La educación rural en el Departamento de Lambayeque (página 2)

Cuadro Nº 1 Distribución de la tasa de personas mayores de 15 años

Fuente: INEI (2005) Encuesta Nacional de Hogares 2004

Elaboración Foro-educativo

Fuente: INEI (2005) Encuesta Nacional de Hogares 2004

Elaboración Foro-educativo

Tasa total: 8.5%

Fuente: INEI (2005) Encuesta Nacional de Hogares 2004

Elaboración Foro-educativo

El aprendizaje autónomo o trabajo individual.

El trabajo individual supone que el alumno pueda desempeñarse con total autonomía, es decir, ser capaz de elaborar sus propios aprendizajes en base a hábitos de estudio personal que va adquiriendo. De ahí que sepa organizar y manejar su tiempo, pueda llevar a cabo sus tareas, tenga iniciativa y se sienta seguro de sí mismo. Este trabajo individual promueve el autoaprendizaje.

Es importante proporcionar a los alumnos técnicas y estrategias idóneas que favorezcan su autoaprendizaje.

El aprendizaje cooperativo o trabajo grupal.

El aprendizaje cooperativo resulta ser una modalidad del trabajo en grupo, en la que los alumnos interactúan de manera activa, viviendo directamente el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo tiempo que lo hacen de su profesor y el entorno.

El conocimiento que el profesor tenga sobre sus alumnos facilitará la definición de criterios para la conformación de los grupos: asegurar cierta heterogeneidad respecto al grado (los de 1ro, los de 2do, los de 3ro, etc.); sexo (niños homogéneos o mixtos); edad (los de 6 años, los de 7 años, etc.); grupo de edad (los menores, los mayores); a sus aptitudes, habilidades (iniciados, avanzados); actividades a realizar (los que harán experimentos, consultarán la biblioteca, entrevistarán a los pobladores, crearán un cuento, etc.); afinidad (los amigos, los vecinos, los parientes); intereses (artistas, inventores, chistosos, deportistas, escritores, etc.). Estos criterios también pueden considerar la opinión de los alumnos, principalmente cuando el grupo ha logrado comprender la dimensión del trabajo cooperativo.

El clima del aula.

Con la finalidad de promover un clima afectivo favorable es necesario que las relaciones entre el docente y los niños estén basadas en el respeto mutuo, la confianza y el afecto.

El respeto comienza con el ejemplo que da el docente, por lo que se aconseja:

1. Reconocer que los niños son personas con derechos y deberes.
2. Reconocer el derecho a su integridad física y emocional, a expresar sus opiniones con libertad, a pertenecer a su cultura y a tener su lengua materna.
3. Ser tolerante con quienes piensan o son diferentes.
4. Tratar a todos de la misma forma, es decir con equidad, sin importar su condición económica o social, su cultura, su lengua, su manera de hablar o el hecho de que sean varones o mujeres.
5. Trabajar con responsabilidad, esforzándose por cumplir bien con su función.
6. La confianza permite que los niños se sientan cómodos y seguros, se recomienda:
7. Conversar libremente con los niños; escucharlos, conocerlos personalmente e interesarse por sus alegrías y preocupaciones dentro y fuera del aula.
8. Compartir actividades con ellos; jugar, pasear, bromear.
9. Ser discreto; ser reservado sobre alguna confidencia o aquello que sabemos de su vida personal o familiar. Significa también no informar a los otros sobre los problemas de rendimiento de un niño, ni usar información privada para humillarlos frente al resto del salón.

La diversificación y programación curricular.

Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo, cuando se adecua a las características del contexto, a las necesidades y demandas presentes en la comunidad y de manera especial a las características de los educandos con quienes se va a trabajar.

La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la Estructura Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y las Regiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde el Centro Educativo y el aula, considera la construcción de los proyectos curriculares de centro educativo y la programación curricular de aula.

En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde la naturaleza que caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas propuestas difundidas considerando que los marcos del currículo ofrecen muy poca información al respecto.

Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.

Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la profesión docente se desarrolla a lo largo de una carrera magisterial y que la etapa de la educación superior marca sólo su inicio, asumiremos que esta profesión merece ser atendida desde su ingreso a la vida profesional y durante todo su desarrollo.

La formación continua es un proceso necesario para todos los maestros en ejercicio de su profesión, permite su actualización no sólo para suplir una deficiente formación inicial sino para estar en concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta formación pude clasificarse de la siguiente manera:

2. Perfeccionamiento; busca mejorar en términos generales el ejercicio de la profesión. Se realiza a través de la reflexión entre grupos o círculos de docentes y grupos de interaprendizaje.
3. Actualización; busca que el docente se mantenga al día a través del conocimiento y profundización de nuevas teorías y metodologías. Se realiza mediante cursos, talleres, seminarios, pasantías normalmente de corta duración. Una forma de actualización es la capacitación en la que se abordan contenidos más específicos.
4. Especialización y Post grado; busca el perfeccionamiento científico e investigativo del maestro. Comprende cursos de post grado y especialización como por ejemplo maestría, doctorado y de segunda especialidad. A diferencia de los cursos de perfeccionamiento su duración es más larga.

En todos los casos, la formación docente es una actividad pensativa transformadora, que le permite a todo maestro comprender, actualizar y dar respuesta a las múltiples situaciones complejas que forman parte del entorno en el que se desenvuelve y que constituyen los desafíos de una sociedad que exige cambios.

Esta formación viene también acompañada del "valor profesional" que la sociedad le otorga y que nos invita a evaluar la situación del magisterio no solo en nuestro país sino también en otros contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una doble percepción social. Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad de funciones sociales pero por otro lado, se percibe como una profesión de bajo prestigio social, que se traduce en sus bajos salarios, en la idea de que "cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido una formación pedagógica" y en la falta de estímulos para actualizarse y mejorar su trabajo. Existen pues, bajos niveles de valoración social respecto a la profesión docente.

Al respecto José Rivero, en su Propuesta "Nueva Docencia en el Perú" señala que: "La formación permanente de los maestros no puede afrontarse de manera aislada, sino dentro de un conjunto de reformas de carácter político y económico, que tengan como resultado entre otras cosas una mayor aceptación social de la profesión docente. De lo contrario, los esfuerzos realizados para el perfeccionamiento podrían terminar expulsándolos de la docencia."

Al hacer referencia a la formación docente señala además que "… su ejecución tiene que cambiar de manera radical; no se trata de acumular certificados, sino de tener un impacto directo en el trabajo con los alumnos y con la comunidad, mantenerse permanentemente actualizados para asumir los retos que a todo profesional se le plantean constantemente, y avanzar en la reflexión para construir saber pedagógico".

Él plantea en su propuesta un plan integral de formación permanente, que se articula a la formación inicial integrando un "sistema de formación docente". En ella introduce tres tipos de prácticas: la formación entre pares, basado en el trabajo de docentes en los centros educativos; el acompañamiento a los docentes que tienen un bajo rendimiento; y la formación de redes, prioritariamente de los maestros rurales. Todas estas acciones en el marco del desarrollo de competencias docentes relacionadas con un perfil que incluye en su propuesta y que integra además la formación inicial y contínua.

Actividades económicas

La razón es que sus pobladores se dedican íntegramente al cultivo de diversos productos entre los que destacan los frutícolas.

Durante todo el año, es posible apreciar grandes hectáreas de terreno que son sometidas a procesos de siembra y cultivo y en donde la cosecha se constituye en una faena que moviliza a familias enteras, pues muchos de ellos no concluyen con la cosecha de sus productos sino que además aseguran su comercialización. Entre estos productos se pueden mencionar: manzanas, mandarinas, naranjas, sandía, melocotón, uvas, plátano, tomates, frijol, arvejas, zapallo, entre otros.

Sin embargo, no sólo la actividad agrícola es parte de ellos, la crianza de animales es otra de las actividades realizadas por casi la mayoría de familias, entre los que se encuentran las aves de corral como gallinas, patos; carneros, cuyes y otros animales menores. Estos animales sirven para el consumo familiar y en otros casos para el comercio.

La pesca también forma parte de sus actividades económicas, aunque sólo en determinadas épocas del año como son los meses de noviembre y diciembre, durante los cuales, debido a la crecida del río, éste trae consigo camarones de gran tamaño. En estos meses es frecuente observar a las familias "preparar sus canastas", ornamentos que son utilizados para la pesca de camarones que serán para el consumo y el comercio.

La actividad vitivinícola se constituye en una opción más para generar algún ingreso económico, pero sólo para un porcentaje reducido de familias, quienes se dedican al cultivo de uvas selectas para luego con ellas producir y envasar vinos, los que serán posteriormente comercializados.

Actividades comunales vinculadas con la escuela:

Las comunidades o centros poblados desarrollan a lo largo del año una serie de actividades que involucran no sólo a la población en general, sino que además comprometen a la escuela como una institución que tiene presencia significativa.

Por ejemplo, la celebración de sus Fiestas Patronales motiva la participación de los docentes, niños y niñas quienes se sienten contagiados del espíritu festivo propio de esos días. Una de las actividades organizadas son los campeonatos deportivos que propician la participación y competencia de los niños y niñas de las diferentes escuelas ubicadas en las zonas aledañas.

Los tiempos de cosecha también generan un impacto a nivel de la escuela. Normalmente durante estas épocas, los niños se ausentan mucho del aula con la finalidad de acompañar y participar en las faenas agrícolas que movilizan a las familias enteras. Similar situación se produce cuando en el hogar los padres de familia deciden que los niños no vayan a la escuela en razón de que deben cumplir con algunas responsabilidades del hogar, cuidar a los hermanos menores, cocinar porque la mamá hará un viaje al centro de la ciudad o porque hay una serie de tares domésticas que cumplir en el hogar. Esta información la corroboraremos más adelante cuando se analice el porcentaje promedio de asistencia que tienen los alumnos a la escuela, la cual nos permitirá identificar la frecuencia de inasistencia que se da en estas zonas.

CONCLUSIONES:

1. El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región Lambayeque se observa que estas distancias aún no se han acortado.
2. En las escuelas primarias del área rural es muy frecuente encontrar aulas con muchos alumnos y pocos docentes.
3. En Lambayeque se encuentran registrados 16,776 docentes de los cuales el 61,6% pertenecen al sector público.
4. Una de las principales preocupaciones de la educación peruana al año 2006 se refiere a la calidad de la enseñanza, que tiene mucho que desear porque muchos docentes no se han capacitado ni actualizado con las nuevas directivas emanadas del Ministerio de Educación.
5. Lambayeque es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de los servicios, incluyendo educación, son provistos por el Estado, en forma deficitaria.
6. El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor escala en Lambayeque, en relación al resto de regiones del país debido a que los organismos de nivel regional no han atacado este problema.
7. Se percibe que gran parte de la población, en especial la más pobre de las zonas rurales y alto andinas, no concluye su educación por problemas económicos debido a la falta de fuentes de trabajo y apoyo al sector agrario que es la fuente de captación de recursos de esta gente.
8. El analfabetismo es más grave en las mujeres con el 12%, según fuente INEI 2005
9. La consecuencia de la baja calidad de enseñanza es que los alumnos no aprendan o simplemente, en la práctica, no saben utilizar lo aprendido.

Bibliografía:

1. Foro Educativo: Campaña votemos por la Educación, voces de la región-serie n°3. Lima setiembre de 2006.
2. Datos y cifras estadísticas relacionadas al Sector Educación- Lambayeque.
3. : viernes 24-11-06/ 5:45pm
4. www.inei.gob.pe/biblioineipub: viernes 24-11-06/ 7:10pm
5. www.uniclima.org.pe: 26-11-06/ 8:30pm
6. www.calandria.org.pe/crecimiento/documentos/Perfil_de_pobreza_rural_Lambayeque.26-11-06/ 8:30pm

DESCRIPCIÓN:

El presente trabajo monográfico está elaborado por estudiantes de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Chiclayo, de nacionalidad peruana, cursantes del cuarto ciclo, cuya finalidad es dar a conocer la problemática educativa del departamento de Lambayeque.

Integrantes:

Capitán Mejía Nohely.

Labrín Palmer Eugenio.

Salirrosas Huarníz Jonathan.

Sánchez Salazar Victoria.

Sernaqué Flores Jessica

Chiclayo-Perú, noviembre de 2006