Conceptualización de la Tecnología Educativa

Resumen

A continuación se presenta una conceptualización de la Tecnología Educativa y de cómo la sociedad pasó de utilizar los medios tecnológicos como simples medios para transmitir enseñanza a lo que son considerados hoy en día, herramientas que influyen nuestra forma de aprender.

Palabras clave: tecnología, educación, pedagogía

Introducción

El uso de la tecnología para la solución de problemas ha sido una constante durante el desarrollo de la humanidad, desde generar herramientas para cazar o recolectar los alimentos, hasta la imprenta que volvió el conocimiento más accesible, pasando por el microscopio o la producción de vacunas.

Sin embargo en el ámbito de la educación la necesidad de nuevas formas de enseñar no ha sido tan manifiesta como en las últimas décadas, se han ido requiriendo medios de interacción más amplios que los verbales en los que el proceso de enseñanza-aprendizaje se centre en el alumno. Lo anterior generó la necesidad de herramientas audiovisuales tales como diapositivas, proyectores, etc., que ayuden en la trasmisión de ideas y que a la vez incentiven a los estudiantes.

A estos cambios en los esquemas educativos y sociales se les ha denominado como la "tercera revolución industrial" debido en gran medida al increíble desarrollo que han experimentado las tecnologías de la información y comunicación, esto ha dado lugar a un nuevo orden en las grupos sociales ya que se generaron cambios de organización a nivel social, cultural y político que han llevado a identificarnos en la actualidad como una Sociedad de la Información (SI), siendo el detonador de orden la información y el acceso que se puede tener a ella sin que la distancia represente un impedimento.

Antecedentes

Para Cabero (2006) la tecnología educativa (TE) ha sido a lo largo de su historia una disciplina integradora (ya que integra a ciencias tan diversas como las matemáticas, psicología, etc.), viva que se encuentra en un constante cambio, debido principalmente a la transformación de los contextos educativos), polisémica (ha tenido varias definiciones a lo largo de su historia), contradictoria (puede llegar a provocar posiciones radicales y de confrontación) y significativa (por el alto impacto que ha tenido en la manera en la que construimos conocimiento y lo transmitimos). Dentro de esta se han logrado insertar diversas corrientes científicas tales como la psicología, pedagogía y por supuesto la comunicación.

La mayoría de los autores reconocen 3 momentos que han definido a la tecnología educativa, el primero en el que el objetivo era la inserción de los medios en el ámbito de la educación, el segundo en el que se consideró a la tecnología educativa desde la aplicación de principios conductistas y el tercero, apoyado en la teoría de sistemas y en un enfoque sistemático aplicado a la educación, Cabero indica dos momentos más, uno que sentó las bases y dio inicio a todo este movimiento y otro que intenta dilucidar los nuevos caminos que han de seguirse como consecuencia directa de la introducción de la psicología cognitiva y los nuevos planteamientos en el ámbito educativo.

Es decir, se pasó de un enfoque meramente instrumentalista en el que se cuidaban sólo los aspectos técnicos, pasando a unos sistémico basado en la solución de problemas hasta llegar a uno centrado en un profundo análisis del diseño de los medios y recursos específicos para el aprendizaje que no sólo sea aplicado sino que promueva la reflexión y la construcción de nuevos conocimientos.

Lo anterior generó la necesidad de herramientas audiovisuales tales como diapositivas, proyectores, etc., que ayuden en la trasmisión de ideas y que a la vez motiven a los estudiantes.

Definiendo el concepto de tecnología educativa

Si bien es cierto, el concepto de tecnología educativa es muy amplio y diverso, ya que abarca muchos elementos que hay que tomar en cuenta. A continuación se presentan diversas interpretaciones y definiciones de autores, los cuales ayudarán a ampliar el panorama con respecto a la definición del concepto que nos atiende, cabe señalar que se presentan en orden cronológico, de tal manera que nos permite visualizar los cambios, desarrollo y avance de la tecnología educativa en el mundo.

• "Tecnología Educativa es el uso de los nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones, para el mejoramiento de la educación". Good (1973). 

• "Tecnología Educativa es el desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para diseñar, medir, operar y manejar situaciones instruccionales y educacionales." Good (1973). 

• "Tecnología Educativa es la aplicación de los principios de la ciencia para resolver los problemas de la educación." Chaclwick (1975). 

• "En un primer sentido de "Tecnología de la educación', la expresión designa el conjunto de los medios yuxtapuestos y los problemas de equipo y organización que plantean. En un segundo sentido, la "tecnología de la educación' ya no será el uso de cierto número de máquinas, sino un modo sistemático de concebir, realizar y valorar un proceso total de funcionamiento." Brunswic (1975). 

• "La Tecnología Educativa es la manera sistemática de diseñar, llevar a la práctica y evaluar el proceso total del aprendizaje y enseñanza en términos de objetivos específicos, basada en la investigación acerca del aprendizaje y la comunicación humana y mediante el empleo de una combinación de recursos humanos y no-humanos para lograr una enseñanza más eficaz". Comisión de Tecnología de la Enseñanza de EUA (1976). 

• La tecnología educativa es una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico al proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimientos. UNESCO (1980)

• "Tecnología Educativa constituye el conjunto de procesos, métodos y técnicas para afrontar los problemas de la praxis educativa y para favorecer la dinámica del aprendizaje conforme a las direcciones de un diseño académico-curricular inscrito y comprometido con un proyecto histórico-pedagógico". Guédez (1982).

• "Tecnología Educativa es (…) la aplicación de un proceso conformado por el conocimiento proveniente de la experiencia, intuición y ciencia, que a través de un enfoque sistemático e interdisciplinario ayuda a solucionar problemas educativos, con el objeto de mejorar la operación del sistema en todos sus niveles". Hoffman/Vargas (1982). 

• "La Tecnología Educativa constituye la búsqueda, desarrollo y puesta en práctica de soluciones específicas a problemas concretos de la instrucción" Orantes (1985). 

• "La TE es el conjunto de instrumentos y procedimientos con los que se hace real una concepción educacional." Peñaloza (1985). 

• "Tecnología Educativa es el conjunto de técnicas y procedimientos concebidos por la ciencia de la educación para resolver problemas educativos y/o educacionales" Villarroel (1987). 

• "Tecnología Educativa es el conjunto de procesos, métodos y técnicas organizadas en forma sistemática para afrontar y resolver los problemas educativos y favorecer así el proceso de enseñanza-aprendizaje conforme a la direccionalidad de un diseño académico-curricular, si se trata de un sistema escolar; un diseño organizacional, si se trata del desarrollo de recursos. Humanos, y un diseño socioeducacional si se trata del desarrollo comunitario, tomando en cuenta sus relaciones con los demás sistemas sociales, ideológicos, políticos, económicos y culturales". Dorrego (1987). 

• "La Tecnología Educativa  es  un  espacio  de  conocimiento  pedagógico  sobre  los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales." Area (2009)

• "La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos  educativos." Area (2009)

Desde siempre, el mundo ha enfrentado problemas que repercuten en la educación, llámese problemas económicos, bélicos, sociales, etcétera, o bien, problemas que son a raíz de la falta o empobrecimiento de la educación, es por ello que podemos ver cómo es que la mayoría de los autores coinciden en que el manejo de tecnologías para la educación, proporcionan fuentes, herramientas, métodos y formas de proceder para erradicar y/o ayudar a resolver dichos problemas.

Entre las definiciones expuestas, las mayores diferencias o el mayor grado de 'variabilidad' se presenta en los elementos de aplicación, En efecto, si tomamos en cuenta el esquema 'TE es un x que actúa sobre y', vemos que la variable 'y' tiene un menor campo de sustituciones posibles; de hecho, podríamos sustituirla por un término que incluye a los demás, diciendo 'TE es un x que actúa sobre las necesidades educativas (bien sean instruccionales, de aprendizaje, etc. La función proposicional, por otra parte, tampoco ofrece mayores dificultades de interpretación; de hecho, el término 'actúa' es de por sí suficientemente adecuado para precisar la función, pudiendo además englobar fácilmente las funciones específicas de las definiciones ("resuelve problemas", "mejora", "hace real", etc.). En cambio, la primera variable resulta más importante por su carácter de variable independiente y, además, resulta más difícil de sustituir porque el campo de valores específicos (sus correspondientes 'designada') es más amplio y complejo que en los dos casos anteriores. De acuerdo a esto, podríamos intentar una reducción de las definiciones dadas a un enunciado esquemático (condensado) como el siguiente:

El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hizo que se considerara con mayor seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de avanzada dando al traste con el concepto de tecnología educativa. Esta sufrió de iguales embates conductistas por parte de sus seguidores en la primera etapa, pero comenzó a vislumbrar otros caminos más prometedores para vigorizar sus potencialidades y otorgarle una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración. Es así como la tecnología educativa transita por posiciones cognitivistas y constructivistas.

La tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos educativos ha tenido un impacto considerable en el desarrollo de aprendizaje y en las prácticas docentes. La presencia de recursos tecnológicos modifica los entornos educativos y tienen efectos en el aprendizaje de los alumnos. Algunos autores coinciden en que existen evidencias que han provocado un explosivo manejo de herramientas tecnológicas digitalizadas en el currículo de todos los niveles educativos, ya que se proponen como nuevas alternativas de educación, el abatir el rezago educativo, ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios educativos haciendo uso de estas tecnologías.

En la actualidad, la educación exige la necesidad de articular diversos tipos de estrategias, métodos, medios didácticos entre otros aspectos que contribuyen al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en el cual las tecnologías son un potencial enriquecedor que solo tiene como límite la imaginación.

De acuerdo a Gómez (2009), entre las características principales que el potencial de las tecnologías aporta al proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran las siguientes: 

• Las fuentes de conocimiento para los estudiantes pueden adoptar las más variadas formas, que permiten combinar textos, sonidos, imágenes, colores, simulación de comportamientos, animación y variedad en la respuesta del medio al estímulo suministrado por el aprendiz, garantizando una preciada interactividad en el aprendizaje. 

• Amplias posibilidades para individualizar los límites espacio-temporales del aprendizaje, para el aprendizaje activo y selectivo, a partir de la singularidad del que aprende. 

• Facilita la atención a las necesidades individuales de los estudiantes.

• Permite recrear ambientes de laboratorios que por otras vías pueden resultar muy costosos en tiempo, recursos o peligrosos. 

• Vías para la colaboración entre docentes, docentes y estudiantes y entre estudiantes de los más apartados lugares y la socialización de las experiencias y la producción intelectual en general.

• Especial efecto puede lograrse con el uso de los recursos tecnológicos en lo que podemos llamar formas no convencionales de superación como pueden ser listas o foros de discusión, encuentros culturales semi-presenciales, servicios de diseminación selectiva de información, páginas WEB que, a la vez que en sí mismos transmiten la potencialidad del uso de estos recursos en la educación, crean focos de interés e intercambio favorables tanto a la acogida a nuevas ideas con respecto al proceso educativo como con respecto a la viabilidad del uso de las TIC en la educación. 

A pesar de que lista de repercusiones positivas que trae consigo el uso de tecnologías educativas, existen también ciertas desventajas o puntos críticos en su uso, tales como las siguientes a las que hace referencia Gómez (2009):

• No todos los alumnos tienen accesos a estos medios en casa.

• Puede crear una dependencia a estos medios.

• Que alumno descarte otros medios de aprendizaje no tecnológicos.

• Exceso de información, dificultad para saber cual escoger.

• El elevado precio del Hardware, software e Internet.

• No utilizar estas herramientas para el estudio y solo utilizarlas para el ocio.

• Acceso a material no adecuado para niños.

• Contactos no deseados o peligrosos para niños a través de la red.

Como vemos, con el uso de las nuevas tecnologías, los docentes tendrán que explicar a sus alumnos el cómo utilizar y procesar la información por si mismos y cómo darle sentido o significado a lo que saben y van aprendiendo.

Los profesores tendrán que ser navegantes del aprendizaje y adaptarse a las nuevas formas de enseñanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Durante este proceso, el profesor debe convertirse en el generador del proceso de aprendizaje y no sólo en el transmisor de éste, el rol del maestro en el proceso de transferencia de conocimiento debe dar un giro, que parta de sustituir el enseñar asignaturas para inculcarle al alumno, en este proceso, aptitudes, desarrollarle habilidades y crearle destrezas, es decir, formarle la inteligencia.

El maestro de hoy requiere algo más que sentarse a impartir cátedra de una manera tradicional. Ese algo corresponde a que el alumno ha dejado de ser un elemento pasivo para convertirse en personaje activo y diferenciado de otros alumnos.

Diferentes estudios muestran la aparición de actitudes más positivas hacia los ordenadores después de haberlos utilizado porque aumenta la confianza y la capacidad para aprender en los alumnos que han usado computadoras, así como también mejora la actitud hacia el trabajo escolar al obtener mejores resultados (Tesouro, 1995). De este modo, si el aprendiz tiene una mayor motivación al trabajar con este recurso, podrá mejorar sus aprendizajes. También, en diferentes trabajos, se ha visto que los alumnos no se sienten tan amenazados ante el juicio de la máquina, que tiene conocimientos limitados, y aceptan dócilmente la repetición de errores sin dar señales de fatiga; por lo tanto a través del ordenador, al haber mayor motivación, se puede llegar antes a una mejora del rendimiento escolar.

Con esto se conseguirá un aprendizaje a partir del "ensayo-error" puesto que la interacción que se establecerá entre el alumno y la computadora proporciona un proceso de retroalimentación rápido y efectivo que le permite conocer sus errores, en el mismo momento en que se producen, para la corrección inmediata (Medina, 2003). En definitiva, lo que se pretende es que haya transferencia de los aprendizajes puesto que según muchos autores éste es un problema con el que se ha de enfrentar todo aprendizaje que pretenda traspasar el contexto inmediato en el que se realiza.

La tendencia actual, con la generalización de la utilización de las tecnologías educativas, será necesario que los profesores aprendan a discriminar entre diferentes programas según las necesidades didácticas específicas para mejorar el proceso de instrucción-aprendizaje.

Conclusiones

A forma de conclusión, se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento.

El objeto de la tecnología educativa no es uno solo en todos los casos: algunas veces es la educación, otras veces es la instrucción o enseñanza, otras veces es la enseñanza y el aprendizaje y otras veces es tanto la educación como la instrucción. 

La función de la tecnología educativa tampoco es siempre la misma: unas veces consiste en "resolver problemas", otras veces consiste en "mejorar", otras veces en "concebir o diseñar, realizar y evaluar o valorar" y otras veces consiste en "hacer real". 

Los efectos de la introducción del "mass media" en la sociedad actual, son innegables, sin embargo no podemos olvidarnos del papel crucial que tienen las relaciones con otros miembros de nuestro grupo social en la formación de nuestros conceptos de cultura y sociedad, por lo anterior si bien los medios tecnológicos pueden ser una gran herramienta para la transmisión de información, no podemos dejar de lado la importancia que tienen los lazos que formamos con otros en nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que es importante que no subestimemos los efectos positivos de dichas relaciones.

La tecnología educativa brinda nuevas opciones de innovación y mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo no basta con la sola incorporación de herramientas tecnológicas a la educación, ya que esto no es garantía absoluta de que se produzca una mejora que resulte permanente. Siendo los avances tecnológicos un resultado de procesos sociales en algunas ocasiones lo que hacen es reforzar los modelos culturales ya existentes, aún y cuando dichos modelos no sean los más justos o democráticos.

Para lograr un efecto realmente positivo y que explore todo el potencial de las tecnologías educativas como disciplina pedagógica es necesario que las necesidades educativas tomen un primer plano antes que las económicas o políticas, y que los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como los resultados de los mismos sean constantemente evaluados.

También consideramos que es importante tomar en cuenta el contexto en el que serán aplicados los procesos educativos que nos ocupan, ya que dichos contextos deben ser, al menos de manera ideal, la base para llevar a cabo el diseño y desarrollo de los procesos formativos de los cuales la tecnología educativa forma parte.

No podemos dejar de mencionar que un aspecto que va a la par con el uso y la potencialidad de la tecnología orientada al proceso de enseñanza-aprendizaje: el docente, ya que corresponde, sin duda alguna, la fuente integradora y complementaria que le dará forma a la tecnología a fin de retomar el camino que le permita a los estudiantes alcanzar los objetivos de aprendizaje, de igual manera el implementar los recursos tecnológicos adecuados al logro del proceso educativo.

Referencias

Area, M (2002). La tecnología educativa como disciplina pedagógica. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/tema2.pdf

Cabero, J. (2006). Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. Recuperado de http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGRDVCYP-22JJ5G2 V10/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf

C. Coll, J. Onrubia y T. Mauri. (2007). Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Psicologia, vol, 38. n.3, Barcelona.

Klopfer, E, S. Osterweil, J. Groff, J. Haas (2009). The role of technology in teaching in the classroom. Recuperado de: http://education.mit.edu/papers/GamesSimsSocNets_EdArcade.pdf

Liguori, L. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos. Recuperado de: http://cursa.ihmc.us/rid=1304906911562_1271457301_25975/30LIGUORI-Laura-Las-nuevas-tecnologias.pdf

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf?div_locati

Prensky, M (2008) The role of technology in teaching and the classroom. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/tema2.pdf

Autor:

María Elena Ruiz Cruz