abriendo paso en todos los lugares, involucra a la escuela que pone a su disposición tutores y profesores adjuntos, televisores y videos para ver materiales que permiten la preparación de los docentes en formación, pero que se comparte como espacio cultural con el resto del claustro; se abre también a la comunidad que con sus instituciones posibilita el aprendizaje de las materias del currículo, y a su vez los estudiantes en tertulias, actos y otros eventos comunitarios participan con sus ideas culturales interdisciplinarias y renovadoras.

La celebración en cada municipio por parte del Destacamento de la FEU de los Juegos Universitarios en los que se compite en deportes, cultura y saberes en general se convirtió en otra opción de esparcimiento para los miembros de la comunidad, incluyendo a los estudiantes de los docentes en formación y sus familiares. Todo ello le impregna un gran dinamismo a la vida de esos lugares, rompe la rutina y la inercia, lo que empieza a revelar las potencialidades que tiene cada territorio en la medida en que se plantean metas superiores.

El acercamiento de la universidad a la base, a los lugares donde viven sencillos hijos de la comunidad, desmitifica las exigencias y naturaleza de la universidad, lo que favorece la permanencia de los estudiantes en la carrera y el estímulo para que otros se incorporen en cursos posteriores. De todas formas el impacto no se puede apreciar en toda su magnitud en estos momentos, la cultura se cimenta en cada lugar y sus frutos más sólidos y coherentes se han de percibir en los años venideros.

La presencia de los docentes en formación en las microuniversidades y la comunidad, que como parte de su plan de estudio realizan una investigación pedagógica, pone en tensión al resto de los docentes que respiran un ambiente científico en la solución de los problemas educativos que la escuela tiene. Esta fuerza científica, que aprende sobre cómo investigar, que a su vez lo materializa en su propia microuniversidad y comunidad, ha ido convirtiendo la dirección del aprendizaje en un proceso que se estudia, reflexiona y dirige desde los métodos de la investigación científica, lo que altera la rutina en aquellos lugares donde ciencia y práctica educativa no han estado muy estrechamente unidas.

La presentación de trabajos de investigación pedagógica en diferentes eventos municipales y provinciales elaborados de manera común por los tutores y los docentes en formación revela la importancia práctica que tiene esta integración y lo que en términos de calidad de la educación se puede lograr si se continúa potenciando la presencia de la ciencia en la solución de los problemas educacionales.

En entrevistas realizadas a directivos y docentes que acumulan años de experiencia en educación estos opinan que la frescura, la novedad de las ideas con que llegan los docentes en formación se convierte en un reto para las microuniversidades que los acogen. El colectivo pedagógico que recibe a los estudiantes de la carrera pedagógica que ya tiene acumulada experiencia profesional se siempre comprometido a superarse para poder actuar con calidad en las diferentes funciones que asume como tutor, reconociendo el valor profesional de ese intercambio cotidiano.

CONCLUSIONES

La universalización de la universidad es un proceso en el que intervienen factores diversos y que dirige en cada territorio la universidad madre con el noble propósito de darle las mismas oportunidades a todos y contribuir de manera importante con la elevación de la cultural integral de los ciudadanos, integrándose a otros programas de desarrollo social que actualmente despliega el estado cubano.

La formación de docentes en las condiciones de la universalización, si bien se erige en un reto importante en términos de estructuración y organización, revela muchas potencialidades que se están aprovechando en cada territorio lo que va impactando en la preparación del futuro profesional de la escuela y a su vez es una garantía para las transformaciones educacionales en cada territorio.

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VECINO, Fernando (2003) La universalización de las universidades: Retos y perspectivas. Conferencia Magistral impartida en Congreso Internacional Pedagogía 2003. La Habana : Palacio de las Convenciones.

Autor:

Dr.C José Ignacio Reyes González

Director del Centro de Estudios Pedagógicos

Lic. Ángel Felipe Jevey Vázquez

Departamento de Educación Primaria

MSc Danilo Quiñones Reyna

Vicedecano Facultad de Educación Infantil

Universidad Pedagógica "Pepito Tey", Las Tunas, Cuba