Proyecto de investigacion educativa – Perú

A. DATOS GENERALES

1. Título

"USO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS DEL DISTRITO DE BELÉN – 2017"

2. Políticas y Líneas de Investigación

2.1. Área de Investigación

• Enseñanza – Aprendizaje.

2.2. Línea de investigación

• Factores Asociados.

3. Responsable (s)

Gil Romer Reátegui Torres

Roder Yahuana Passapera

Jorge Pérez Reátegui

Guillermo Huanca Ramos

• 4. Asesor (es)

5. Colaboradores

• Instituciones

• Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades – UNAP.

• I.E. N° 60138

• I.E. N° 60993 Ramón Castilla y Marquesado

• I.E. N° 60022 Diego Natal Juan

• I.E. N° 60014 Santo Cristo Bagazán

• I.E. N° 601051

• I.E. N° 60743 Enry Herve Linares Soto

• I.E. N° 601606.

• Personas

• Localización

• Región : Loreto

• Provincia : Maynas.

• Distrito : Belén.

• Tiempo de Ejecución

• 10 Meses calendario ( Octubre 2016 – Julio de 2017)

• Costo (total)

• S/. 1,715.00

• B. PLAN DE INVESTIGACIÓN

I. Planteamiento del problema de investigación

• Descripción del Problema de Investigación

En el Perú, en estos últimos años se viene implementando con impulso estrategias tanto pedagógicas como cognitivas en el proceso enseñanza-aprendizaje, todo con el propósito de mejorar la calidad educativa y de los aprendizajes en la EBR.

Dentro de estas se encuentra el uso de diferentes tipos de materiales didácticos tales como: material gráfico, concreto estructurado (denominado también no impreso), concreto no estructurado, y material impreso. Dicha utilización se justifica por el hecho de que los materiales didácticos motivan el aprendizaje del niño y/o adolescente, permitiendo que concentre su atención, despierten su interés, contribuyan en la construcción de conocimientos y finalmente favorezcan el logro de las competencias propuestas en el diseño curricular. Todo ello depende del uso que el docente promueva con dichos materiales durante el desarrollo de las actividades educativas.

Sin embargo, en la actualidad se observa que los docentes utilizan muy poco los materiales didácticos dentro del aula, esto sin duda perjudica en la enseñanza- aprendizaje de nuestros estudiantes, ya que dejan a un lado todos los beneficios antes mencionado que puede traer el empleo de este recurso (Lauracio, 2006). Tal como le dice Morales (2012), en donde señala que el material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente importancia en la educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación, dando paso al aprendizaje significativo.

En este sentido, se trata de ver el uso del material didáctico dentro de las aulas, así como el manejo de estos en los docentes; de tal manera que en conjunto se logre un aprendizaje significativo, que favorezca en gran medida a los estudiantes. Sabiendo que en la actualidad, pocas instancias ligadas al Ministerio de Educación capacitan a los docentes dentro del marco del manejo del material didáctico, por decir poco o casi nada. Este hecho constituye un problema central para el docente en su práctica pedagógica, al realizar un escaso uso o un inadecuado uso de materiales didácticos en los procesos pedagógicos del área de comunicación, por consiguiente, no coadyuva al desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes del nivel secundario de la Educación Básica Regular.

Esta realidad que dificulta el aprendizaje de la competencia comunicativa en los estudiantes ha originado el interés de la investigación, de manera que se plantean las siguientes interrogantes:

• Formulación del Problema de Investigación

• Problema General

¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017?

• Problemas Específicos

• 1) ¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la competencia de expresión oral en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén 2017?

• 2) ¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de comprensión de textos orales en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017?

• 3) ¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la competencia de comprensión de textos escritos en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017?

• 4) ¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de producción de textos en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017?

• 5) ¿Cuál es el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de interacción de textos literarios en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017?

• Justificación de la investigación

La experiencia como estudiantes de Práctica profesional, ha servido para comprobar que hasta ahora los docentes siguen manejando métodos o estrategias de la denominada Escuela tradicional. Una práctica docente en la que no se tiene en cuenta las necesidades del estudiante ni sus opiniones, tornándose un espacio áulico en el que se privilegia la memoria y el conocimiento del docente, intentando trasmitir sus conocimientos de manera pasiva a la mente del estudiante. Esta práctica está relacionada con la carencia de uso de estrategias didácticas y educativas por el docente para desarrollar aprendizajes significativos, dejando a un lado lo que si verdaderamente el estudiante necesita en su desarrollo y formación integral y social.

El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente importancia en la educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación, dando paso al aprendizaje significativo.

Por estas consideraciones arriba expuestas es necesario conocer el nivel de uso de los materiales didácticos por parte del docente, a partir de los resultados otras investigaciones podrán implementar programas de actualización para mejorar el manejo de estrategias y así lograr los aprendizajes propuestos.

El presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, práctico, metodológico y social.

Desde la perspectiva teórica, el presente estudio aportará nuevos conocimientos sobre la situación actual del uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en estudiantes del 4to. Grado de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular; a partir de dichos hallazgos, contribuir a construir hipótesis que coadyuven a explicitar sus nexos con el proceso de aprendizaje en el área de comunicación.

Desde el punto de vista práctico, el presente estudio aportará información válida y confiable para que tanto directivos como los profesores adopten medidas de capacitación en temas referidos al uso adecuado y pertinente de materiales didácticos que promuevan el desarrollo de las competencias y capacidades en el área de comunicación, correspondiente al 4to. Grado de Educación Secundaria.

Desde el punto de vista metodológico, el presente estudio aportará un marco teórico, procedimientos e instrumentos de recolección de datos válidos y confiables que servirá de referentes para otras investigaciones que se decidan emprender en el futuro, tanto a nivel correlacional o experimental.

Desde la perspectiva social, la presente investigación contribuirá al logro de los grandes objetivos de la política educativa nacional y regional, que busca

1.4. Objetivos

1.4.1. General

Determinar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén – 2017

1.4.2. Específicos

1) Identificar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de expresión oral en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén 2017.

2) Identificar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de comprensión de textos orales en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

3) Identificar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de comprensión de textos escritos en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

4) Identificar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de producción de textos en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

5) Identificar el nivel de uso de los materiales didácticos en el área de comunicación en la capacidad de interacción de textos literarios en las instituciones educativas secundarias públicas del distrito de Belén-2017.

II. Marco teórico

2.1. Antecedentes del Estudio

En relación al tema se han realizado algunas investigaciones, tanto a nivel internacional, nacional como local, que a continuación pasamos a referenciar:

A nivel internacional:

Zacarías Hernández, Angela Catarina (2013). "Función del material didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K'iche', con docentes de las Escuelas Bilingües De San Bartolomé Jocotenango, Quiché". Tesis de Grado, previo al conferírsele el Grado Académico de Licenciada en Educación Bilingüe Intercultural. Universidad Rafael Landívar – Facultad De Humanidades, Santa Cruz del Quiché – Guatemala.

El objetivo principal fue determinar la función del material didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K"iche" que los docentes utilizan en las escuelas bilingües. Para la recolección de datos se utilizó el instrumento de observación a docentes bilingües de tres establecimientos de los grados de pre-primaria y primaria del municipio de San Bartolomé Jocotenango.

Entre los resultados más relevantes se encontró y se evidencio que los doce docentes del género masculino y femenino utilizan materiales impresos y gráficos como: libros, portafolios, afiches, cartel de asistencia folletos, laminas, prensa escrita, material audiovisual e informático, lo cual se utiliza la cañonera, computadora, discos educativos, diccionarios, enciclopedias. Materiales objetuales o concretos, juego de geometría, caja de tesoro, rompecabezas entre otros. Así mismo se evidencio el material experimental como: agua, tierra pegamento, frascos y material permanente lo cual son: pizarrón, almohadilla, marcador manifestando que todos los materiales con pertinencia cultural y lingüística abarcando la estética, sociológico semántico.

Entre las conclusiones resalta que, basados a los resultados obtenidos se demostró que para los doce docentes es efectivo y funcional el material didáctico en el desarrollo de la lectura y escritura del idioma materno K"iche", están elaborados en los dos idiomas, además son adecuados conforme el contenido y área a desarrollarse la clase, están preparados de diferentes maneras y contexto. Por lo que se recomienda a los demás docentes a que sean los principales interesados para la funcionalidad de los documentos, textos, afiches y otros materiales didácticos en ambos idiomas, para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura en idioma materno K"iche". Lograr así un aprendizaje significativo en el aula y mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje educativa del idioma materno con niñas y niños.

Guaricela, M. (2009-2010), en la investigación titulada: "Elaboración de material didáctico en el área de lenguaje y comunicación con elementos de reciclaje, para ser utilizada por los niños de segundo año de educación básica de la unidad educativa fiscal Amazonas de la parroquia y cantón San Juan Bosco, provincia de morona Santiago, en el periodo lectivo 2009- 2010". Cuenca- Ecuador, concluye que:

• Se debe considerar a la lectura desde sus inicios como un hábito y no como un comportamiento consistente de toda cultura.

• Debe darse una transformación en los contenidos de los programas de estudio, estos deberían estar basados en la realidad de cada institución educativa, dando mayor prioridad a la lectura como indispensable para similar los conocimientos.

• La presencia masiva de los medios de comunicación eclipsa la práctica de elaborar materiales didácticos de toda índole y para cualquier asignatura , el manejo del computador , el celular, etc., a deshumanizado a la gente, ya no comparten momentos en la que se pueda construir, elaborar materiales.

• Un 60% de los maestros de la unidad no están capacitados para la elaboración de materiales didácticos.

A nivel nacional:

Lauracio, N. (2006), en la investigación titulada: "Uso de materiales didácticos en un centro educativo inicial del programa de educación bilingüe intercultural (Puno – Perú)". Concluye:

• Los materiales didácticos son elaborados tanto por los niños y niñas como por la docente, actividad que es programada por esta última.

• Para la elaboración de estos materiales, la docente sigue algunos pasos, comenzando con la preparación de los elementos necesarios para su consecuente producción. Es esta producción la que corresponde a la elaboración propiamente dicha de los materiales, donde los niños desarrollan individualmente actividades en función de lo que las indicaciones de la docente, elaborando cada uno un material.

• Las estrategias de la docente, en el uso de materiales didácticos, se dan de acuerdo al tipo de actividad que diariamente se desarrolla en las sesiones de clase: "Juego y trabajo en sectores" y "Proyectos de aprendizaje", cumpliéndose ambos de acuerdo a la organización del tiempo por parte de la docente.

• Durante el uso de materiales en las actividades de proyectos, la docente emplea distintas estrategias para facilitar el aprendizaje de los niños: presentación de materiales, señalización de ilustraciones, estimulación (durante la elaboración de materiales), interrogantes orales (en la elaboración y uso de materiales), y utilización de recursos de la naturaleza.

A nivel local:

Alván Rodríguez, Paola; Brugueiro Vargas, Tatiana Gianny y Mananita Flores, Tatiana (2014). "Influencia del material didáctico en el aprendizaje de la Matemática en niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Inicial N° 657 "Niños Del Saber"- 2014". Tesis para la obtención del título profesional de Licenciadas en Educación Especialidad Inicial. Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP) – Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, Iquitos – Perú.

El objetivo de esta investigación fue: Comprobar la influencia del material didáctico en el aprendizaje de la matemática de los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 657 "Niños del Saber"-2014.

El presente estudio se caracteriza por ser una investigación no experimental, diseño correlacional y transversal. La población fueron todos los niños y niñas de 5 años que hacen un total de 90 estudiantes. La muestra estuvo representada por 30 niños y niñas del salón amarillo. Se utilizó la técnica de la observación y el Instrumento fue una Lista de Cotejo.

Entre los resultados destacan los siguientes:

• Los materiales didácticos usados en el momento de la motivación que obtuvieron los mayores resultados fueron las sonajas con un 70 %; los cubos y cuerdas con un 50 %.

• Los materiales usados en la construcción de sus aprendizajes que obtuvieron los mayores resultados fueron las maderas con un 93 %; los bloques lógicos con un 90 % y las semillas con un 83 %.

• Los materiales usados en el momento de la aplicación que obtuvieron los mayores resultados fueron las palitos de chupetes con un 100 % y los cuadernos del colegio con un 67 %.

• Los materiales didácticos en el momento de la evaluación que obtuvieron los mayores resultados fueron las fichas de evaluación con un 100 %, las maderas con un 77 % y los cuadernos de trabajo con un 67 %.

Chacón Silva, Rodolfo (2006). "Los materiales educativos y el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado de educación secundaria en el área de Ciencias Sociales de La Institución Educativa Mayor E.P Marco Jara Schenone de Pucallpa". Tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Especialidad Matemática –Física e Informática.

El objetivo de esta investigación fue: Establecer la relación que existe entre los Materiales Educativos y el Rendimiento Académico de los alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria en el Área de Ciencias Sociales de la Institución Educativa "Mayor Ejército Peruano Marko Jara Schenone" de Pucallpa.

El principal resultado reportado por esta investigación fue que los materiales educativos que usan los docentes con mayor frecuencia en el desarrollo de las sesiones de enseñanza aprendizaje son de confección plana y están comprendidos en primer lugar por el libro, seguido por los mapas, estos recursos hacen que los aprendizajes sean más significativos permitiendo una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos.

Concluye afirmando que, existe una correlación positiva considerable entre los Materiales Educativo y el Rendimiento Académico de los alumnos del Segundo Grado de Educación Secundaria en el Área de Ciencias Sociales de la Institución Educativa Mayor Ejército Peruano Marko Jara Schenone de Pucallpa.

2.2. Marco Teórico Científico

2.2.1. Materiales didácticos

2.2.1.1. Definición de materiales didácticos

Morales, P. (2012) define al material didáctico como un "conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos. Su uso adecuado facilita generar procesos de aprendizaje motivantes en los estudiantes y coadyuva al desarrollo de las competencias de las áreas curriculares".

Según Guaricela, M. (2009-2010), el material didáctico "es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas".

El Ministerio de Educación – Perú (2010), precisa que los materiales educativos: "Son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas".

Por su parte el Programa Regional de Educación en Población de la UNESCO (1989: 9), precisa que los materiales didácticos: "Puede definirse como aquellos instrumentos tangibles que utilizan medios impresos, orales o visuales para servir de apoyo al logro de los objetivos educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares. Además de exponer y demostrar un contenido interactúan con quien los utiliza para apoyar el aprendizaje de nuevos conceptos, el ejercicio y desarrollo de habilidades y la comprobación de elementos.

Son componentes de un proceso educativo que facilitan la enseñanza y el aprendizaje y por tanto el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que se pretenden alcanzar".

2.2.1.2. Importancia del uso de los materiales didácticos

La didáctica de la Lengua y la Literatura se ocupa de investigar los mejores modos de enseñar Lengua y Literatura, que tiene como propósito el desarrollo de la competencia comunicativa, con el fin de orientar la práctica docente y optimizar sus resultados (Ruiz, 2013)

Desde esta perspectiva, la importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta (Morales, 2012).

En otras palabras, los materiales didácticos sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva.

Por ello es que de acuerdo con Morales (2012), para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario considerar algunas características específicas que se mencionan a continuación:

• Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado en la búsqueda de los mismos.

• Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la asignatura.

• Las características del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales.

• La característica del contexto. Es importante tomar en cuenta el contexto en el que se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta los recursos y temas que se desarrollan.

2.2.1.3 Funciones de los materiales didácticos

Morales, P. (2012) señala que al momento de realizar los materiales didácticos es muy importante tomar en cuenta al público al que va dirigido con la finalidad que ese recurso realmente sea de utilidad; de lo contrario para los estudiantes no va a ser algo significativo y se podría tornar aburrido su utilización de manera que no se logre el aprendizaje deseado.

Teniendo como referencia al mismo autor se plantea las siguientes funciones que deben tener los materiales didácticos:

• Proporcionar información: Un material didáctico tiene como función ofrecer información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad.

• Cumplir con un objetivo: Antes de realizar un material didáctico es primordial tener en claro el objetivo que se desea cumplir con éste, para que una vez que ya se haya determinado, se proceda a la realización de un material que cumpla con las características deseadas para satisfacer al objetivo.

• Guiar el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje): Como bien se menciona en el punto anterior acerca de la importancia de los objetivos; los materiales didácticos ayudan a que el proceso de E-A no pierda su camino, es decir delimita los contenidos para no confundir a los estudiantes con información que no sea tan relevante.

• Contextualizar a los estudiantes: En los materiales didácticos se puede y deben incluirse imágenes u objetos que favorezcan al estudiante a relacionar lo que se le está explicando, en ocasiones se puede preparar información de lugares en donde de ningún modo han estado, es ahí donde los materiales tienen la función de contextualizarlos por medio de imágenes u objetos.

2.2.1.4. Funciones del diseño de materiales en el desarrollo cognitivo y sus aspectos críticos

Es útil y aplicable el estudio de funciones que Parcerisa (1996: 32) diseña respecto de los materiales curriculares, los medios y tecnologías de la información. Ampliando y realizando un análisis crítico de las mismas funciones, admitimos el marco general en el que se sitúa el diseño de materiales y juegos respecto del desarrollo cognitivo en el marco de la educación infantil y primaria. Así, tenemos las siguientes funciones:

– Innovadora, al incorporar materiales en la enseñanza que supongan cambios estructurales innovadores. Aspecto crítico: en muchos centros educativos estos materiales no han traído verdadera innovación, sino más bien rutinización de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya existentes, situaciones provocadas por la falta de conocimiento, destrezas para el manejo de los mismos, poca convicción auténtica por los medios tecnológicos de la información electrónicos, etc.

– Motivadora, presentando estrategias de captación del interés y la atención del alumnado y baterías de actividades significativas y sugerentes. Aspecto crítico: como consecuencia de lo anterior y el no manejo y uso adecuado de estos medios, la motivación provocada por el uso de éstos ha sido escasa o nula. En muchas aulas, el uso de estos medios ha tenido que ver más con la "quema de tiempo" que con el establecimiento de una programación verdaderamente significativa.

– Estructuradora de la realidad, puesto que presenta con un determinado molde la realidad. Aspecto crítico: la realidad ha sido falseada, admitida como única, en este otro extremo se tiene la unidimensionalidad de la pantalla cuando nos referimos al uso de la TV, con lo que los procesos de manipulación se desarrollan sin apenas restricciones.

– Configuradora y mediadora de las relaciones entre los alumnos y los materiales, ya que éstos determinan el tipo de actividad mental y los procesos de aprendizaje que los alumnos desarrollan. Aspecto crítico: las ventajas que sobrevienen del tipo de actividad mental y los nuevos procesos de aprendizaje no deben ser considerados como las únicas, pues pueden, por sus propias características, admitir formas de adquisición de la información con un alto valor dado a la pasividad frente al conocimiento. Hay, pues, que combinar los tipos de medios para provocar una connivencia de los tipos de aprendizaje y asegurar el conocimiento.

– Controladora de los contenidos a enseñar. Aspecto crítico: en un libro, la información está acabada, el medio tiene un carácter cerrado; sin embargo, en el caso de las tecnologías de la información, por ejemplo, la información está permanentemente abierta, volátil, es dinámica, razón por la cual las habilidades que los alumnos han de precisar están más relacionadas con la posibilidad de dar un carácter efímero a la información realmente no relevante y admitir lo fundamental para hacer de ello la base del conocimiento. En el caso del diseño de juegos que contengan ciertos contenidos que enseñar, el aspecto lúdico puede estimular el proceso de enseñanza y aprendizaje, cosa fundamental, al tiempo que convertir esos contenidos en efímeros y sin importancia, "adquiriendo" más relevancia para quien juega el movimiento, el color o el sonido, que propiamente el contenido a enseñar.

– Solicitadora, pues los materiales actúan como guía metodológica, que condiciona la actuación docente y que impone condiciones para la "comunicación cultural pedagógica". Aspecto crítico: de la misma manera que se ha discutido sobre las técnicas de trabajo intelectual, los nuevos usos de la información requieren habilidades intelectuales nuevas. Éstas no han sido incorporadas todavía en un gran número de centros educativos, existiendo un desfase entre el medio y su uso. Es decir, los nuevos medios y las nuevas formas lúdicas tienen que estar acompañadas de nuevas formas y habilidades personales y de grupo incorporadas a las escuelas, de manera que no haya un desfase entre el material y nuestro uso y actitud frente al mismo.

– Formativa, dado que el material incide en el proceso de aprendizaje del alumno, no sólo por el uso que se haga de él, sino también por su propia configuración. Aspecto crítico: los medios no sólo transmiten contenidos, sino también visiones del mundo, maneras de estructurar los saberes… funcionan transmitiendo mensajes desde los propios materiales, hay mensajes explícitos, más conscientes y directos, más fácilmente perceptibles, pero también mensajes indirectos, subliminales, implícitos, en los que se incide menos y por los que hay que aplicar un más pausado análisis de los mismos. Este carácter de los medios impele al análisis crítico de los mismos, a la reflexión sobre su naturaleza y posibilidades. Por ello, el profesor deberá tender a seleccionarlos y utilizarlos de acuerdo a presupuestos lo más científicos posibles (Cabero, 1990).

– De "depósito del método" y de la profesionalidad, ya que de alguna forma en el material, sobre todo si éste es único, se "encierra el currículum". Aspecto crítico: como se ha referido, cosa sobre la que se redunda ahora, en el medio aparece proyectado el currículum "completo", de forma que no es una determinada manera de entender los medios lo que nos conduce al currículum, sino que es una determinada visión y manera de proyectar el currículum lo que nos conduce a una práctica en donde proponemos materiales y medios con características particulares que son usados de una determinada manera.

– De producto que se compra y se vende. Aspecto crítico: como material de enseñanza, ni muchos juegos, ni muchas tecnologías de la información nueva e incorporada a las escuelas, ni los más tradicionales materiales de enseñanza-aprendizaje están libres del mercado que hay sobre ellos. La mejora en los mismos (su diseño, sus contenidos, etc.), en los últimos años ha venido como consecuencia de la investigación científica sobre los mismos con un gran esfuerzo de trabajo puesto sobre materiales que irrumpían entre las naturales resistencias y faltas de información y conocimiento, por un lado, y como consecuencia de la dimensión competencial comercial, por otro, lo que ha conducido a que muchas empresas se esforzaran no solamente por el bien de sus fines principales (educativos), sino también dentro de una estrategia comercial que seguía las leyes del libre y competitivo mercado (Parcerisa, 1996).

2.2.1.5. Clasificación de material didáctico por su función y estructura

Los materiales son recursos que utiliza el maestro y los estudiantes para hacer más objetiva la enseñanza – aprendizaje.

Por su estructura

Estos materiales deben ser elaborados y empleados en forma metodológica, a fin de que sus resultados sean óptimos, deben tener siguientes características:

• De fácil elaboración

• De bajo costo

• Novedoso

• Funcionales

• Que no entrañen peligro su manejo

• Relacionados con el ambiente

• De uso variado

Estos materiales se clasifican en:

• Materiales concretos

• Materiales semiconcretos

• Materiales abstractos

Materiales concretos

• Naturales: plantas, minerales, objetos, hombre, animales, etc.

• Sugeridos: piedras, canicas, hojas, palos, hilos, etc.

• Ingeniados: pilas, juguetes, plásticos, objetos, siluetas, etc.

• Dramatizaciones:

• De escenas

• De hechos

• De vivencias

• De acontecimientos

Estos materiales concretos los utilizamos comúnmente en las actividades previas de una lección, porque nos permite la formación de imágenes, ideas y conceptos mediantes percepciones que realizan los estudiantes utilizando todos los sentidos, porque se los llama también materiales de acción.

Este tipo de materiales encontramos diferencias fundamentales; así por ejemplo: los materiales naturales son aquellos que se emplean específicamente para que se lo va enseña, una planta para enseñar las partes de una planta: una brújula para enseñar orientación: el niño para enseñar las partes de cuerpo humano,

Materiales semiconcretos

• Demostraciones

• Vista de observación, excursiones paseos, etc.

• Exhibiciones

• Películas

• Grabaciones

• Gráficos

• Textos

Los materiales semiconcretos los empleamos en las actividades y nos ayudan hacer razonamientos, a la vez de adquirir conceptos generales y abstractos. Se les llama también materiales de observación.

Materiales abstractos

Recursos abstractos:

• Lenguaje oral

• Lenguaje escrito

Son los medios de comunicación más difíciles para los niños por cuanto son eminentes educativos; se les llama material simbólicos y se utilizan en las actividades de refuerzos y evaluación, cuando el niño siguiendo el proceso enseñanza – aprendizaje ya puede realizar abstracciones: por ejemplo: escribir oraciones con términos nuevos, decir un concepto diferentes formas.

La utilización de estos recurso, vemos que sigue un ordenamiento lógico, lo más abstracto, su empleo ya ciñe exclusivamente a un momento de la lección.

Por su función:

• 1. Material permanente de trabajo: (marcador líquido y pizarra acrílica)

• Borrador

• Cuadernos

• Reglas

• Compases

• Franelógrafos

• Proyectores, etc.

• 2. Material informativo

• Mapas

• Diccionarios

• Revistas

• Ficheros

• Libros

• Enciclopedias

• Periódicos

• Filmes

• Modelos

• 3. Materiales ilustrado visual o audiovisual

• Esquemas

• Dibujos

• Grabados

• Cds

• Memoria

• Cuadros sinópticos

• Carteles

• Retratos

• Grabadoras

• Cuadros cronológicos

• Computadoras

• Muestras en general, etc.

• 4. Material experimental:

Aparatos y materiales variados que se presentan para realización de experimentos en general.

Edgard dale contribuye con una teoría apropiada para insertarla en este momento: se trata de su cono de experiencias, a través de la cual jerarquiza las experiencias que el profesor debe dar al niño, a través del empleo de distintos tipos de materiales didácticos.

• Experiencia directa: Estar en contacto directo con el fenómeno es la mejor forma de aprender, porque es percibido tal como es la realidad. Para que el fenómeno sea aprendido, es necesario que el estudiante participe del mismo, como cuidar la huerta, practicar en jardines.

• Experiencia simulada: Si no es posible que el estudiante tenga una experiencia directa, se recurre a otros medios. Ejemplo: los eclipses utilizando lamparitas eléctricas y esferas que representan los astros.

• Dramatización: Es la representación de un hecho o fenómeno a través del desempeño de papeles teatrales, enseñanza dela música, de la historia, de la literatura, que representa la realidad, la dramatización es medio de comunicación.

• Demostración: Aquí se procura explicar con detalles el desarrollo de una actividad, el funcionamiento de un invento o desenvolvimiento lógico de una tesis,

• Visitas y excursiones: Facilitan la constatación de fenómenos físicos, sociales y culturales: estos proporcionan al estudiante la ocasión de observar fenómenos en forma directa. Los niños son llamados a ponerse en contacto directo con personas o lugares: así por ejemplo: visitas a autoridades de lugar, del cantón, etc, personajes destacados de la comunidad, excursiones a lugares históricos, colinas, ríos, valles, etc.

• Exposiciones: Constituyen otro material didáctico que periódicamente son presentados al público y de los que el maestro debe aprovechar para conectar a los estudiantes con muestras o ejemplares; agrícolas, ganaderos, artísticos, industriales, etc.

• Cine y televisión: son materiales didácticos audiovisuales por excelencia; reúnen el movimiento, el sonido, el color y sus proyecciones didácticas son muy positivas, dado el sobresaliente interés que el estudiante da a esos recursos instruccionales. Lamentablemente en nuestro país, no son aprovechados por los organismos estatales para su difusión.

• Imágenes fijas: Constituyen: ilustraciones, dibujos, filminas, diapositivas, la radio, el cine, grabaciones, que contribuyen a concretar los aspectos abstractos de los temas que se tratan en el aula.

• Símbolos visuales: son esquemas, diagramas, croquis, mapas, que exige una interpretación más o menos abstractas; estos materiales se encuentran muy alejados de la realidad, sin embargo deben ser utilizados con mucho cuidado metodológico,

• Símbolos auditivos: Sobrentiende la palabra hablada y palabra escrita, constituyen los medios instruccionales más abstractos. Pesar de ello, deben ser utilizados por los maestro junto con otros materiales.

2.2.1.6. Selección de materiales didácticos

Marqués (2001) afirma para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de los aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material didáctico, tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Dice que para seleccionar los materiales o recursos educativos en la labor del docente debe tomar en cuenta las características como: objetivos educativos, los contenidos, actividades y tomar aspecto del contexto educativo.

A. Objetivos educativos: son los que se pretende lograr durante el proceso de enseñanza y considera su utilidad en el aula.

B. Los contenidos: los materiales deben de estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que se trabajará con las y los alumnos.

C. Las características de los estudiantes: son las capacidades, los estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales de parte de las y los estudiantes.

D. Las características del contexto físico y curricular: es en donde se desarrolla la docencia, en que se piensa emplear el material didáctico que ha de seleccionar.

Cuando se encuentra en un contexto desfavorable no es aconsejable utilizar un material, por muy bueno que éste sea.

Delgadillo (2009) dice que los materiales también tienen sus características para ser utilizados. Una de las características principales de los materiales es su autenticidad y son auténticos cuando proceden:

• Del contenido de otras asignaturas académicas.

• De relatos de los alumnos.

• Del lenguaje en sí mismo.

• De la literatura.

• De la cultura.

• De hechos o sucesos históricos.

• Del contenido del aprendizaje para aprender.

• Del lenguaje especializado.

• Del material de la propia disciplina del estudiante.

Martínez (1994) cita a Brown, Levis y Harcleroad, quienes proponen los siguientes pasos para seleccionar los materiales o recursos didácticos los cuales se describen a continuación.

• Definir los objetivos y seleccionar el contenido.

• Seleccionar las experiencias de aprendizaje adecuados.

• Seleccionar los formatos adecuados para las experiencias de aprendizaje.

• Seleccionar las instalaciones físicas para concretar en ellas las experiencias de aprendizaje.

• Escoger recursos didácticos y equipos adecuados.

• Evaluar los resultados y recomendar mejores para el futuro de la enseñanza aprendizaje en el aula.