Desiderata de amor por la educación en un salto cuántico de preescolar a educación superior

Resumen

En este artículo se dan pautas de reflexión para dilucidar que sí son competitivos los maestros, en su enseñanza de calidad en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, y precisamente aplicando el enfoque educativo de desarrollar competencias (Danielson Charlotte, 2011) en los alumnos a lo largo de su carrera educativa.

En cuanto a Educación Preescolar se dan a continuación los campos formativos (Blanco Guijarro María Rosa, 2005) con enfoque a competencias que evalúan trimestralmente los Maestros de Educación Preescolar en los niños, bueno eso aparte de que llevan un diario donde van anotando los progresos de los educandos.

Cabe mencionar aquí que en México, estas evaluaciones son muy importantes para los maestros que reciben a los niños en el siguiente nivel educativo, ya si revisan o no sería un asunto de mayor investigación ya sea por zona escolar o en todo un Estado; pero una cosa sí es cierta: un colega Maestro de Preescolar demostró la manera en que sube sus evaluaciones a la plataforma de la SEP.

Keywords: preschool education, higher education, field training, skills, planning, teaching, evaluation, profile, agenda, ergonomics, educational quality.

Palabras clave: educación preescolar, educación superior, campo formativo, competencias, planeación, didáctica, evaluación, perfil, temario, ergonomía, calidad educativa.

Summary.-This article guidelines for reflection are given to elucidate which themselves are competitive teachers in their teaching quality in the scurrilous teaching and learning, and precisely applying the educational approach to develop skills (Danielson Charlotte, 2011) students along their educational career.

As for Early Childhood Education are given below formative fields (Blanco Guijarro Maria Rosa, 2005) with a focus on competencies assessed quarterly Teachers Preschool in children, well that apart from carrying a diary where they are scoring progress learners.

It is worth mentioning here that in Mexico, these evaluations are very important for teachers who receive children in the next educational level, and whether or not reviewed would be a matter for further research either in a school zone or any State; but one thing is certain: A preschool teacher colleague showed how their assessments up to the platform of the SEP.

Introducción

El mejor deseo para los padres es que los hijos sean mejores que ellos (desiderata cuántica), académicamente, por lo menos como una premisa de educación a las nuevas generaciones, y cuando un hijo termina su educación preescolar la pregunta obligada del padre orgulloso que está asistiendo a la graduación de su hijo pudiera ser esta: ¿Lograré ver la graduación de mi hijo en su Educación Superior?

La práctica educativa requiere hacer investigación para saber qué se enseña desde educación Preescolar hasta Educación Superior y la manera en cómo se les evalúa en base a competencias.

Así que en cuanto a Educación Preescolar:

Este artículo empieza por examinar la actuación de una maestra de educación preescolar y luego compararlo con Educación Superior para intentar vislumbrar ese salto cuántico a través de los demás niveles educativos intermedios. Tomando en cuenta el amor de los padres de familia por sus hijos en inculcarles amor por el estudio desde niños (Jean Jacques Rousseau, 1750), para que se atrevan a dar ese salto cuántico desde Jardín de Niños hasta Educación Superior)

El maestro permitió transcribir (no copiar fotostáticamente su reporte de evaluación y se entiende que es ética profesional) una muestra de 16 alumnos de primer grado de educación preescolar y resultó una experiencia muy interesante el intercambio de información y puntos de vista entre colegas maestros.

Donde cabe decir que dos de los maestros en este artículo, se desempeñan como Maestros de Educación Superior y también con un enfoque de competencias en el sistema educativo, como una experiencia de reflexión y comparación para por lo menos responder a dos preguntas: ¿Por qué hay tan mala opinión de los Maestros en la calidad de la enseñanza de Educación Preescolar hasta Educación Superior en lo que es la Educación Pública?

¿Si los maestros están cumpliendo con su ética profesional y su entrega de amor por la educación, en dónde se produce el rompimiento para una mala calidad educativa?

Preguntas que tienen muchas aristas, porque son muchos factores los que hacen un proceso educativo de calidad como son: Liderazgo Directivo, recursos con los que cuentan las escuelas, la dedicación de padres de familia en vigilar que los niños cumplan con sus tareas y si no saben aspectos pedagógicos por lo menos que vean que sus niños cumplen, ya que eso es un compromiso de padres a hijos porque está en juego el futuro educativo de sus hijos, Si es rural la zona escolar o si es urbana, semiurbana o conurbana, los medios de comunicación, la inseguridad y hasta el medio ambiente porque en una sociedad cualquiera que sea la parte del mundo todos dependemos de todos para él éxito o fracaso de todo un sistema escolar, y desde luego que están incluidas las autoridades civiles, militares y religiosas.

En este artículo se les proporciona a los lectores un ejemplo de educación preescolar de un personaje que vivió hace 3196 años y el cual es conocido mundialmente y con referencia para su constatación…y muy competente por cierto.

No vaya a pensar por favor el lector que no hay amor en la educación por parte de los maestros hacia los niños desde preescolar que son infantes en desarrollo físico y mental (Pestalozzi, 1590) hasta la Educación Superior donde parte de las características mencionadas desarrollan una cosmovisión en el sentido holista (Gallegos Nava, 2002).

Pero bueno una vez descargado esa catarsis, se empieza pues por educación preescolar:

Evaluaciones en preescolar: esto normalmente sirve para el mismo maestro que está evaluando el curso y el maestro que recibe a los niños en el siguiente grado escolar. Para no extender innecesariamente el artículo solo se anotan los campos formativos, aunque no con muchas muestras de lo evaluado; pero sí se comprende por los maestros que educan en preescolar y la comprensión de los lectores de este artículo, porque normalmente en las entrevistas con los padres de familia les explican aunque de manera muy general lo que son los campos normativos en que se desarrolla a sus hijos en la Educación Preescolar. Solo se dan 10 ejemplos correspondientes al seguimiento de 10 alumnos en de cada campo formativo, porque los demás son un poco repetitivos o se parecen como lo prefiera el lector. Actualmente la evaluación en México se da en tres cortes evaluativos, uno en Noviembre, otro en Marzo y finalmente el que corresponde a Junio.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

1.- En la medida de sus posibilidades hace uso del lenguaje oral con personal de la institución como son sus padres, escucha y atiende con atención.

2.- A través del lenguaje oral plantea a docente necesidades, opiniones con lógica y con base a lo que se trata.

3.- Hace uso del lenguaje oral en forma fluida, con lógica en sus conversaciones, con seguridad tanto con docente como con niños.

4.- Claridad y uso de lenguaje oral específicamente con sus compañeros. Comprensión de lo que se dice y lógica en sus aportaciones.

5.- Existe suficiente confianza con docente, a la que le hace saber: dificultades, logros, inquietudes y vivencias constantemente.

6.- Regularmente se muestra atento a lo que se dice y hace en el aula. Su lenguaje con docente es mínimo, fluye con un compañero.

7.- Hace uso del lenguaje oral en forma fluida, con claridad y lógica en las conversaciones tanto con sus padres como con docente, realiza preguntas.

8.- Se muestra comunicativo con sus compañeros, con docentes solo para lo indispensable, dándose en él poco antes del corte

9.- Hace uso del lenguaje oral para comunicarse con integrantes del grupo, a docente plantea dudas, comenta vivencias, pide apoyo.

10.- Hace uso del lenguaje oral con mayor fluidez con algunos docentes incluida su educadora y compañeros varones.

Campo formativo: Pensamiento matemático

1.- Menciona los números que sabe, identifica el que se le solicita en diversos portadores, representa algunos con los dedos al tiempo que lo dice.

2.- Menciona secuencia numérica a partir del uno, apoyando conteo grupal, representa con simbología propia cantidad indicada.

3.- Realiza conteo a partir del número 1 en forma progresiva y hasta más del 30 e identifica números por su cantidad.

4.- Identifica número solicitado en libro, calendario, pizarrón, otros. Nombra números que sabe con o sin orden, contribuye a conteo uno a uno.

5.- Gusta y posee habilidad para armar rompecabezas ejecuta trayectorias siguiendo indicaciones, usa términos de temporalidad.

6.- Sigue direccionalidad indicada, se muestra atento al conteo que se realiza en el aula, al uso del número.

7.- Reconoce y menciona algunos números en forma progresiva y a partir del número uno, hace intentos por realizarlos igualmente.

8.- Identifica algunos números por cantidad que representan, los menciona al cuestionamiento personal de docente: los ubica en libro, calendario, otros.

9.- Nombra algunos números sin el orden correspondiente de los mismos. Identifica número solicitado en libro, calendario, pizarrón. Se desplaza según instrucción.

10.- Hace intentos por localizar en diversas fuentes el número solicitado, en ocasiones lográndolo. Ejecuta desplazamientos conforme indicación.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo

1.- En recreo gusta de jugar con arena la mayor parte del tiempo, contribuye a observar características de animales y conteo de patas.

2.- En la medida de sus posibilidades hace uso del lenguaje oral con personal de la institución como son sus padres, escucha y atiende con atención.

3.- Hace uso de tierra, hojas de árboles para jugar, observa y comenta láminas, rescatando lo que se interroga de naturaleza.

4.- En recreo juega con arena, palitos.

5.- Disfruta de los espacios naturales de la institución para su juego. Participa en eventos culturales y empieza a ubicarse en actos cívicos.

6.- Observa con atención trasplante de planta a maceta de compañeros y pregunta si a la de él no, atiende y comprende respuesta.

7.- Hace comentario a educadora acerca de vivencias en la playa; le plantea interrogantes al respecto. Disfruta de los espacios naturales de la institución.

8.- Escucha, manipula y observa con detenimiento diferencia entre limón seco y jugoso que se les presenta, comenta al respecto.

9.- Gusta de jugar con arena en recreo, disfrutar de las áreas naturales de la institución. Hace uso adecuado de instrumentos de trabajo (tijeras, otros).

10.- Disfruta no solo de los espacios naturales de la institución; sino de toda, en específico de los juegos donde por su cuenta se pasaría día a día la mañana.

Campo formativo: Desarrollo físico y salud

1.- Gradualmente comprende y aplica respeto a compañeros, reglas, así como regulación conductual, manifiesta gustos, necesidades, brinda ayuda espontánea.

2.- Escucha atenta, cuidado en relación al abrigo que se le hace a la compañera para cuidado de la salud y menciona que ella no se desabriga.

3.- Realiza desplazamientos y ubicaciones en espacio, conforme se le indican, participa activamente en juegos de movimiento físico.

4.- Participa en todo lo que implica movilidad corporal, realizando lo que se le indica, en la medida que esté atenta a lo que se realiza.

5.- Participa en juegos y actividades que implican poner en actividad el cuerpo, haciendo su mejor esfuerzo para realizarlo; juega libremente.

6.- Muestra mayor precisión en sus movimientos, y desplazamientos de acuerdo a la complejidad que se le pida. Muestra interés por armar rompecabezas cuando de ello se trata, crea sus propias formas.

7.- Participa en actividades como juegos, movimientos, desplazamientos, habilidades básicas con o sin material asumiendo lo más posible el uso adecuado del mismo y sin descarta darle otro uso.

8.- Trabaja con objetos donde se lanza, trata de atrapar, girar, golpear, realizándolo con el cuidado necesario. Realiza control de movimientos conforme indicación: Coordina movimientos cada vez más.

9.- Hace saber a docente algunos logros o habilidades en su juego libre como. Caminar sobre llantas, elige, usa y practica el uso adecuado del material seleccionado para realizar libre o conducida.

10.- Realiza sus propias creaciones al ensamblar o intenta reproducir modelo. Elige y usa correctamente material con el que hará su trabajo.

Campo formativo: Desarrollo personal y social

1.- Atiende sugerencias a través del lenguaje expresa sus necesidades y muestras de afecto a docente con palabra constante "te amo maestra"

2.- Se comunica con algo de inseguridad, pero se atreve cada vez más. Atiende y enfrenta desafíos, algunas veces buscando opinión de docente, otras por sí solo, convive en armonía, apoya a compañeros.

3.- Se involucra en las tareas individuales y de equipo, desempeñando el papel que le corresponde. Frecuentemente realiza comentarios a docente: de vivencias, de situaciones familiares.

4.- Comenta su sentir a adultos de la institución docente, secretaria, directora y otros en respuesta a alguna interrogante. Realiza esfuerzo por mejorar relación con pares. Defiende su actuar

5.- Realiza esfuerzo mayor por centrar su atención cuando esta se encamina al juego con sus compañeros en clase. Elige piezas de su agrado para crear su juego de ensamble con las mismas o diversas.

6.- Hace mención por iniciativa de vivencias familiares: expone a docente queja a cerca de situación que le causa molestia o temor en relación a algún compañero. Mientras su atención está centrada.

7.- Realiza esfuerzo mayor por realizar lo que se propone o por lograr lo solicitado. Se conduce con práctica de valores.

8.- Comenta y muestra a educadora peinado, satisfecha del mismo, afirmando está mejor que el de la compañera que lo comentaba. Cuida de su persona y pertenencias.

9.- Gusta de ordenar por iniciativa mochilas de compañeros, haciéndolo bien. Expone queja de algo que le molesta aunque él lo había propiciado.

10.- Pide opinión a Maestra o a compañeros de cuáles son las piezas con las que podría escoger para la actividad de ensamblar. Se distrae copiando a cómo lo está haciendo su par.

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas

1.- Escucha, aprende y canta que se aborda en el momento, participa en juegos, rondas; hace uso corporal y de instrumentos para acompañar cantos solicitados.

2.- De forma rítmica, silenciosa, gustosa y cautelosa mueve su cuerpo al escuchar música que le llega, haciéndolo por iniciativa.

3.- Hace uso de todo el material que se le proporciona para la realización de sus trabajos:(gis, rayón, colores, confeti, pintura, otros9. Es creativa.

4.- Pone atención a la letra de canción que lleva su nombre y repite el mismo varias veces durante la misma, mostrándose desconcertado hasta explicación del docente: sigue el ritmo con el cuerpo.

5.- Participa en rondas, Juegos tradicionales, sigue ritmo según indicación con o sin instrumento. Ejecuta movimientos al escuchar melodía, Haciéndolo por iniciativa. Escucha canciones.

6.- Participa en rondas, Juegos tradicionales, sigue ritmo según indicación con o sin instrumento. Ejecuta movimientos al escuchar melodía, Haciéndolo por iniciativa. Escucha canciones.

7.- Experimenta con diversos materiales e instrumentos con el uso adecuado para realizar sus creaciones. Cuando la ocasión se da, elige lo necesario para elaborar sus trabajos.

8.- Participa con seguridad en actividad cultural que pone en juego cantar, aprenderse letra del mismo: dentro, fuera u otros. Sigue ritmos musicales con mayor precisión.

9.- Muestra mayo desempeño y seguridad en demostración cívico-cultural, se mueve rítmicamente, canta, sigue con instrumento ritmo, baila con iniciativa.

10.- Muestra seguridad al entonar letra de canciones que requieren su memorización. Así como disposición y gusto para demostración cultural donde actúa conforme al acuerdo. Sigue ritmo melódico.

Nota: Se recalca que la Maestra tiene que evaluar a cada uno de los educandos en los diferentes campos formativos, e ir planeando cada semana para irles desarrollando sus competencias en cada campo. Por tal motivo no se anotaron todas las evaluaciones, pues unas se parecen a otras aunque eso no significa que no les de atención y que tenga que vigilar el desarrollo cognitivo de cada educando.

Recomendaciones: Normalmente van dirigidas a los padres de familia en una desiderata de amor por la educación Maestro-niño-Padre de familia, para que traten de influir en sus hijos para que les guste estudiar y sientan amor por la educación en un desiderata de amor cuántico hasta que lleguen a Educación Superior, y que les pregunten ¿Qué quieres ser cuando seas grande? Aquí se va a dar un ejemplo de 20 recomendaciones para los padres de familia, porque ellos también son agentes de la educación que deben y tienen que mostrar interés en la educación de sus hijos, obtenidas de los tres cortes evaluativos de todo el ciclo escolar de un año.

1.- Es necesario que se le eviten en lo posible las inasistencias, dado que conforme asiste se le ven mejoras en su desarrollo en general. Asimismo continuar apoyándolo con sus tareas.

2.- Importante continúen apoyando su asistencia regular a clase, su desarrollo del lenguaje para lo cual se recomiendan: canciones, trabalenguas, rimas, hablarle cera y a su altura, así como escucharla o interrogarla para que fluya su lenguaje. Trabajarle su nombre, escritor, identificación, así como los números.

3.- Se recomienda evitarle en lo posible inasistencias; trabajarle escritura de su nombre, orientarla para evitar se distraiga en clase platicando con compañeros o siguiéndoles el juego. Continuar apoyando su avance en el campo de pensamiento matemático.

4.- Continuar apoyando su asistencia regular y su conducta en relación con sus compañeros respeto a sus pertenencias a lo personal. Así mismo a la atención en clase, dado que con facilidad se distrae. Darle a conocer formas de solucionar problemáticas entre compañeros y practicarlas en casa donde se ponga en juego el diálogo, no la violencia física.

Apoyar campos lenguaje oral y escrito, pensamiento matemático y ponerlo en práctica constante.

5.- Se recomienda se continúe apoyando su asistencia y cumplimiento de tareas como hasta ahora, así como trabajar en casa diferenciación entre números y letras.

6.- Se recomienda continuar apoyándolo con su asistencia regular como hasta hoy y con sus tareas. Asimismo trabajar campo de pensamiento matemático.

7.- Se recomienda continuar apoyándolo con su asistencia regular como hasta hoy y con sus tareas. Asimismo trabajar campo de pensamiento matemático.

8.- Es preciso evitarle inasistencias injustificables, continuar apoyándola en los conocimientos que ya posee y ampliando estos. En la escritura de su nombre, en el uso de reloj, dado que muestra interés en saber cuánto tiempo: minutos faltan para el receso o para que lleguen los papas.

8.- Continuar apoyando su asistencia regular a clase. Apoyarlo con la escritura e identificación de su nombre, así como con el conocimiento de números. Enseñarlo a respetar acuerdos y reglas.

9.- Se recomienda evitarle en lo posible inasistencias innecesarias. Así como apoyarlo en el cumplimiento oportuno de sus tareas. Y trabajar diferenciación entre números y letras. Así como el uso del número.

10.- Muestra atención en toda actividad cívica y cultural que se realiza, involucrándose en juegos, cantos, en la medida que no se distraiga.

11.- Se recomienda se le continúe apoyando con su asistencia regular y tareas como hasta hoy y se le siga trabajando en el campo de pensamiento matemático (conocimiento del número y aplicación del mismo).

12.- Se recomienda apoyarlo en asistencia regular lo más posible. Así como en tareas. Ambas son apoyadas; pero es en relación a solo las inasistencias que son indispensables y evitar olvido de tareas.

13.- Continuar apoyando su asistencia regular, el cumplimiento de tareas, así como actividades que favorezcan su lenguaje oral, como canciones, rimas, trabalenguas, hablarle de cera y a su altura y escuchar su diálogo. Así mismo apoyarlo en el campo formativo de pensamiento matemático.

14.- Se recomienda continuar apoyándolo como hasta ahora con su asistencia regular, tareas y apoyo en casa en todos los sentidos para continuar ampliando sus conocimientos.

15.- Se recomienda reforzar su autonomía, apoyar el cumplimiento oportuno de tareas, así como el trabajo del campo de pensamiento matemático.

16.- Es importante e indispensable que haya compromiso en la responsabilidad de cumplir con la asistencia a clase del niño, exceptuando días que asiste a capeen donde también se requiere su asistencia como corresponde de acuerdo a día y tiempo asignado por la institución. Así como con tareas y no dejar de lado cada compromiso que busca favorecer al niño, quien muestra cambios conductuales significativos. Atender el campo de pensamiento matemático requiere mayor empeño.

17.- Importante continuar con el apoyo que desde la familia le brindan, dando paso a cumplimiento de tareas, asistencia de lo más regular, apoyar por favor reconocimiento y escritura de su nombre, así como diferenciación entre números y letras, así mismo identificación por el nombre y escritura de los mismos.

18.- Es necesario se le eviten inasistencias que no son justificables. Apoyarlo en el cumplimiento oportuno de tareas. así como en todo trabajo que gira en torno a él: cuidado y responsabilidad de prendas y atención y cumplimiento a lo que se realiza en clase, trabajarlo en casa en todo lo que haga falta, ejemplo escritura de su nombre, de los números, así como identificación de lo sugerido. Propiciar su interés y participación en clase para evitar dificultar su evaluación.

19.- Se sugiere ayudar a favorecer día a día su lenguaje con canciones, rimas, trabalenguas y escuchar su diálogo y hablarle de cerca y a su altura para que observe labios del hablante ya se apoya al trabajo del docente; pero hay que continuar. Apoyar su asistencia regular en lo posible: escritura y repaso a números: tanto escritura como identificación de los mismos como su nombre.

20.- Continuar brindándole el apoyo como hasta ahora para su asistencia regular a clase, para el cumplimiento de tareas, así como apoyarla en el cumplimiento de números, letras, identificación y escritura de su nombre.

¿Qué le parece a usted como lector de este artículo, la entrega, el compromiso del Maestro de preescolar, porque se intuye que presta una instrucción personalizada y que mide el progreso de sus educandos y que se preocupa por el futuro educativo?

Aparte hay qué decir que las maestras de Preescolar. Sí toman en cuenta al cambiar de grupo en el siguiente ciclo escolar las evaluaciones de las maestras anteriores para ir preparando las estrategias didácticas individuales y grupales para potenciar la zona de desarrollo próxima de los alumnos e irlos preparando para su desarrollo cognitivo para siguiente nivel educativo o de educación primaria.

¿Verdad que se intuye que los maestros de Educación Primaria, deberían de basar su estrategia educativa en las evaluaciones de Educación Preescolar?

¿Verdad que sí?, por lo tanto, se desea decir en este artículo que sí son válidos los juicios de valor hasta cierto grado, porque en la vida todo es comparación, imagine el lector que un habitante de Alaska no distinguiera entre dos bultos blancos cuál es un oso y cuál es un montón de nieve, ¡Sin duda que habría muchas posibilidades de ser devorado!

Finalmente en cuanto a Preescolar se quiere decir que reportan las inasistencias, el criterio de promoción del alumno por parte del Maestro, y las firmas donde también está la signatura del padre de familia.

Por favor use discernimiento el lector: ¿La tiene fácil el Maestro?, recuerde que no es muy buena la paga que se le da y el desgaste físico y mental es mucho y pone en riesgo su salud física y mental en deterioro de su sistema nervioso)los gritos de los niños(los padres de familia se sacan de quicio con los gritos de sus niños y quizá solo sean dos o tres niños, pero por lo general los Maestros de Preescolar tienen grupos de hasta 30 niños y les puede constar el amor de la Maestra o el Maestro por todos sus niños…¡hasta les dicen hijos¡…¡ah! Y pueden constatar que la mayoría de los niños quieren a sus maestros, vayan a un jardín de niños y vean de qué manera rodean algunos pequeños a la Maestra, ¡y casi se pelean por ir de la mano de ella! Pero los gritos de los niños hacen que muchos maestros terminen sordos y con enfermedades en la garganta (y unas graves), el pago de transporte, ¡ah! …la inseguridad hasta sus escuelas o sus comunidades.

Recuerdan que se les dijo del niño de preescolar, bueno es el ejemplo de Samuel y está registrado precisamente en el libro de 1Samuel 1:22.

Ahora, en Cuanto a Educación Superior

Aquí como no se puede enseñar lo que no se sabe que es un axioma de la Educación, el autor tiene que hablar su práctica docente y de hacer investigación de ella también.

Pero también se les da un ejemplo otro personaje y este en Educación Superior y muy conocido a nivel mundial, el cual fue educado a los pies de Gamaliel hace 1975 años y también muy competente, se le considera que fue abogado…sí se habla del apóstol San Pablo de Tarso y usted puede encontrar el registro en el libro de Hechos 22:3.

Así que se empieza con un ejemplo en el programa Educativo de Ingeniería Industrial, y al inicio de cada semestre se le da a conocer a los alumnos como se sugiere en Modelos educativos del Siglo XXI (Delval, Juan, 2013) y los sistemas de Gestión de la calidad educativa (Gómez-Sevilla, Hugo Nelson; Sánchez-Mendoza, Vanessa, 2013).

La escuela para el siglo XXI

Revista Electrónica Sinéctica, núm. 40, enero-junio, 2013, pp. 1-18

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

Jalisco, México.

Objetivo General

• Formar profesionistas, en el campo de la ingeniería industrial, líder, creativo y emprendedores con visión sistémica, capacidad analítica y competitiva que les permita diseñar, implementar, mejorar, innovar, optimizar y administrar sistemas de producción de bienes y servicios en un entorno global, con enfoque sustentable, ético y comprometido con la sociedad.

INGENIERÍA INDUSTRIAL

Perfil de Egreso

1. Analizar, diseñar y gestionar sistemas productivos desde la provisión de Insumos hasta la entrega de bienes y servicios, integrándolos con eficacia y Eficiencia.

2. Conocer, seleccionar y aplicar tecnologías para optimizar procesos productivos.

3. Diseñar, implementar y administrar sistemas de mantenimiento para eficientar

La operación de las instalaciones y equipos.

4. Implementar sistemas de gestión de calidad para satisfacer los requerimientos del cliente y partes interesadas.

5. Utilizar los instrumentos de medición requeridos en la certificación y/o acreditación con las normas vigentes.

6. Interpretar e implementar estrategias y métodos estadísticos en los procesos organizacionales para la mejora continua.

7. Seleccionar y adecuar modelos de calidad y diseño de experimentos en procesos organizacionales para su optimización.

8. Gestionar sistemas de seguridad, salud ocupacional y protección al medio ambiente, en industrias de producción y de servicios.

9. Identificar necesidades de su entorno y desarrollar investigación aplicada para crear e innovar bienes y servicios.

10. Crear y mejorar productos de alto valor agregado bajo los principios de productividad y competitividad.

11. Seleccionar e implementar tecnologías de información y comunicación dentro de la empresa.

12. Participar en proyectos de transferencia, desarrollo y adaptación de tecnologías en los sistemas productivos.

13. Diseñar, implementar y mejorar sistemas y estaciones de trabajo considerando factores ergonómicos para optimizar la producción.

14. Participar en la estandarización de operaciones para la transferencia y adaptación de los sistemas productivos.

15. Manejar y aplicar las normas y estándares en el análisis de operaciones de los sistemas de producción.

16. Emprender e incubar empresas con base tecnológica, que promueva el desarrollo socioeconómico de una región, así como su constitución legal.

17. Formular, evaluar y gestionar proyectos de inversión, que le permita emprender la creación de unidades productivas de bienes y servicios bajo criterios de competitividad y sustentabilidad.

18. Tomar decisiones para la mejora de sistemas productivos y de servicios, fundamentadas en planteamientos y modelos analíticos.

Ahora: para cumplir con el adagio de que para muestra basta un botón. Se proporcionan los datos para la Materia o Asignatura de Ergonomía (confort en el lugar de trabajo para el personal), la cual la ha impartido uno de los autores de este artículo.

1.- Datos de la asignatura, con su clave.

2.- Presentación

Caracterización de la asignatura.

La asignatura de ergonomía, desarrolla en el estudiante de la carrera de ingeniería Industrial, los siguientes perfiles:

La ergonomía aporta el conocimiento científico que estudia las capacidades biológicas, Psicológicas y sociales del hombre en relación con su trabajo y la maquinaria o equipo que Maneja, y al mejorar la interrelación de ellos, apoya al perfil de ingeniería industrial para Optimizar las habilidades de los individuos, establecer innovaciones y desarrollos capaces De hacer los procesos productivos, buscando siempre la optimización integral de los Recursos de la organización.

La importancia de la ergonomía en el entorno laboral se orienta a la productividad del Hombre y de la organización, disminuyendo los riesgos profesionales inherentes de la labor, Procurando mejorar las condiciones laborales. La calidad de vida de los trabajadores, Necesaria para las organizaciones, se vincula directamente a las actividades productivas a Través de los procesos ergonómicos.

Esta, se relaciona con las asignaturas de estudio del trabajo, higiene y seguridad Industrial, administración de las operaciones, planeación y diseño de las instalaciones, Estadística, control estadístico de la calidad y gestión de los sistemas de calidad. La Interacción de todas estas asignaturas hará que este profesional implemente soluciones Prácticas a los problemas que se le presenten en el lugar de trabajo, de manera que Satisfaga las necesidades de la organización y los requisitos del cliente.

El alumno tendrá que investigar, planear, organizar, dirigir, controlar, evaluar, e Implementar: las cartas antropométricas de una población, diseñar tableros y controles, Analizar las condiciones ambientales de un lugar de trabajo, diseñar áreas de trabajo con Principios ergonómicos, además de determinar y prevenir las enfermedades ocupacionales.

Intención didáctica.

El temario está organizado de acuerdo a un programa homologado y referido a la sep.

3.- Competencias a desarrollar

Competencias específicas:

• diseñar áreas de trabajo tomando En cuenta la antropometría, la Biomecánica, la ergonomía

Ocupacional y las condiciones Ambientales e implementándolas en el sector productivo y de servicios

Competencias genéricas:

Competencias instrumentales

• Capacidad de análisis y síntesis

• Conocimientos generales básicos

• Habilidades básicas de manejo de la Computadora.

• Habilidades de gestión de información

• Solución de problemas

• Toma de decisiones.

Competencias interpersonales

• Capacidad crítica y autocritica

• Trabajo en equipo

• Habilidades interpersonales

• Capacidad de comunicarse con Profesionales de otras áreas

• Habilidad para trabajar en un Ambiente laboral.

• Compromiso ético.

Competencias sistémicas

• Capacidad de aplicar los

Conocimientos en la práctica

• Habilidades de investigación

• Capacidad de aprender

• Capacidad de generar nuevas ideas (Creatividad)

• Capacidad para diseñar y gestionar Proyectos.

4.- Historia del programa (también viene; pero no se anota para no alargar más el artículo)

Pero sí es importante para que lo sepan tanto los maestros o alumnos que entran en un primer acercamiento con la signatura.

5.- objetivo general del curso

Diseñar áreas de trabajo tomando en cuenta la antropometría, la biomecánica, la ergonomía ocupacional y las condiciones ambientales e implementándolas en el sector productivo y de servicios.

6.- competencias previas

* conocer las normas internacionales de seguridad e higiene.

* aplicar el muestreo aleatorio.

* aplicar las distribuciones de probabilidad.

* aplicar dibujo industrial.

* comprender los principios y leyes de la economía de movimientos.

7.- temario

Unidad 1. Antropometría.

Subtemas

1.1. Conceptos generales de ergonomía.

1.2. Definición de antropometría.

1.3. Definición de aspectos biomecánicos.

1.4. Características antropométricas de la Población.

1.5. Realización de prácticas.

Unidad 2: controles y tableros.

Subtemas

2.1. Concepto y clasificación de tableros

2.2. Diseño y tipos de controles

2.3. Diseño y selección de herramientas

2.4. Realización de prácticas

Unidad 3: condiciones físicas y Ergonomía ocupacional.

Subtemas

3.1. Iluminación, temperatura, ruido, Humedad, ventilación, vibración

3.2. Estrés en el trabajo

3.3. Principios de ergonomía ocupacional

3.4. Realización de prácticas.

Unidad 4: diseño del área de Trabajo.

Subtemas

4.1. Normas de seguridad e higiene en el Diseño del área de trabajo.

4.2. Aplicación de la ergonomía ocupacional Del área de trabajo.

4.3. Aplicación de condiciones físicas del área De trabajo.

4.4. Métodos de análisis ergonómicos.

8.- sugerencias didácticas

El docente debe:

• propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas

Fuentes.

• propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la

Asignatura.

• realizar visitas a diferentes tipos de empresas para desarrollar ejemplos prácticos.

• elaborar reporte utilizando herramientas computacionales

• relacionar los contenidos con el medio ambiente, así como con las practicas con un

Enfoque sustentable

• analizar sistemáticamente la información para llegar a una mejora en el método de

Trabajo

• fomentar las actividades grupales que propicien la comunicación

• propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción deducción

Y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la Aplicación de conocimientos en la solución de problemas.

• llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la

Experimentación, tales como: observación, identificación manejo y control de

Variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.

• desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos,

Modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

• propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminología científico-tecnológica

• proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la

Asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución.

• observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.

9.- sugerencias de evaluación

* Ensayos

* Exámenes escritos

* Reporte de prácticas

* Consulta

* Mapas conceptuales

* Trabajo en equipo

* Proyectos

* Maquetas

* Exposición de reportes a visitas a empresas.

10.- Las competencias a desarrollar en las unidades de aprendizaje.

10.1 Un ejemplo real en proyecto de prácticas profesionales en Educación Superior en relación a las competencias desarrolladas y/o aplicadas en una empresa de la Zona Industrial en S.L.P. (Castorena,2016).

a).- Listado de competencias instrumentales:

Tabla 1: competencias instrumentales

b).- Listado de competencias interpersonales

Tabla 2: Listado de competencias interpersonales

c).- Listado de competencias sistémicas:

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