Uso de las TIC en el contexto de la escuela de comunicación social

1. Planteamiento del Problema La realidad universitaria, refiere problemas de actualización e innovación en materia tecnológica.

1. Planteamiento del Problema Desconocimiento de las herramientas por parte de los docentes, no sólo con respecto a los requerimientos técnicos necesarios para su utilización sino también en el uso didáctico de las mismas.

1. Planteamiento del Problema Desconocimiento por parte de los docentes acerca de los lenguajes propios de cada herramienta y se subutilizan las potencialidades de los equipos, generando la incorporación acrítica de estos códigos de comunicación.

1. Planteamiento del Problema La formación está asociada con muchos factores de diversas dimensiones que pudiesen incidir en su uso.

1. Planteamiento del Problema Elaboración y aplicación de un cuestionario de sondeo donde surgieron algunas de las causas que pudieran incidir en esta problemática. Una de estas resultó ser que la mayoría de los docentes son egresados de campos contrarios al área educativa y, no poseen ningún curso o especialización en pedagogía, tampoco en lo que respecta al uso de las TIC.

2. Justificación La finalidad del trabajo estuvo centrada en diagnosticar la situación actual en términos de disponibilidad para el acceso, conocimientos (teóricos y prácticos) que tienen los profesores, utilización en la práctica pedagógica, factores internos y externos que impiden su uso didáctico y finalmente, las actitudes del equipo directivo y docente con respecto a su utilidad como medio de enseñanza, con el propósito de formular recomendaciones para solventar los problemas y debilidades detectados que impiden su uso acorde con las exigencias de la era de la información.

3. Objetivos de la Investigación General: (Gp:) Diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes de la Escuela de Comunicación Social de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela.

(Gp:) 1) Identificar los conocimientos que tienen los profesores de la Escuela de Comunicación Social-U.C.V., referente a las TIC. 3. Objetivos de la Investigación Específicos:

(Gp:) 2) Describir la utilización de las TIC en la práctica pedagógica de los docentes de la Escuela de Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3. Objetivos de la Investigación

(Gp:) 3) Identificar la disponibilidad para el acceso a las TIC como recursos didácticos en la Escuela de Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3. Objetivos de la Investigación

(Gp:) 4) Determinar los factores internos y externos que impiden el uso didáctico de las TIC, por parte de los docentes de la Escuela de Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3. Objetivos de la Investigación

(Gp:) 5) Describir las posturas del equipo directivo y docente de la escuela de Comunicación Social-U.C.V. con respecto a las TIC como medio de enseñanza. Específicos: 3. Objetivos de la Investigación

4. Marco ReferencialAntecedentes Vainrub y González (2007) “Programa de Competencias Docente apoyado en las TIC”. Riveros y Mendoza (2005) “Bases teóricas para el uso de las TIC en Educación”. Padrón (2003) “Integración del Docente de Ingeniería Civil – UCLA al Uso de las Redes en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje”, Cánchica (2003) “Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Modalidad de Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM)” Brito (2004) “Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Procesos de Formación de Alumnos y Docentes de la Escuela de Humanidades y Educación de la Universidad de Oriente”

4. Marco Referencial Fundamentos teóricos Educación Universitaria La integración de las TIC en el currículo Aportes de las TIC y su Impacto en la Educación Funciones de la Universidad Uso de las TIC en la práctica pedagógica Formación Docente en TIC

5. Metodología Tipo de Investigación Tipo descriptivo: descripción, registro, análisis, e interpretación de la naturaleza actual. Diseño de la investigación: campo-no experimental. Población: finita y pequeña. 94 Profesores Muestra: 56 profesores Fases de la Investigación: Fase A, Fase B, Fase C, Fase D, Fase E. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: cuestionario

6. Cuadros y Análisis de Resultados Respuestas con la opción “Suficiente Conocimiento” referentes a las TIC (Punto 1.3 del cuestionario)

6. Cuadros y Análisis de Resultados Datos del Docente Cuadro Nº 01: Edad Cuadro Nº 03: Condición Laboral Cuadro Nº 04: Tiempo de Servicio Cuadro Nº 02: Sexo

6. Cuadros y Análisis de Resultados Los resultados permiten visualizar las características generales de los docentes de la Escuela de Comunicación Social, con relación a edad, condición laboral, tiempo de servicio, formación, conocimiento y utilización de las TIC. La distribución de edades en el grupo de profesores abarca un amplio rango que comprende desde los 25 hasta 75 años, lo cual hace necesario un proceso de integración y complementación de conocimientos, experiencias y prácticas en el uso de las TIC, mediante el desarrollo de planes, programas, políticas de concientización, aprendizaje colaborativo y gestión del conocimiento entre docentes. Respecto al nivel académico de los profesores de la escuela, se observa que el grueso de la plantilla se ubica en un nivel de maestría y especialización

6. Cuadros y Análisis de Resultados Tal nivel académico facilita la generación de procesos de aprendizajes abiertos y permanentes, especialmente en lo relativo a producción de contenidos; así como abrir las puertas para que los aprendizajes puedan ser incorporados a los acervos cognitivos. En cuanto a la condición laboral de los profesores la mayoría (58%) está activa y el resto (40%) es contratado, todos han realizado estudios de postgrado, de los activos el 75% se desempeña como Instructor, y el 68% tiene un tiempo de servicio máximo de 10 años. El 66% de los docentes está concentrado en cuatro (4) de los ocho (8) departamentos. El 92% de los profesores posee computadora personal, el 89% usa Internet, sin embargo, solo el 29% la usa indistintamente para conversaciones electrónicas, correo, foros, consulta y actividades académicas, mientras que los que la usan exclusivamente para alguna de esas aplicaciones no superan el 24%.

(Gp:) Siempre (S): Utilidad en todas sus clases = 100% Usualmente (U): Utilidad en la mayoría de las veces = (70%) Esporádicamente (E): Aproximadamente la mitad de las veces (50%) Casi nunca (CN): Menos de la mitad de las veces (30%) Nunca (N): No las utiliza (menos del 10%) Las desconoce (LD): No maneja idea alguna de ellas 6. Cuadros y Análisis de Resultados

Tal como se ha evidenciado a partir de los datos recabados en la muestra tomada de los docentes de la escuela, la mayoría de ellos usa la computadora en forma habitual y natural, en consecuencia, de esa misma forma se utilizaría en la ejecución de las actividades del proceso enseñanza y aprendizaje 6. Cuadros y Análisis de Resultados Se interpreta que este medio y sus herramientas tecnológicas asociadas en manos de casi la totalidad de los profesores, aumente la probabilidad de que en la Escuela de Comunicación Social de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV, sean utilizados también para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

6. Cuadros y Análisis de Resultados (Gp:) DS: Disponible siempre DO: Disponible ocasionalmente ND: Nunca está disponible

6. Cuadros y Análisis de Resultados En atención a los resultados obtenidos en cuanto a la disponibilidad para acceder a las TIC, es importante destacar que, cuando son elementos físicos, la disponibilidad depende de la cantidad que posee la escuela para ofrecer a profesores y estudiantes, además de su estado operativo y de la eventual demanda que hay de ellos en un momento dado. En cuanto a las herramientas tecnológicas digitales muchas veces están disponibles en Internet, sin embargo, pudiese haber desconocimiento de su ubicación en la red y de la forma de configurarlas; obviamente, habrán casos en los que realmente no hay la disponibilidad de la herramienta en la Escuela Es importante hacer un inventario de los equipos y de las posibilidades de la plataforma de informática de la Escuela de Comunicación Social, a los fines de habilitar la mayor parte de las TIC; así como de concienciar al profesorado para su uso, y finalmente, gestionar el conocimiento interno y el aprendizaje colaborativo o formular un plan de adiestramiento con instructores externos para los profesores que lo requieran.

6. Cuadros y Análisis de Resultados Luego de la indagatoria realizada para profundizar en los factores que impiden el uso didáctico de las TIC, se observó la diversidad de opiniones y criterios; en primer lugar, en cuanto a la efectividad de los procedimientos se presentan diferencias de opinión que pueden obedecer a la condición de disponibilidad de los recursos al momento de ser requerido por los profesores. En cuanto a los factores docentes que obstaculizan el uso de las TIC por parte de los profesores, se plantea la situación en que se encuentra la formación técnica y didáctica de éstos en la Escuela de Comunicación Social

Según Garzón y Román (2008), la formación docente en cuanto a TIC constituye un factor importante para la evaluación de la calidad de los programas educativos de las Instituciones de Educación Superior en torno a su uso académico, administrativo y de gestión, las posibilidades de acceso y los resultados en materia de innovación educativa. Incorporar las TIC al proceso de formación de los profesores sería una forma de asegurar su uso, ejercitar su operatividad y apreciar sus ventajas, lo que sin duda, facilitaría su incorporación a las prácticas docentes. 6. Cuadros y Análisis de Resultados

6. Cuadros y Análisis de Resultados Cuadro Nº 11: Conocimiento sobre las Tic

6. Cuadros y Análisis de Resultados Siendo las razones de mayor aceptación para el docente (más del 62%), las siguientes: posibilitan la labor docente, su uso produce confianza, fomentan la actualización docente, permiten la retroalimentación, y amplían el acceso a la información; mientras que, por otra parte, los docentes no se identificaron con muchas razones que constituyen dificultades para no usar las TIC como medio de enseñanza, solo un 25% señaló la falta de planificación, y un 13% negó su uso porque generan trabajo. Son incomparables las razones que argumentan los docentes para el uso de las TIC como medio de enseñanza, en relación con las limitaciones para no usarlas, esto significa que las posturas de los docentes favorece el uso de las TIC como medio de enseñanza, lo cual a su vez facilita su formación y cualquier gestión conducente a una adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Escuela de Comunicación Social.

7. Conclusiones Necesidad de aprovechar lo que ya existe en materia de uso de las TIC, aún cuando sea poco o débil, para una complementación de conocimientos y prácticas entre los profesores. Se evidenció que el poco o débil uso de las TIC por parte de los docentes, puede interpretarse, desde la óptica del factor humano, como la presencia de gran resistencia al cambio tecnológico.

Poco efectivos los procedimientos para solicitar los recursos asociados a las TIC y las instalaciones utilizadas en el aula; inadecuado e insuficiente estado de las instalaciones para el uso de las TIC; insuficiente participación de un personal especializado para la conectividad de equipos en clase e insuficiente el apoyo prestado por el Centro de Apoyo para facilitar el uso de las TIC en las actividades docentes. 7. Conclusiones

La directiva de la Escuela de Comunicación Social debe realizar una gestión para generar y compartir conocimiento acerca de las herramientas TIC donde se tiene poco o ningún conocimiento: Pizarra Digital, Aulas Virtuales, Biblioteca Virtual, Lista Electrónica, Audio, Blog, y película. 8. Recomendaciones

Se sugiere a la institución propiciar un proceso de flexibilización de sus procedimientos y estructura administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formación más acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta. 8. Recomendaciones La directiva de la Escuela de Comunicación Social debe gestionar la adecuación de los factores Internos y externos que impiden el uso didáctico de las TIC, por parte de los docentes

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