Integración de las TIC en las prácticas pedagógicas de los y las docentes del nivel secundario

"Este trabajo de tesina fue presentado, disertado y evaluado en el Instituto Global de Altos Estudios en Ciencias Sociales (IGLOBAL). La biblioteca Juan Bosch es el centro de documentación del IGLOBAL, sirviendo de repositorio de la tesina, de manera impresa y digital para fines de consulta al público en general, previa disposición del Consejo Académico del IGLOBAL (CA-IGLOBAL). El autor de esta obra debe contar con expresa autorización del CA-IGLOBAL para ulteriores publicaciones íntegras o parciales en revistas, libros, informes o en cualquier medio de divulgación científica o social. Los conceptos emitidos en la presente tesina es de responsabilidad del autor."

Instituto Global de Altos Estudios en Ciencias Sociales,

C/ César Nicolás Penson #127, La Esperilla, Santo Domingo,

República Dominicana.

Resumen

En esta investigación se describe y analiza la situación de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las prácticas pedagógicas de los docentes del nivel secundario en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida (escuelas en las que se ha ampliado el horario escolar de trabajo educativo), las actitudes que los docentes de este tipo de centros educativos tienen hacia las TIC y si existen diferencias estadísticamente significativas entre las instituciones objetos de estudio. La metodología empleada partió del análisis de la literatura relacionada con políticas, estrategias e indicadores para la integración de las TIC y diseños de estrategias de formación docente sobre el manejo de las TIC y las actitudes que tienen hacia ellas. Se diseñó un cuestionario para la recogida de datos basado en la integración de las TIC en la escuela por medio de varios indicadores cualitativos de la Organización de Estados Iberoamericanos y escalas de las actitudes de los docentes basadas en bibliografía.

Los resultados obtenidos están alineados, en general, con los obtenidos en diferentes estudios realizados en otros contextos internacionales. En este sentido, los resultados muestran que un gran porcentaje de los docentes ya han logrado ciertas mejoras en el proceso de enseñanza–aprendizaje empleando TIC, pero ello no conlleva necesariamente un proceso de innovación pedagógica en sus prácticas docentes. La planificación a nivel de centro (PEC) no ha sufrido alteraciones relevantes en lo que a la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere. Este hecho contrasta con la constatación de que los docentes se coordinan y colaboran entre sí, de forma autónoma, para llevar a cabo mejoras en sus prácticas docentes mediante TIC. Además, se destaca que un gran porcentaje de docentes no ha frecuentado actividades de formación y capacitación en el uso pedagógico de las TIC. Otros docentes, sin embargo, consideran que su formación es suficiente para llevar cabo sus prácticas pedagógicas con las TIC como elemento instrumental, lo que significa que la formación en TIC, cuando se recibe, es adecuada. No obstante, los docentes, aun estando motivados por integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas e incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacan las dificultades para poner en práctica lo aprendido, debido, fundamentalmente, a los pocos recursos tecnológicos en la institución donde laboran. Por último, se pone de manifiesto la necesidad de formación continua de los educadores en TIC para estar al día en cuanto a las últimas tecnologías, servicios y herramientas se refiere.

A partir del análisis de los datos recogidos, el autor ha realizado propuestas de acción para la mejora de la formación en dichos centros educativos, como mejorar y ampliar la velocidad de navegación que les permitan alcanzar los objetivos planeados, gestionar rápidamente cualesquiera problemas que impidan el compromiso de las actividades pedagógicas, tomar las medidas para que se adecuen los esfuerzos de las autoridades centrales y las escuelas en la incorporación de las TIC en sus prácticas pedagógicas, aumentar los niveles de capacitación y competencias que deben ser ofertados a sus profesores para que manejen diferentes tipos de apoyos, revisar las prácticas en otros contextos escolares ricos en TIC para el aprovechamiento de las prácticas docentes, insertar a todos los actores de la comunidad educativa a las actividades cotidianas de las escuelas, mejorar y elevar la cantidad y calidad de docentes en la formación en las TIC y aumentar propuestas de programas de este tipo de formación para los docentes que no han incorporado estas estrategias en sus prácticas educativas y adquirir las competencias necesarias para integrar las TIC en su práctica docente.

Palabras clave: diseño curricular, educación secundaria, formación del profesorado, jornada extendida, políticas públicas TIC, indicadores TIC.

Title: Integration of Information Technologies and Communication (ICT) in teaching practice of the teachers at the secondary level. Proposals for action to improve training.

Abstract:

This research describes and analyzes the situation of the Integration of Information Technology and Communication (ICT) in teaching practices of teachers of secondary education in public schools Extended School Day (schools that has been extended school hours Educational Work), the attitudes of teachers esta type Educational Centers have towards ICT and IF THERE: estadisticamentes significant differences between institutions objects of study. The methodology started from the analysis of literature Related Policies, Strategies and Indicators for the Integration of ICT strategies and designs Teacher Training on the management of ICT and attitudes they have towards them. It was designed by the United Nations Questionnaire for Data Collection based on the integration of ICT in the school through various qualitative indicators Organization of American States and scales Attitudes of teachers based on literature.

The results are aligned generally with those obtained in different studies in other international contexts. In this sense, the results show that a large percentage of teachers have already made certain improvements in the teaching-learning process using ICT, but this does not necessarily entail a process of educational innovation in their teaching practices. Level planning center (PEC) has not undergone significant changes as far as the integration of ICT in the teaching-learning process is concerned. This contrasts with the finding that teachers coordinate and collaborate, autonomously, to carry out improvements in their teaching practices through ICT. In addition, it is noted that a large percentage of teachers has not frequented training and training in the educational use of ICT. Other teachers, however, feel that their training is sufficient to carry out teaching practices with ICT as instrumental element, which means that training in ICT, when received, is appropriate. However, teachers, even being motivated to integrate ICT in their teaching practices and incorporate ICT in the teaching-learning, highlight the difficulties to implement what they have learned, due mainly to the few technological resources in institution where they work. Finally, it becomes maniesto the need for continuous training of teachers in ICT to be up to date on the latest technologies, tools and services are concerned.

From the analysis of the data collected, the author has made proposals for action to improve training in these schools, to improve and expand surfing speed enabling them to achieve the planned objectives, quickly handle any problems that prevent commitment to educational activities, take measures to ensure that the efforts of the central authorities and schools in incorporating ICT in their teaching practices suit, increasing levels of training and skills that should be offered to teachers to manage different types of support, reviewing practices in other high school contexts in ICT for the use of teaching practices, insert all actors of the educational community to the daily activities of schools, improve and enhance the quantity and quality of teachers in ICT training and program proposals to increase this type of training for teachers who have not incorporated these strategies into their teaching practices and acquire the necessary skills to integrate ICT into their teaching.

Keywords: curriculum design, secondary education, teacher training, extended day, public ICT policies, ICT indicators.

Introducción

La Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son consideradas hoy en día un elemento instrumental y transversal clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez & Shej, 2016; López & Manuel, 2010; Almenara, 2004; Castañeda, 2003). En este sentido, tanto la estrategia, la disponibilidad y la organización de las escuelas para el uso de las TIC, como la capacitación, competencia y actitud de los docentes hacia las TIC, deben ser consideradas elementos vehiculares en la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la alfabetización digital de los estudiantes.

Esta investigación se desarrolla en los centros de educación secundaria de Jornada Escolar Extendida[1]en adelante centros JEE, ubicados en la provincia de Santo Domingo de la República Dominicana. Este estudio se ha llevado a cabo durante el segundo año desde que empezó en el país la introducción del programa de Jornada Extendida por el gobierno, ya asumida como Política de Estado en la Ordenanza 1-2015[2](2015), en interés de alcanzar de manera integral la formación de los estudiantes y mejorar el aprendizaje mediante la optimización del tiempo y la diversidad de acciones para el desarrollo de actividades educativas con calidad y equidad. Dicho programa forma parte del objetivo del gobierno por introducir una educación de calidad y cuya característica es que los estudiantes cursen diversas asignaturas y sean impartidos talleres curriculares y optativos. Esto facilita que los estudiantes tengan mayor acceso a recursos tecnológicos y los profesores mejoren su formación en TIC y tengan ocasión de poner en prácticas acciones de enseñanza-aprendizaje con las TIC como elemento transversal.

El interés de esta investigación radica en que los estudios en materia de TIC en educación en este tipo de centros son, por una parte, muy escasos, dado que este tipo de centros son de reciente creación, y por otra parte, no se están realizando al mismo tiempo que estos centros se están desarrollando. En este sentido, es necesario conocer el estado actual de la integración de las TIC en la práctica pedagógica de sus docentes, para detectar carencias o puntos de mejora que permitan avanzar en el desarrollo educativo de este tipo de centros en el marco de una sociedad cada vez más orientada a gestionar, producir y compartir conocimiento a través de los diferentes recursos, herramientas y servicios digitales disponibles en Internet.

Partiendo del hecho de que existe una gran variación tanto en las estrategias institucionales que cada centro plasma en su Proyecto Educativo de Centro (PEC)[3], como en el uso que los docentes hacen de las TIC, este trabajo de investigación pretende ampliar el corpus de investigación empírica que describe la situación docente en cuanto a su integración de las TIC en las escuelas según la Organización de Estados Iberoamericanos (OIE) y las actitudes hacia ellas. Además, también se desea saber si existen diferencias estadísticamente significativas entre los centros educativos de Jornada Extendida que han sido objeto de estudio, a saber: Liceo[4]María Marcia Compres de Vargas, Liceo Amín Abel Hasbún y Liceo Félix María Ruíz.

Como resultado de este trabajo, se desea establecer un plan de acción en los centros educativos públicos de JEE, enfocado en la formación de los profesores, mejora de infraestructura, organización de la escuela y presencia de las TIC en las prácticas pedagógicas, con el objetivo de hacer de la integración y uso de las TIC un elemento vehicular que fortalezca la práctica docente y ayude a transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante TIC.

En lo que se refiere a la estructura del presente trabajo, este se compone de los siguientes capítulos: Capítulo 2: trata el estado de la cuestión, en el que se agrupan los antecedentes del tema tratado junto a los conceptos, fundamentos teóricos y resultados de otros trabajos dentro de la misma línea de investigación; Capítulo 3: presenta el planteamiento del problema que motiva a la realización del estudio, junto con los objetivos y preguntas de investigación a las que se pretende dar respuesta; Capítulo 4: describe la metodología utilizada para alcanzar los objetivos y dar respuestas a las preguntas planteadas, detalla el proceso de recolección, procesamiento y análisis de los datos para obtener los resultados, y presenta las limitaciones del estudio; Capítulo 5: muestra y discute los resultados; Capítulo 6: presenta las conclusiones de la investigación, haciendo mención tanto a las líneas de trabajo futuro.

Estado de la cuestión

Antecedentes internacionales sobre la integración de las TIC en la educación

Los estudios de las denominadas TIC sobre la innovación tecnológica y pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas es un tema al que se le está prestando una atención trascendente o importante en la investigación educativa de estos últimos años (Area Moreira, 2010). En este sentido, varias organizaciones internacionales, a través de programas y metas exponen de forma amplia el tema de la incorporación de las TIC, abriendo grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por citar algunos ejemplos, en la literatura podemos encontrar los trabajos realizados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO) sobre la integración de las TIC en los sistemas educativos (Martin & Marchesi, 2006) y por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura, de acuerdo con las Metas Educativas 2021, sobre los desafíos de las TIC hacia el cambio educativo y la organización de las TIC en las escuelas con el fin de integrar las TIC en instituciones educativas (Carneiro, Toscano, & Díaz, 2009). La OEI ha fijado la integración de las TIC en el ámbito educativo como parte de las metas a alcanzar dentro del programa "Metas Educativas 2021[5]la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios" impulsado por diferentes organizaciones y ministerios educativos que aspira a impulsar la educación como fuerza transformadora.

Con este objetivo, la OEI, a través del documento "La integración de las TIC en la escuela. Indicadores cualitativos y metodología de investigación" (Padilha & Aguirre, 2011), aborda un tema que es crucial para cualquier plan de integración de las TIC en procesos educativos: diagnosticar el punto de partida para poder establecer un curso de acción efectivo. En dicho documento, se proponen una serie de indicadores cualitativos que pretende informar sobre la persistencia y la sostenibilidad de la incorporación o integración de las TIC en los centros educativos, centrándose en la gestión escolar, administrativa y pedagógica, en las prácticas de enseñanza y en su relación con las políticas públicas. Así mismo, la metodología propuesta presenta aspectos que favorecen su adopción en países con realidades educativas vigentes.

Para el objetivo de este trabajo, el autor considera muy apropiados los cuatro indicadores que se incluyen en la matriz evaluativa propuesta en el documento antes mencionado y al conjunto de ítems que los siguen. En base a los indicadores hacemos la recogida de datos y al analizarlos podemos hacernos una idea del nivel de integración que han logrado las TIC en las instituciones educativas de estudio. Los cuatro indicadores definitivos son:

• Disponibilidad de las TIC.

• Organización de la escuela para el uso de las TIC.

• Formación de los educadores en el uso de las TIC.

• Presencia de las TIC en las prácticas pedagógicas.

La OIE, a través del Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa (IDIE), coloca a disposición de investigadores y organismos públicos, el instrumento que se utiliza para la recogida de datos: un cuestionario[6](Padilha & Aguirre, 2011).

Antecedentes nacionales sobre la integración de las TIC en la educación

En el contexto nacional, en el último lustro, se han escrito pocos trabajos de investigación que abordan esta problemática. A modo de ejemplo, puede verse la investigación desarrollada por Cruz (2014) cuyo tema trataba sobre los niveles de competencias y actitudes hacia las TIC, y cuyo objetivo fue realizar un diagnóstico de las necesidades de formación en TIC de los docentes de centros educativos públicos y privados con el fin de proponer un programa de capacitación que promueva la integración de estas en dichos centros, determinando el nivel de formación de los docentes para el uso técnico y didáctico de las TIC en el aula y su actitud frente a la inserción de estas tecnologías en el desarrollo de sus prácticas de enseñanza, llegando a la conclusión de la existencia de una alta necesidad formativa de los docentes de esos centros para el uso de las TIC.

Las TIC en la educación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo, han sido objeto de muchos estudios, investigaciones, informes evaluativos y trabajos desarrollados en la última década. En este sentido Area (2010), clasifica a estos en cuatro líneas de investigación vinculados con la incorporación y utilización de las TIC en la educación desarrollados hasta el momento:

• 1. Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la penetración y uso de los ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones.

• 2.  Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado.

• 3.  Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares.

• 4. Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contexto reales.

Inserción de las TIC en el Sistema Educativo dominicano

Las iniciativas para integrar las TIC en el sistema educativo dominicano se reflejan en las políticas o planes del gobierno. De acuerdo con esto, el documento Política y Estrategia de Intervención Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (2013) indica que las primeras iniciativas tendentes a la utilización de las TIC empiezan en el período 1996-2000, cuando el Ministerio de Educación (MINERD), antes Secretaría de Estado de Educación y Cultura, desarrolla la primera estrategia nacional de incorporación de las TIC en los centros educativos del Nivel Medio o Secundario, con la puesta en marcha del Programa de Informática Educativa (PIE[7]que incluyó la instalación de 324 laboratorios de Informática. En 1998 se crea el Departamento de Informática Educativa (DIE), elevado en 2005 a Dirección General de Informática Educativa (DGIE), definiendo nuevas líneas de trabajo y su articulación con las áreas curriculares, los niveles y modalidades concebidos en la educación dominicana. En 1999, se dio inicio al proyecto VSAT, para dotar de conectividad a Internet por parábola a todos los centros educativos con infraestructura TIC (unos 311 en total). En el 2001, se ejecuta el proyecto Aulas Virtuales para la Enseñanza (AVE), proyecto que dotó a centros educativos del Nivel Básico de un espacio externo con 10 computadores, utilizadas por igual cantidad de alumnos; en ese período, se llevó a cabo el proyecto Maestro Conectado, mediante el cual unos 25,000 maestros recibieron capacitación básica en el uso del computador y otros recursos informáticos. A partir del año 2004, el MINERD, por medio de la DGIE, ha desarrollado una serie de iniciativas y proyectos innovadores, tales como: los Rincones Tecnológicos para el Nivel Inicial, Carritos de Laptops, Pizarras Digitales, Kit de Multimedia (TV Plasma + Laptop + Colección Recursos Digitales), Red Nacional de Capacitación en competencias TIC, el Plan de Autosostenibilidad e Integración Comunitaria de los centros TIC, el portal educativo Educando, entre otros. Además, se implementó el Programa Nacional de Computadoras para Maestros (COMPUMAESTRO[8]2004), a través del cual 22 mil docentes se beneficiaron de un paquete tecnológico que incluía computadora, software educativo y la capacitación en TIC. En todo este proceso, más de 50,000 maestros y maestras han recibido algún tipo de capacitación en el uso e integración de las TIC en el ámbito educativo.

Inserción o presencia de las TIC en la legislación y políticas del Sistema Educativo dominicano

En el interés por promover y fomentar los conocimientos científicos y tecnológicos, desarrollar la innovación tecnológica y propiciar la integración de las TIC en los procesos educativos, se han redactado muchas leyes, políticas y planes. El Ministerio de Educación dominicano en la Ley General de Educación 66-97[9]declara en su artículo 99 lo siguiente:

"Art. 99.- Son funciones de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura en lo que concierne a la educación científica y tecnológica:

b) Fomentar el desarrollo de la innovación tecnológica en el sistema educativo, como medio de lograr una mayor eficiencia y apoyar la modernización del país, así como propiciar una cultura de adopción de los cambios provenientes del desarrollo científico y tecnológico" (Dominicana República, 1997).

De igual manera, en el Plan Decenal de Educación 2008 – 2018, en su política educativa 3 plantea los objetivos, medidas y acciones concretas para lograr el uso de las TIC en los procesos educativos, tanto a corto y mediano plazo:

"Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo […]; consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos educativos".

"3.1.6 Actualización, difusión y aplicación del Currículo del Nivel Medio, privilegiando la formación en valores, ciencias y las artes, como áreas fundamentales del currículo, y enfatizando el uso de las TICs como recurso para el aprendizaje y como fuente de acceso a la información y al conocimiento".

"3.1.13 Integración y aprovechamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación, como recurso potenciador de aprendizajes significativos y apoyo a la gestión curricular" (Plan Decenal de Educación 2008-2018, s. f.).

En ambos documentos nacionales basados en políticas TIC, se fomentan la innovación y el desarrollo tecnológico, y se priorizan la integración y desarrollo docente en el uso de las TIC, pues se considera que son elementos clave en los tiempos actuales para influir de manera positiva en la perspectiva que los alumnos tienen su aprendizaje.

La integración o incorporación efectiva de las TIC en las escuelas, y sobre todo en la práctica docente, es una necesidad dentro del sistema educativo en República Dominicana. Dentro de los Planes de Integración de las TIC en el Sistema Educativo Dominicano, en el documento "Política y Estrategia de Intervención Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación", se declaran las siguientes líneas de acción:

"Política No. 1. Fomentar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de apoyo a los procesos educativos, asegurando el desarrollo curricular correspondiente a los Niveles, Modalidades y Subsistemas; propiciando programas de calidad, alternativos e innovadores, que satisfagan los propósitos y necesidades de la sociedad actual".

"Política No. 2. Garantizar que las intervenciones en materia de TIC en los centros educativos estén sustentadas en un Plan de Integración de las TIC, articulado al Proyecto Educativo de Centro".

"Política No. 3. Procurar que las instancias regionales y distritales ejecuten el debido seguimiento y acompañamiento a los planes y proyectos de integración de las TIC desarrollados en los centros educativos" (Ministerio de Educación, 2013).

Por último, en el documento del Pacto Nacional por la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, se pactaron como meta en lo referente a la calidad y pertinencia de los aprendizajes en todos los niveles del saber lo siguiente:

"4.2.6 Propiciar que estudiantes y docentes en todos los niveles educativos integren las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje" (Palacio Nacional, 2014).

Capacitación y Competencias para el uso de las TIC en la educación

Las competencias son claves para lograr que los docentes integren las TIC en su práctica pedagógica. Se parte primero de la definición de competencia: "Habilidades personales o tendencias de comportamiento, frente al tradicional conocimiento técnico, implica la necesidad de dotar al profesional de oportunidades de práctica reales. La mera transmisión de información y conocimiento resulta insuficiente cuando lo que se persigue es capacitar a la persona, conseguir que haga algo que hasta entonces no hacía, o que realizaba de manera diferente" (Aguado & Arranz, 2005).

La integración de las TIC en la educación supone que el profesorado ha de poseer competencias para ello. Por lo tanto, según lo expresan algunos estudios (Orellana, Consuelobellochuves, Rosabouves, & Irenegastaldouves, 2005) los factores personales y contextuales influyen en el conocimiento de los recursos tecnológicos por parte del profesorado y han de considerarse para llevar a cabo las acciones formativas adecuadas. Así lo expresa también otros autores, cuando indican que la adquisición de las competencias necesarias por parte del profesorado en TIC se convierte, lógicamente, en un eje central para lograr la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje (J. M. S. Rodríguez, Cerveró, López, & Abad, 2010).

Estos mismos autores expresan que las competencias del profesorado en TIC están estructuradas en tres áreas diferenciadas: conocimientos de las herramientas tecnológicas, la integración de las TIC en el currículo y uso que hace el profesorado de estos conocimientos. Estas tres áreas forman un conjunto interrelacionado que el profesorado ha de lograr para la implementación de las TIC en su práctica diaria. De este modo, los conocimientos acerca de las distintas herramientas tecnológicas así como sobre su integración en el aula le van a permitir usarlas, tanto desde un punto de vista profesional como con los alumnos en el aula, lo que conllevará la integración de las TIC en el aula. Es decir, el profesorado no sólo necesita conocer el funcionamiento de estas herramientas, sino que necesita conocimientos acerca de cómo integrarlas en el currículo y, finalmente, cómo usarlas en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, otro motivo relativo a esta diferenciación, es que nos permite conocer cuáles son las necesidades formativas que presentan los profesores en las distintas áreas, y en consecuencia establecer las acciones formativas necesarias a partir de ellas (J. M. S. Rodríguez et al., 2010).

En su trabajo sobre la relación entre la integración de las TIC y su conocimiento, Almerich, Suárez, Orellana, & Díaz (2010) encontraron una relación significativa entre las competencias tecnológicas y las competencias pedagógicas, en el sentido de que las primeras suponen tanto una base como un elemento facilitador de las segundas. Ello supone que el profesorado ha de conocer las TIC para integrarlas en su práctica diaria. Sin embargo, para crear las competencias es necesario la aplicación de políticas públicas que logren la habilidades necesarias que ayuden en la inclusión digital en los docentes. Al respecto, dentro de políticas para los Planes de Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema Educativo Dominicano se destacan estas relacionadas con la adquisición de las competencias necesarias para los docentes:

"Política No. 5. Propiciar la participación activa y continua del cuerpo docente en servicio en jornadas de capacitación y actualización en el uso de las TI C como herramientas para la enseñanza, articulando el alcance y aplicación de competencias TIC al sistema de evaluación docente".

"Política No. 6. Propiciar la elaboración, puesta en funcionamiento y cumplimiento de los estándares y competencias TIC para los docentes, los directivos, los técnicos docentes y los alumnos" (Ministerio de Educación, 2013).

Actitudes hacia la tecnología

El concepto de actitud determina la mayor parte de las conductas que tienen las personas hacia las otras personas, hacia los objetos o hacia los acontecimientos (Peinado, Bolívar, & Briceño, 2011). Las actitudes son constructos cognitivos que se expresan a través de nuestras opiniones y nos predisponen a determinadas actuaciones. Lo que piensan los docentes sobre el potencial didáctico de las TIC condiciona, sin duda, el uso que van a hacer de estas herramientas en su práctica profesional. De aquí la importancia de conocer las actitudes que manifiestan los profesores en relación al uso de las TIC en la educación (García-Valcárcel Muñoz-Repiso & Tejedor Tejedor, 2007).

Siendo las actitudes las determinantes para aceptar o rechazar un aprendizaje, los docentes del nivel medio pueden, de acuerdo con su experiencia con la tecnología, aceptar o rechazar la integración de las TIC en la educación. Los rangos de actitud hacia las TIC pueden variar desde los que están completamente de acuerdo con sus bondades hasta los que las ven como una amenaza que atenta contra el proceso enseñanza-aprendizaje (Cuervo, Olivarría, Armenta, Martínez, & López, 2012).

Durante los últimos años, diversos estudios han tratado de conocer la actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías, elaborando instrumentos para su identificación (Cuervo et al., 2012; Peinado et al., 2011). En ese sentido, Fernández & Hinojo (2002) quienes presentaron una escala elaborada con el fin de conocer las actitudes en las nuevas tecnologías de la información de los profesionales de la educación y llegaron a la conclusión de que "muchos de los profesionales de la educación no han desarrollado una actitud favorable hacia las TIC. Ésta puede ser una de las razones por las que no la utilicen en el aula, lo que conlleva a una falta de aprovechamiento de los beneficios que las TIC pueden aportar tanto a su trabajo como al aprendizaje de sus alumnos". Por su parte, Cuervo et al., (2012), en su trabajo sobre las actitudes de los docentes hacías las TIC, explican que los docentes poseen actitudes positivas hacia las TIC y que son influenciadas por el género y por su posibilidad de interacción con estas. Este estudio apoyará las estrategias que pretenden que los docentes incorporen de manera efectiva las TIC a su práctica; además, permite predecir que la capacitación en esta temática será aceptada y que es necesario facilitar y hacer más accesible el manejo de las TIC para los docentes.

Planteamiento del problema

El estudio, análisis y evaluación del impacto que las TIC tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la innovación pedagógica en las escuelas es un ámbito problemático al que se está prestando atención notable en muchas investigaciones educativas en los últimos años (Moreira, 2010).

El proceso de uso e integración de las TIC en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de múltiples instancias (de naturaleza política, social, pedagógica) de forma que los problemas y métodos de investigación han ido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes individuales con computadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologías experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseñanza (Moreira, 2010).

Por un lado, algunos estudios indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos en las escuelas y las aulas, pero no precisamente innovación en las prácticas pedagógicas de los docentes (Zhao, Pugh, Sheldon, & Byers, 2002; Moreira, 2010). Por otro lado, están las políticas que intervienen con las TIC, pero ellas en sí solas no garantizan el éxito de integración pedagógica (Castañeda, 2003; Cabero, 2003).

Por último, aunque la incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital (Carneiro, Toscano, & Díaz, 2009).

En este contexto, con este trabajo de investigación pretendemos analizar la integración de las TIC en la práctica pedagógica de los y las docentes del nivel secundario[10]en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida en el año escolar 2015 – 2016.

Objetivos de la investigación

• Verificar los niveles de integración de las TIC existente en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida en el año escolar 2015 – 2016.

• Identificar los niveles de actitudes hacia las TIC de los docentes del nivel secundario en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida en el año escolar 2015 – 2016.

• Conocer si existen diferencias significativas entre las actitudes hacia las TIC que tienen los docentes del nivel secundario en diferentes centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida objeto de estudio en el año escolar 2015 – 2016.

• Comprobar la efectividad que tienen las políticas públicas o los planes institucionales, distritales y nacionales en la integración de las TIC en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros de Jornada Escolar Extendida para el año escolar 2015 – 2016.

• Elaborar propuestas de acción que puedan mejorar la integración de las TIC y la formación en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros de Jornada Extendida Escolar en el año escolar 2015 – 2016.

Preguntas de investigación

Al reflexionar sobre la problemática de la investigación se formularon las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los niveles de integración de las TIC existente en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida en el año escolar 2015 – 2016?

• ¿Cuáles son los niveles de actitudes hacia las TIC de los docentes del nivel secundario en los centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida en el año escolar 2015 – 2016?

• ¿Existen diferencias significativas entre las actitudes hacia las TIC que tienen los docentes del nivel secundario en diferentes centros educativos públicos de Jornada Escolar Extendida objeto de estudio en el año escolar 2015 – 2016?

• ¿Qué efectividad tienen las políticas públicas o los planes institucionales, distritales y nacionales en la integración de las TIC en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros de Jornada Escolar Extendida en el año 2015 – 2016?

• ¿Cuáles propuestas de acción pueden mejorar la integración de las TIC en la práctica pedagógica de los docentes del nivel secundario en los centros de Jornada Escolar Extendida?

Metodología utilizada

Tipo, enfoque y diseño de la investigación

Se trata de una investigación de tipo descriptivo-exploratorio enmarcado en enfoques cuantitativos. Es decir, se va a observar y analizar una determinada realidad poco conocida para explicar a qué debe su estado actual y cómo se puede mejorar (Cardona 2002). En este sentido, como lo indican algunos autores (Casquero, Beltran, Uriarte, & Benito, 2014), el estudio no pretende demostrar ciertas hipótesis, sino describir las tendencias que se observan, según los estudios de casos, lo que significa que el estudio se ha centrado en algunos aspectos concretos y complejos del caso analizado. Según Yin (2013), los estudios de casos pueden ser exploratorios, descriptivos o explicativos, categorías que no son excluyentes entre sí. Por tales razones, creemos que esta investigación puede ser considerada como descriptiva y exploratoria (Creswell, 2013). El diseño investigativo seguido ha sido descriptivo no experimental y no correlacional.

Para tal fin, en primer momento se realizará una indagación en la documentación existente sobre el tema, tanto las investigaciones que se han realizado similares a ésta, como también las políticas públicas o los planes institucionales, los proyectos y documentos oficiales, informes, planes de desarrollo existentes en el país sobre la aplicación o integración tecnológica y las TIC en el sector educativo.

La información relativa a cómo son integradas las TIC por los docentes, sus indicadores y las actitudes se han recogido por medio de un instrumento diseñado como cuestionario, basado en revisiones bibliográficas. La investigación realizada busca diagnosticar, analizar y buscar causas y soluciones para elaborar propuestas para la mejora de la integración de las TIC.

Con respecto a la integración de las TIC en las escuelas, en el plano internacional, en el documento La integración de las TIC en la escuela: indicadores cualitativos y metodología de investigación[11](Padilha & Aguirre, 2011) de la OIE se habla sobre dos términos claves para el desarrollo de esta investigación: dimensiones e indicadores. Estos nos permitirán elaborar el instrumento para la recogida de la información sobre este aspecto de nuestra investigación. Con relación a las actitudes de los docentes hacia las TIC, en el contexto de la investigación pretendemos analizar las actitudes de los docentes. Para ello se ha construido a lo largo del curso 2015–16 una escala de actitud aplicando la escala de Likert basado en varias fuentes bibliografías.

De lo dicho anteriormente, las dimensiones son enfoques o ámbitos de investigación para la elaboración de indicadores comunes en países iberoamericanos. Por otra parte, según el documento antes citado se definen las dimensiones como "grupos de características referentes a los aspectos de una institución o de un sistema sobre los cuales se emite un dictamen de valor y que, en su conjunto, expresan la totalidad del objeto de investigación" (Padilha & Aguirre, 2011).

Los indicadores, en cambio, significan "alguna característica de una dimensión. Por medio de ellos es posible observar, medir, calificar y analizar determinada situación. Los indicadores deben apuntar aspectos y constituyen señalizadores de un contexto mayor, que es la dimensión" (Padilha & Aguirre, 2011).

La dimensión escuela[12]propuesta a través de una matriz de evaluación, cuenta con cuatro indicadores. A través de estos se construye los ítems o preguntas que crean datos. Se recomienda, que para mayor refinamiento y calificación de las informaciones obtenidas es mejor hacer cruces entre los resultados obtenidos y los datos de otros ítems (Padilha & Aguirre, 2011).

Figura 1. Matriz Evaluativa: Dimensión Escuela.

Fuente: Cortesía de Padilha, M., & Aguirre, S. (2011). La integración de las Tic en las escuelas. Indicadores cualitativos y metodología de la investigación. OEI.

En el presente trabajo, usaremos la propuesta metodológica sugerida y presentada en cuatro etapas: construcción de los instrumentos, definición de la muestra, métodos de recolección de los datos y tratamiento e interpretación de los datos recolectados.

Construcción de los instrumentos de recolección de datos

Para la recogida de los datos, se diseñó un cuestionario basado en la integración de las TIC en la escuela por medio de varios indicadores cualitativos de la Organización de Estados Iberoamericanos (Padilha & Aguirre, 2011) y escalas de las actitudes de los docentes basadas en bibliografía.

Niveles de integración de las TIC

Para determinar el nivel de integración de las TIC en la escuela, utilizaremos el cuestionario, que está estructurado mediante los cuatro indicadores: disponibilidad de las TIC, organización de la escuela para el uso de las TIC, formación de los educadores en el uso de las TIC y presencia de las TIC en las prácticas pedagógicas.

Construcción de los ítems

Criterios para elaboración:

La construcción de los ítems o preguntas que evalúan los indicadores se orientan según los siguientes criterios:

• Finalidad. Las respuestas posibles para cada ítem deben informar sobre algún aspecto referente a la integración de las TIC en las escuelas.

• Cohesión y concisión. Los ítems formulados deben presentar lógica y coherencia entre la pregunta y las alternativas.

• Exactitud y precisión. No deben dejar dudas sobre qué se solicita y qué se pretende saber y verificar.

Partes: 1, 2, 3