Problemas disléxicos y disgraficos

Introducción

Dentro del ámbito escolar, es común que se encuentren casos, en los que algunos estudiantes presenten dificultades en diversas áreas, en esta investigación, se enfatiza en uno de ellos, el cual recibe el nombre de dislexia, definido como una dificultad para el aprendizaje de la Lecto-escritura pese a que el sujeto esté sometido a una enseñanza convencional, tenga un nivel intelectual adecuado y sus oportunidades socioculturales sean las correctas.

La dislexia no se manifiesta de la misma manera ni con la misma intensidad en cada niño. Por lo tanto, la recuperación estará determinada por las características de cada persona y por el medio familiar y escolar al que pertenece; por esta razón es de suma importancia que se detecte a tiempo.

Con este propósito es que se realiza este anteproyecto investigativo, buscando profundizar, como desde el estudio de la Psicolingüística y más específicamente desde la dislexia, se puede determinar las falencias y los problemas más comunes que presentan los estudiantes de 4°grado de Básica primaria de la Institución educativa Bethlemitas Brighton; y así después de diagnosticar los aspectos a tratar en los estudiantes, posteriormente aplicar la ejecución del proyecto que está planteado.

Objetivo General.

Dar solución a los problemas de dislexia en niños/as de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton, por medio de un programa de intervención lingüística, con el fin de mejorar el desempeño académico de los estudiantes.

Objetivos Específicos

Identificar mediante observación participante los problemas de dislexia de los niños/as de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton.

Describir las características más relevantes de los problemas de dislexia encontrados con el fin de delimitar los ítems a trabajar durante la investigación.

Diseñar un programa de intervención lingüística, para dar solución a los problemas de dislexia.

Aplicar el programa de intervención lingüística con el fin de mejorar el desempeño académico.

Evaluar el impacto de la aplicación del programa por medio de talleres y evaluaciones diagnósticas.

Analizar los resultados obtenidos con el propósito de generar conclusiones y recomendaciones.

Descripción Problémica

Los problemas de aprendizaje durante la infancia, generan una influencia en las etapas de desarrollo, la cual pueden llegar a perjudicar en algún modo, en el desempeño académico y social de los estudiantes, debido a que no se adaptan a su entorno, sintiéndose juzgados y discriminados por sus compañeros de clase que no poseen la misma problemática.

Propiamente la dislexia, considerada como un problema específico dentro del gran grupo de los trastornos de aprendizaje, que se caracteriza por los errores o síntomas disléxicos; su especificidad proviene de que por un lado esos síntomas indican características especiales en la evolución psicológica y en la organización o estructura mental, ligadas a dificultades específicas en la integración del esquema corporal o imagen mental del cuerpo (Torras, 1987).

Esta problemática afecta directamente al infante de forma muy significativa, generando en él problemas de adaptación en el entorno laboral, social, y académico. Bajo este punto de vista es necesario dar a conocer las problemáticas en cuanto a lecto-escritura que encuentran en los estudiantes de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton y sus implicaciones para que no afecten su funcionalidad en las diferentes áreas.

Finalmente se debe tener en cuenta que la resolución de este problema beneficiara de manera significativa a la población que lo presenta, mejorando su desempeño y calidad educativa.

Justificación

Esta investigación buscará recolectar la información pertinente para hacer un diagnostico con el fin de determinar posibles problemas de dislexia, que se puedan presentar en los estudiantes de 4°grado y de esta manera proyectar este estudio para que sea continuado y no quede detenido, alcanzando de esta forma el estudio y la ejecución del proyecto. Lo que se pretende es que se convierta en semillero de investigación, para que los cambios y la evolución de los niños que hemos tratado en dicho estudio, sean observables.

Puesto que este problema de lectura tiene solución, nuestro papel como educadores puede contribuir a que su desenvolvimiento en la academia se facilite, al mismo tiempo que a va mejorar su calidad de vida, ya que al mejorar sus habilidades lectoras desde temprana edad, será más fácil su aprendizaje y la interiorización de estos conocimientos para la posterior aplicación en su vida cotidiana.

Marco Referencial

A pesar de que es en el siglo XX cuando se ha puesto de manifiesto el alcance del problema, la dislexia fue reconocida y descrita por primera vez a finales del siglo XIX. Desde entonces, investigadores procedentes de distintos campos de la medicina, la psicología y la pedagogía han creído descubrir una diversidad de causas del problema disléxico. Michel Habib realizó un estudio de las investigaciones en los distintos campos relacionados especialmente con la neurología. Sin embargo, ninguno de los factores invocados tiene especificidad suficiente, consistencia o aval como para poder ser considerado causa y por tanto todos ellos quedan en la categoría de teorías sobre la dislexia. Agruparía estas teorías en:

Genéticas: Se ha sugerido la teoría hoy por hoy no probada de un gen de la dislexia. Se ha hablado especialmente de los cromosomas 15 y 6 que tendrían algún papel en la aparición de distintas formas del problema. Pero otros autores contradicen estas propuestas. Otros investigadores han realizado estudios especialmente a través de gemelos monozigóticos (Castles et al., 1999) sobre los factores hereditarios que podrían participar en el síndrome. Los mismos investigadores en este campo sugieren que se conoce aún poco sobre esta transmisión genética.

Neurológicas: Dentro de este grupo se han defendido alrededor de una docena de teorías muy diversas y a veces contradictorias, pero ninguna tiene un carácter suficientemente específico ni ha sido suficientemente demostrada (Habib, 2000). Entre ellas, se ha hablado de anomalías neurológicas congénitas que distintos autores sitúan en diferentes localizaciones (Galaburda, 1996; Habib, 2000). También se han sugerido trastornos funcionales congénitos que seguirían teniendo la misma inespecificidad y falta de consistencia y que además a menudo se contradicen con los conocimientos actuales acerca de la neuroplasticidad. En realidad, neurólogos como Critchley (1964), FilipeK (1999) y Habib (2000) sostienen que hasta ahora no se ha encontrado, no sólo ningún dato clínico o de exploración neurológica suficientemente específico y demostrado, sino tampoco ningún hallazgo anatomo-patológico específico y fiable que lo confirme.

Sensoriales

Visuales: Algunos autores hablan de un déficit de procesamiento visual. Según unos autores se trataría de distorsiones perceptuales y según otros, de movimientos oculares anómalos de los ojos que dificultarían moverlos adecuadamente sobre las letras siguiendo la lectura y que generarían el problema disléxico. Como tratamiento proponen ejercicios para regular los movimientos oculares. Pero en esta teoría no son tenidos en cuenta los errores gráficos y ortográficos específicos de la dislexia.

Auditivos: Los autores que sostienen esta teoría (Tomatis, 1967) hablan de dificultades en la audición. Se trataría de dificultad para escuchar por lo que utilizan auriculares para forzar la audición.

Fonológicos: Consistirían en un defecto básico en segmentar y manipular los fonemas que constituyen el lenguaje o para extraer los fonemas a partir del lenguaje escrito.

Pedagógicas: Se trataría de técnicas erróneas o nefastas de enseñanza en la escuela. A pesar de que la manera de enseñar es por supuesto un factor muy importante, esta teoría no explica porqué, con la misma técnica, incluso en la misma aula, unos niños desarrollarían dislexia y otros no.

Psicológicas: Algunos autores entienden la dislexia como un problema psicológico producido por factores ambientales y afectivos que influyen en el niño, por ejemplo disminuyendo su motivación, deseo y/o capacidad para aprender. Otra teoría psicológica describe un déficit de la comprensión de la correspondencia sonido-símbolo y un tercer grupo, las teorías psicológicas de inspiración conductista-cognitivista, tratan el problema disléxico como un mal hábito adquirido y por tanto el tratamiento se basa en técnicas de modificación de la conducta.

Como decía, ninguno de estos factores por sí mismo se puede considerar causa específica, pero el gran problema es que los campos de investigación corren en paralelo, con una gran ausencia de diálogo, aportaciones mutuas, investigación interdisciplinar y vertebración de los hallazgos, cosa que salta a la vista cuando se leen estas investigaciones.

La experiencia clínica muestra que el problema disléxico está en la mente, lo mismo que los problemas de aprendizaje en general. Asimismo están en la mente las capacidades que permitirán el desarrollo intelectual y de la personalidad adecuado.

Como muestran los estudios de los últimos cincuenta años, pero especialmente de los últimos veinticinco (Mahler, 1967; Winnicott, 1987; Brazelton, 1983; Brazelton y Cramer, 1993; Trevarthan, 1980; Stern, 1985; Abrahamsen, 1993), la evolución intelectual y de la capacidad de aprendizaje, así como la evolución social y del equilibrio emocional se genera en la matriz de la relación y la interacción entre el niño y su entorno, especialmente entre el niño y las figuras centrales de este entorno, normalmente los padres o la madre. En esta relación se generan los estímulos imprescindibles para que el niño pueda organizar su mente, siente las bases de su relación con la realidad exterior y de la capacidad de aprender. Los padres y las personas del entorno transmiten al niño los vínculos o nexos entre las experiencias que vive tanto en la realidad externa como en la realidad psíquica, o sea lo que pasa dentro de él, lo que a él le pasa, y así lo ayudan a entender su significado.

Este proceso de relacionar experiencias permite llegar a simbolizar, al pensamiento verbal abstracto y con ello a extraer consecuencias de las experiencias y llegar a criterios y conceptos. La capacidad de aprendizaje consiste en poder recibir los nuevos conocimientos y relacionarlos correctamente entre ellos y con los conocimientos previos como para ir desarrollando una red coherente y dinámica de conocimiento asimilado en constante reprocesamiento.

Síntomas disléxicos específicos

Inversiones: Son los más característicos y cuando permanecen, los que suelen inducir a maestros y padres a pensar que a aquel niño tiene algún problema. Se trata de que el niño escribe las letras, los números, las palabras y hasta las frases, en espejo, o sea como su imagen en el espejo. No es raro que niños de 5 y 6 años escriban las letras y los números en espejo, pero en los niños disléxicos estas inversiones perduran y no se corrigen con el aprendizaje habitual.

Omisiones, adiciones, substituciones de letras por sus simétricas o por otras y también inversiones en el orden de las letras o de las sílabas en las palabras. El niño se salta letras al escribir, añade algunas que no corresponden, substituye unas por otras o invierte el orden de las letras o incluso de las sílabas en las palabras.

El grafismo no suele progresar en relación al entrenamiento: se mantiene proporcionalmente infantil y a menudo irregular y desprolijo.

Dificultad para automatizar la lectura y la escritura: Al niño disléxico le cuesta mucho automatizar estas funciones, lo que le hace difícil o imposible utilizarlas como funciones de base al servicio de otras funciones: informarse, comunicar, etc…

Silabeo y dificultad para comprender lo que leen: Éste es uno de los síntomas más perturbadores de la dislexia porque priva al niño de la importantísima fuente de conocimientos y de progreso que es la lectura. El niño suele estancarse en la etapa de silabeo, descifrando palabras y con mucha dificultad para comprender lo que lee. De todos modos es necesario decir enseguida que no hay dos disléxicos iguales, por el contrario hay muchas diferencias entre ellos: unos leen mecánicamente bien pero no llegan a entender lo que leen, otros leen muy mal, silabean, incluso descifran, pero en cambio comprenden bastante o mucho de lo que leen, otros consiguen la mecánica de la lectura pero no son capaces de escribir y así sucesivamente se dan todas las combinaciones.

El Contexto de la Psicología Cognitiva

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.

Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.

Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo…esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"

"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo…el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo…el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas…el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata…aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".

Metodología

El trabajo fue realizado con un diseño cualitativo de tipo exploratorio, se hizo la descripción y la demostración por medio de la identificación de los problemas de dislexia, de los niños/as de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton, utilizando temáticas practicas y lúdicas las cuales se desarrollaran dentro del aula, con el objetivo de identificar y mejorar la lectura, por medio de encuentros grupales, con el fin de conseguir soluciones alternas a las posibles problemáticas identificadas en los niños/as.

Población.

Niños/as de los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Bethlemitas Brighton entre los 9 – 10 años

Muestra.

Teniendo en cuenta que la investigación tiene un diseño exploratorio, se propone como herramienta de la investigación cualitativa, un muestreo intencional, es decir, se escogerá a la población por sus características especificas, como edad entre los 9 – 10 años, que tengan el mismo nivel cognitivo y dificultades en la lectura.

Criterios de inclusión: Niños/as con problemas de dislexia, que se encuentren en cuarto y quinto grado.

Número de personas: 27 niños/as en total.

Género: varones y mujeres.

Estrato socioeconómico: 1 y 2.

Instrumentos.

Recolección de datos: formatos de encuesta, diagnósticos y talleres.

Procedimiento:

1. Se solicitó el permiso a la institución.

2. Realizar la explicación al instituto sobre lo que se ejecutará durante la investigación.

3. Efectuar los instrumentos de recolección de información.

4. Diseñar con la información recolectada, el programa de intervención lingüística.

5. Aplicar el programa en la población escogida.

6. Analizar los datos obtenidos durante la aplicación.

7. Realizar los resultados y las conclusiones de la investigación.

8. Redactar el informe exponiendo lo realizado en la institución.

Conclusiones

Se pudo concluir por medio de este trabajo, que los problemas disléxicos son más frecuentes en los niños de lo que se piensa, pero que si no se trata a tiempo pueden llegar a la adolescencia y la vejes y llegar a ser problemas incorregibles y a su vez perjudicaran a estas personas.

El principal aporte es que realmente no se debe determinar en este punto del estudio si es un problema de dislexia o es una dificultad en su aprendizaje o desarrollo cognitivo; no porque no se pueda determinar sino que no es exacto debido a que los niños tratados en este estudio no superan los 14 años de edad y a esa edad no hay un desarrollo total cognitivo. Pero sí es muy importante observar y seguir cuidadosamente a cada uno de los estudiantes tratados en este anteproyecto investigativo sobre dificultades de dislexia, para que se vallan disipando estas dificultades en la dislexia.

Anexos

• 1. Encuesta

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Encuesta Sobre Falencias De Aprendizaje En Relación A La Dislexia. Orientada Hacia Los Docentes.

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia.

Fecha: 24 /05/2011.

Encuesta Sobre Falencias De Aprendizaje En Relación A La Dislexia. Orientada Hacia Los Docentes.

• Dentro de los ejercicios de lectura en clase ¿Cuáles son los problemas o falencias que presentan los niños al momento de leer?

• ¿Cuáles de los siguientes problemas de dislexia se presentan o encuentra en los estudiantes?

• Invierte letras, números y palabras.

• Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

• Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.

• Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras aprendidas.

• Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.

• Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

• Su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información.

• Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.

• ¿Cuáles más ha detectado con mayor frecuencia?:

_________________________________________

• ¿dentro del curso o salón de clase hay algún niño qué este recibiendo algún tratamiento especial con relación al problema de dislexia?

Si________ No_______ ¿y Quién es el estudiante, con el objetivo de no entorpecer el proceso o tratamiento del estudiante?___________________________________________

• ¿Cómo has evidenciado o detectado los problemas de dislexia en los estudiantes?

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Prueba De Lectura.

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia.

Diagnóstico #1

Fecha: 27 /05/2011.

EL HOTEL ENCANTADO DEL BOSQUE

Había una vez, un hotel donde solían ir muchos turistas, pero no era un hotel normal, o al menos, eso decían algunas de las personas que ya se habían alojado en ese hotel. Matías era un niño que había ido con sus padres a pasar unos días al hotel, pues iban a visitar el parque nacional de Ordesa, ya que era uno de los parques más bonitos de todo el mundo.

Cuando la familia de Matías llegó al hotel, y vieron que era un antiguo monasterio de piedra, totalmente reformado en un hotel, se quedaron muy sorprendidos y maravillados, por lo grande que era. Matías tenía una habitación para él solo, así que estaba muy contento, pues pensaba que podría dormir hasta muy tarde, sin que nadie lo molestara. Sin embargo, cuando Matías se encontraba durmiendo plácidamente, un ruido a media noche lo despertó. Tal fue el susto que se llevó el niño, que no pudo evitar chillar.

Se levantó de un salto de la cama y encendió la luz para ver qué había sido ese ruido, pero no había nada en aquella habitación del hotel, sin embargo, cuando Matías estaba a punto de volver a la cama, se encontró en el suelo, al lado de la chimenea, un trozo de tela vieja. Lo cogió para observarlo más detenidamente, y empezó a buscar por toda la habitación intentando encontrar alguna pista más. Pasado un tiempo, y no habiendo encontrado nada, Matías se volvió a meter en la cama para seguir durmiendo. Durante unos minutos, Matías estuvo con los ojos abiertos intentado dormirse, pero no podía. Tenía los ojos abiertos como platos, y se había tapado con las sábanas hasta la cabeza, del miedo que tenía, pues no paraban de sonar pequeños crujidos. Cuando estaba apunto de dormirse, volvió a sonar otro ruido como el anterior, y sin perder un momento, Matías encendió la luz para ver de dónde provenía. Entonces, vio como alguien vestido con un camisón de la misma tela que se había encontrado antes, se había metido en la chimenea. Así que salió corriendo, de su habitación del hotel y fue a la habitación de sus padres, y de un salto se metió en la cama de sus padres.

"Papá, mamá, hay alguien en mi habitación, se ha metido por la chimenea", les dijo Matías a sus padres temblado de miedo.

"Tranquilo Matías, seguro que ha sido una pesadilla", le dijo su madre.

"Venga Matías, vamos a ver que hay en tu habitación", dijo su padre.

Cuando llegaron a la habitación de Matías, éste no se separaba ni un centímetro de su padre. "Vamos Matías, entra en la habitación, no hay nadie", le dijo su padre.

Cuando, el padre de Matías le estaba dando un beso de buenas noches, volvió a sonar el mismo ruido, el padre de Matías del susto que se dio se metió en la cama con Matías y le dijo: "¿Qué ha sido eso Matías, lo has oído?". Matías respondió: "sí papá, es el mismo ruido de antes".

Tras unos minutos metidos debajo de las sábanas, llegó la madre de Matías con una mujer que llevaba un camisón igual que el que Matías había visto meterse por la chimenea. "Mamá, es ella, es ella la que se ha metido por la chimenea, corre corre", le dijo Matías a su mamá. La mamá de Matías, no podía parar de reír de ver a su hijo de 15 años y a su marido escondido debajo de la cama del miedo que tenían.

"Matías, ¿qué día es hoy?", le preguntó su madre.

"No se… veintiocho creo", le respondió Matías sin entender nada. "Eso es, veintiocho de diciembre, hoy es el día de los santos inocentes!!!", le respondió su madre sin poder contener la risa. Entonces, Matías y su padre se levantaron de la cama riéndose, y en ese momento entendieron por qué aquel hotel era especial. Los propios trabajadores del hotel era actores y dependiendo de la época del año, se les podía pedir que hicieran alguna broma, tal y como hizo la mamá de Matías. Así fue como Matías aprendió que, en cualquier situación, hay que ver el lado positivo de las cosas y que reír es muy bueno para las personas, pues aunque pasaron un poco de miedo, al final se rieron mucho. FIN

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüístico.

Actividad: Dictado.

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia.

Diagnóstico #2 Prueba De Escritura

Fecha: 30 /05/2011.

EL HOTEL ENCANTADO DEL BOSQUE

Había una vez, un hotel donde solían ir muchos turistas, pero no era un hotel normal, o al menos, eso decían algunas de las personas que ya se habían alojado en ese hotel. Matías era un niño que había ido con sus padres a pasar unos días al hotel, pues iban a visitar el parque nacional de Ordesa, ya que era uno de los parques más bonitos de todo el mundo.

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Comprensión Lectora.

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia.

Taller: 1

Fecha: 31/05/2011.

PROPÓSITO: Detectar los problemas que presentan los niños en la comprensión de la lectura:

LECTURA: "LA NIÑA QUE NO SABÍA QUÉ ERA LA LUZ" DE Claudia Lorena Rincón R.

LA NIÑA QUE NO SABÍA QUE ERA LA LUZ

Esta es la historia de una pequeña niña que nunca en su vida había visto un rayo de luz, por lo tanto ella desconocía el significado de lo que esta era. Un día la pequeña decidió recorrer el mundo, preguntando a todo el que se encontrara en su camino que era la luz. Al comenzar el viaje se cruzo con un borrachito, al cual le pregunto: ¿podría decirme que es la luz? Y el de inmediato le respondió: niña, es muy sencillo, luz es nombre de una señora gorda que vende pasteles en la esquina. Cuando la chiquilla escucho la respuesta de este hombre, se dijo a sí misma: esta clase de luz no me sirve, seguiré buscando. Más adelante se encontró con un electricista al cual le hizo la misma pregunta. Después de una corta meditación el dijo: la luz es la clase de energía electromagnética radiante que puede ser percibida por el ojo humano. La niña no entendió el concepto y dando gracias por la ayuda se retiro del lugar.

Luego, llego a una aldea donde pregunto de casualidad ¿alguien puede darme una definición para la palabra luz?, enseguida, todos comenzaron a murmurar ¿cómo esa niña no sabe qué es la luz?, pero al instante se acerco el hombre más sabio de la aldea diciendo con una voz fuerte: la luz se define como la superposición de un gran número de ondas cuya vibración eléctrica esta orientada a la azar. La niña con una tímida sonrisa se fue sin decir nada; ya había recorrido gran parte de la tierra, pero la pequeña no conseguía lo que estaba buscando, siguió caminando y fue entonces cuando escucho hablar de un campesino muy gentil que se encontraba trabajando la tierra cerca del lugar donde ella estaba. De inmediato fue en busca de el y cuando lo encontró le hizo la misma pregunta acerca de la luz. El, con una mirada tierna y una voz dulce le contesto: mira niñita, la luz es algo que no se puede describir, pero que la puedes observar si levantas tu mirada en este momento o al amanecer mediante un lindo astro "sol". El campesino siguió con su definición, la luz es la que permite que las plantas crezcan y se hagan más hermosas.

Después de algunos años, la niña, agotada por el largo viaje y sin haber a conseguido la tan deseada respuesta murió. Cuando llego ante dios la chiquilla no dudo ni un segundo, en hacerla misma pregunta, el con un hermoso resplandor le dio la vista que ella nunca había tenido… la pequeña era ciega y ella no lo sabía. De inmediato pudo ver la luz, pero al verla se sintió confundida, ya que esta no era lo que ella esperaba, después de hablar con dios por un momento la pequeña se dio cuenta que lo que había buscado toda su vida, no era la luz, sino el camino hacia esta y que el único camino hacia la luz es Dios mismo.

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Comprensión Lectora.

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia.

Taller: 2

Fecha: 31/05/2011.

Propósito: Detectar los problemas que presentan los niños en la comprensión de la lectura:

LECTURA: "LA NIÑA QUE NO SABÍA QUÉ ERA LA LUZ" DE Claudia Lorena Rincón R.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Grado:______________ Institución:_________________________________________

• 1- Prestar atención a la lectura y escriba lo que entendió de la lectura.

• 2- Según la lectura ¿Quién era la qué no sabía qué era la luz?

• 3- ¿Cuál fue la primera persona a quién la niña preguntó que era la luz?

________________________________________________

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Evaluación Final

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia

Fecha: 07 /06/2011.

1. Con base al cuento Zaira y Juanito, lea detenidamente y ponga correctamente los signos de puntuación.

"Zaira y Juanito"

Zaira no se había dado cuenta de tal comportamiento por Juanito quien era su vecino y amigo y con el que no había tenido mayor problema Sentía que era injusto que la ignoraran por ser amiga de él estaba triste y confundida a cerca de lo que era mejor debía seguir siendo amiga de Juanito y ser despreciada por los demás O dejar de hablarle a Juanito para que la aceptaran No sabía qué hacer así que le pidió el consejo a su mamá quien le respondió

– Si realmente eres amiga de Juanito lo mejor que puedes hacer es decirle de manera adecuada que lo que él hace no está bien que debe tratar mejor a las demás personas así como hace contigo

2. Escuche atentamente al dictado y escriba correctamente

3. Describa cual es la situación en la que se encuentran los personajes en el párrafo del primer punto

Universidad De Pamplona.

Facultad De Ciencias De La Educación.

Programa De Lic. Lengua Castellana Y Comunicación.

Asignatura: Psicolingüística.

Actividad: Respuestas Correctas Frente A La Evaluación

Proyecto De Aula Sobre Problemas De Dislexia

Fecha: 07 /06/2011.

Respuestas Correctas Frente A La Evaluación

1. Zaira no se había dado cuenta de tal comportamiento por Juanito, quien era su vecino y amigo y con el que no había tenido mayor problema. Sentía que era injusto que la ignoraran por ser amiga de él, estaba triste y confundida a cerca de lo que era mejor; ¿debía seguir siendo amiga de Juanito y ser despreciada por los demás? O ¿dejar de hablarle a Juanito para que la aceptaran? No sabía qué hacer, así que le pidió el consejo a su mamá, quien le respondió:

– Si realmente eres amiga de Juanito, lo mejor que puedes hacer es decirle de manera adecuada que lo que él hace no está bien, que debe tratar mejor a las demás personas, así como hace contigo.

2. Cuento "Zaira y Juanito"

Zaira no entendía por qué sus amigos estaban disgustados con ella simplemente porque la vieron jugando en el descanso con Juanito, un niño de su misma edad que estudiaba en su mismo grado.

Anexos: Análisis de la prueba.

Fotografías.

Bibliografía

Torras, E (2002). Introducción a la dislexia. Recuperado el 9 de Junio de 2011 de http://www.fetb.org/recerca-i-publicacions/introduccion-a-la-dislexia.htm

Piaget J. Teoría de aprendizaje. Recuperado el 9 de Junio de 2011 de http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.html

Vigosthky, L. Aprendizaje Y Desarrollo En Vygotsky. Recuperado el 9 de Junio de 2011 de http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm

Autor:

Fernando Vásquez Solórzano

José Fernando Gamboa Ferreira

Universidad De Pamplona

Facultad De Educación

Psicolingüística

Pamplona

2011

La Academia al servicio de la Vida