Estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios

Resumen

La temática que se investiga es de vital importancia para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Precios en el contexto de la universalización, cuando se ponen en práctica políticas de perfeccionamiento de esta profesión, que exige de la universidad cubana un profesional altamente calificado para darle solución a los problemas que presentan en la actualidad las ciencias económicas y financieras. Los resultados obtenidos en la práctica avalan la factibilidad de la estrategia, en cuanto deviene en una importante contribución al proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Precios en la carrera de Contabilidad y Finanzas.

Introducción

La problemática de formar profesionales cada vez más competentes y comprometidos con su encargo social, en la solución de los problemas que afectan a la sociedad contemporánea, constituye hoy uno de los desafíos más importantes del debate científico dado por la complejidad de los procesos sociales, culturales y tecnológicos que precisan la necesidad de que la universidad como agente dinamizador de cambio, se proyecte hacia modelos de formación y transmisión del conocimiento más cercano a la realidad, de manera que los futuros egresados estén capacitados para enfrentar los retos de esta sociedad en transformación.

Es por eso la importancia y urgencia en el dominio de las habilidades profesionales por los estudiantes, para que sean formados con el conocimiento de la técnica y los cambios que se producen debido al desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto político y socioeconómico en su esfera profesional de actuación. Se ha podido apreciar que en la asignatura Precios es necesario lograr un desarrollo acertado de las habilidades profesionales, de manera que le permita usar las habilidades de formación de precios a cada uno de nuestros egresados como herramienta de trabajo en la solución de problemas inherentes a su perfil ocupacional.

Desarrollo

El proceso de aprendizaje en lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los recursos de que dispone en su personalidad (su historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad), en relación con los que aporta el grupo de clase, involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje.

En lo concerniente al docente, supone extraer de sí mismo, de su preparación científica y pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso y el redescubrimiento y reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante.

Fundamentación de la estrategia

Se considera que durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Precios se promueva en los estudiantes un aprendizaje desarrollador el cual ha sido abordado por varios autores en literaturas pedagógicas.

Castellanos(2001), plantea que el aprendizaje desarrollador: "es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social"*.

En la medida en que el proceso de formación del profesional logre dirigir o potenciar en los estudiantes las vías para trazarse metas y acciones que orienten su formación profesional, se garantizará orientaciones valorativas y procesos de autorregulación de la personalidad eficientes.

Para el desarrollo y puesta en práctica de la estrategia didáctica el autor parte de asumir un enfoque dialéctico materialista del mundo lo cual en la investigación se fundamenta en:

• Desde el punto de vista filosófico, la estrategia asume la Filosofía Marxista- Leninista que considera al hombre como sujeto inmerso en la búsqueda del conocimiento, el cual tiene la capacidad de pensar y conocer dialécticamente al resolver los problemas que se le presenten durante su vida profesional. Ofrece las vías de trabajo para lograr el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios, partiendo de reconocer y aplicar la interacción dialéctica entre leyes, principios y teorías que rigen la práctica como fuente del conocimiento.

• El enfoque Socio- Histórico – Cultural, del psicólogo ruso L. S. Vigotsky, en lo correspondiente a la zona de desarrollo próximo. Se asume además la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad y de la habilidad ha desarrollar, manifestándose esta cuando el alumno al valorar el contenido que emerge de la tarea propuesta a partir del enunciado y su contenido ve la importancia de resolverla, para explicar un hecho, un fenómeno de la vida o su aplicación en la práctica.

• Según Homero (1997) señala que "…la concepción de la didáctica de la educación superior es la ciencia que tiene como objeto el proceso de formación de los profesionales y posee las características de un sistema de naturaleza holística, que se expresa mediante funciones, contradicciones, categorías y leyes, así como una estructura particular de sus componentes que determinan unas funciones, en la que intervienen condicionantes sociales…"**

• La concepción del modelo de la nueva universidad definida por Horruitinier (2006) como "…universidad científica, tecnológica y humanística…., la formación de profesionales se estructura a partir de un modelo de amplio perfil, cuya cualidad fundamental es la profunda formación básica, con dominio de los aspectos esenciales para su ejercicio profesional, asegurando la capacidad de desempeñarse con éxito en las diferentes esferas de su actividad laboral…"***

Premisas de la estrategia

En el desarrollo del proceso de formación profesional de la asignatura Precios, como consecuencia de la investigación realizada, se precisan las premisas siguientes:

• Preparación previa de los estudiantes, principalmente en cuanto a las habilidades profesionales.

• Preparación del claustro de profesores en aspectos técnicos (de la Formación de Precios), así como en aspectos metodológicos e investigativos.

• Disposición del claustro para aceptar los posibles cambios en su quehacer profesional, incluida, como imprescindible, la preparación pedagógica y metodológica.

Requerimientos de la estrategia

Para el desarrollo de esta estrategia se precisan los siguientes(

I. El profesor debe(

• Estar dotado de métodos y habilidades profesionales y didácticas que se integren con la metodología para la aplicación de métodos de formación de precios con énfasis en la enseñanza problémica.

• Lograr un proceso comunicativo lleno de motivos y situaciones actuales de modo que se garantice el ambiente formativo necesario, a través de tareas integradoras que sean portadoras de los elementos que hacen fortalecer la personalidad de los estudiantes.

• Actuar como facilitador o moderador cuando los alumnos discutan las soluciones de los problemas, de manera que el estudiante se responsabilice con su propio aprendizaje.

II. El estudiante debe(

• Sentirse el centro del proceso de formación profesional.

• Trabajar en equipo y entrenarse para presentar y defender resultados.

• Sentir la importancia que para él y su entorno tiene el proceso de formación profesional.

Estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios

La estrategia esta dividida en tres etapas:

Etapa I: Diagnostico del proceso de formación profesional de la asignatura Precios

Etapa II( Planificación y organización del proceso de formación profesional de la asignatura Precios para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios.

Etapa III( Implementación en el proceso de formación profesional del sistema de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios

Etapa IV( Evaluación en el proceso de formación profesional del desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios.

A continuación se explica cada una de las etapas por separado:

Etapa I: Diagnostico del proceso de formación profesional de la asignatura Precios

Objetivo: Aplicar diversos instrumentos para constatar el estado actual del proceso de formación profesional en la asignatura Precios en cuanto a la habilidad de aplicar métodos de formación de Precios

Diagnóstico.

Objetivo: Determinar los niveles de desarrollo de los estudiantes con énfasis en los conocimientos previos, habilidades, intereses y necesidades de aprendizaje.

Acciones:

• Determinar preliminarmente criterios acerca de( las ideas alternativas sobre la problemática de la asignatura y las expectativas que sobre esta tienen los estudiantes y profesores.

• Determinar cuáles son los estudiantes que poseen algún conocimiento sobre la aplicación de los métodos de formación de Precios

• Realizar un análisis grupal e individual partiendo de la caracterización efectuada.

Para desarrollar estas acciones es imprescindible la aplicación de técnicas de diagnóstico tales como: las entrevistas y prueba pedagógica. Es importante destacar que posterior a la realización de un diagnóstico inicial, resulta muy conveniente realizar otros, cuyos resultados deberán permitir, a la vez que reajustar y completar la preparación metodológica. Desarrollar el trabajo diferenciado con los alumnos de alto aprovechamiento, así como con los que presentan dificultades desde el punto de vista académico. Además, permitirá valorar los cambios que se han ido operando en el dominio de las habilidades profesionales.

Etapa II( Planificación y organización del proceso de formación profesional de la asignatura Precios para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios.

Objetivo: Realizar varias acciones previas a la implementación de las tareas que son esenciales para garantizar el éxito, precisando la habilidad que se desarrollará y su estructura, así como los posibles niveles de sistematización. Además de Organizar el proceso de formación profesional de la asignatura Pecios

Acciones:

• Establecer una preparación metodológica que le permita a los docentes la profundización en cuanto a la estructura e implementación de las tareas integradoras en función del desarrollo de la habilidad, partiendo de concebir que en ella afloran diferentes componentes del proceso de formación profesional.

• Determinar la estructura de la habilidad aplicar métodos de formación de Precios, la cual estará constituida por el sistema de acciones y operaciones que es necesario sistematizar en cada una de las tareas que se establezcan.

Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente:

• Planificar o prever en las diferentes tareas, en unas más que en otras, la priorización de la transferencia, pues se trata de desarrollar una habilidad profesional.

• Reducir el tiempo dedicado a la exposición de elementos teóricos incrementando el tiempo a situaciones de carácter práctico.

En este momento es importante la demostración a partir de la preparación metodológica en el departamento de la estructura de las tareas integradoras, para que los docentes implementen esta valiosa herramienta de manera que propicie en los alumnos la comprensión, integración y socialización de los contenidos en función del desarrollo de las habilidades profesionales.

Todo lo anteriormente expuesto debe realizarse con la intensión de que en el proceso de formación profesional de la asignatura Precios durante la implementación de estas tareas, emerja el carácter científico e ideológico, la vinculación de los problemas con la vida, la práctica y el desarrollo de esta actividad en condiciones de socialización. Trabajando en las clases prácticas espacios de colaboración, confrontación y discusión entre los estudiantes y el profesor y entre los estudiantes.

Etapa III( Implementación en el proceso de formación profesional del sistema de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios

Objetivo: Concretar en el proceso pedagógico profesional todo lo planificado en la etapa anterior materializándose la implementación del sistema de tareas en función del desarrollo de la habilidad.

Esta segunda etapa estará compuesta por las siguientes fases:

Fase 1( Estructuración del proceso pedagógico profesional de la asignatura Precios en función de la implementación del sistema de tareas integradoras para desarrollar la habilidad aplicar métodos de formación de precios

Fase 2( Ejecución en el proceso pedagógico profesional de la asignatura Precios del sistema de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios

Fase 1( Estructuración del proceso de formación profesional de la asignatura Precios en función de la implementación del sistema de tareas integradoras para desarrollar la habilidad aplicar métodos de formación de precios.

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la habilidad a través de la problematización en el proceso, por medio del surgimiento de problemas.

Acciones:

• Proponer tareas integradoras, teniendo en cuenta el carácter científico e ideológico, la vinculación de los problemas con la vida y el desarrollo de esta actividad en condiciones de socialización.

• Problematizar el contenido a desarrollar en cada tema de la asignatura partiendo de la interpretación del término aplicar, por qué hace falta, quiénes la necesitan llevar a cabo, para qué es necesario que el Licenciado en Contabilidad y Finanzas domine esta habilidad y qué procesos la aseguran. Para un buen desempeño es necesario que en cada tema de la asignatura el método que predomine promueva la problematización a través de la significación y utilidad profesional que se le otorgue al objeto de la misma.

• Partir del reconocimiento del objetivo que se propone, indagar a través de cuestionamientos acerca de los conocimientos y habilidades previas que posean los estudiantes relacionados con el nuevo objeto de estudio que se pretende introducir.

• Activar de manera deliberada dichos conocimientos previos, al hacer que reflexionen y discutan sobre estos en un espacio de aprendizaje cooperativo.

• Realizar una retroalimentación partiendo de los conocimientos que poseen los estudiantes y el dominio sobre las habilidades que han sido sistematizadas para poder enfrentar la solución del problema con éxito.

• Provocar el surgimiento de problemas en los estudiantes a través de:

– Formular una situación real o simulada, del tipo elemental, en correspondencia con los conocimientos y habilidades previas que poseen los estudiantes, que sirva como fuente generadora de conflictos cognitivos, de interés, motivación, reflexión, discusión y deberá ser resuelta de conjunto.

– Plantear tareas abiertas que admitan vías posibles de solución e incluso varias soluciones, evitando ser cerradas.

– Plantear tareas que no sólo su solución sea posible en situaciones de aprendizaje de tipo académico, sino en contextos laborales e investigativos, propiciando que los estudiantes establezcan relación entre ambos tipos de situaciones: académicas y profesionales, académicas e investigativas y, en el mejor de los casos, entre las tres.

Se tienen en cuenta para la estrategia la implementación de los siguientes aspectos:

– Someter a discusión en el grupo de estudiantes la solución de la tarea planteada, a través de cuestionamientos que ocasionen desequilibrios cognitivos y que pongan en evidencia la necesidad del nuevo conocimiento.

– Facilitar la socialización del conflicto cognitivo.

– Provocar el "descubrimiento" por parte de los estudiantes de la estructura funcional de la habilidad, o sea, no imponer un modelo previo de la misma.

– Proporcionar información precisa durante el proceso de solución con un estilo de apoyo dirigido más a hacer preguntas que a dar respuestas.

– Realizar consultas planificadas con un mínimo de 2 horas, mediados por la preparación previa de los estudiantes, en los que estos, guiados por el profesor, se introduzcan en la discusión de las tareas ya resueltas como trabajo independiente.

– Facilitar progresos en la individualización del proceso de formación profesional:

– Atender a las diferencias individuales, introduciendo preguntas adicionales a los estudiantes más aventajados y ofreciendo la ayuda necesaria a los menos aventajados, tanto en presencia del colectivo como individualmente, estimulando los avances y convirtiendo los errores en fuente de discusión.

– Implementar actividades a realizar por el estudiante para aprender, en las que desde la práctica o puesto de trabajo tenga necesidades de adquirir la teoría.

– Si la práctica es repetitiva, la función del profesor es supervisar el ejercicio de la misma y corregir errores técnicos.

– Si la práctica es reflexiva, la aplicación a nuevos contextos ayudará a perfeccionar la habilidad, no sólo generalizándola, sino también discriminando sus límites de aplicación.

– Inducir la colaboración entre estudiantes, intensificando la discusión para confrontar las soluciones o vías de solución alternativas.

Fase 2( Ejecución en el proceso de formación profesional de la asignatura Precios del sistema de tareas integradoras para el desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios.

Objetivo: Desarrollar la habilidad aplicar métodos de formación de precios a través de la ejecución del sistema de tareas integradoras en el proceso de formación profesional de la asignatura Precios.

Concibiendo los docentes el sistema de tareas integradoras como un elemento esencial del proceso y establecer en estas un orden mediado por relaciones, estructuras y funciones entre ellas, las cuales al relacionarse e interactuar dialécticamente con otros de la misma naturaleza se integran formando un todo, que va adquiriendo niveles cualitativamente superiores de organización.

Etapa IV( Evaluación en el proceso de formación profesional del desarrollo de la habilidad aplicar métodos de formación de precios.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la implementación del sistema de tareas para el desarrollo de la habilidad con respecto a todo lo planificado en las etapas anteriores y actuar en consecuencia.

No por ser la última etapa de la estrategia se le confiere menos importancia, por el contrario en la práctica está muy interrelacionada las anteriores. Es dentro de ella donde se valora el desarrollo de la habilidad, aparejado a la transformación cualitativa de la personalidad del futuro profesional, si el alumno aprendió a hacer algo nuevo, si por sus propios medios o con ayuda del docente o algún compañero se insertó en la búsqueda del conocimiento, sistematizó o integró estos, dominó ciertos procedimientos que le propiciaron un aprendizaje desarrollador despertando intereses, sentimientos y valores.

Esta etapa estará compuesta por siguientes fases:

Fase 1( Comparación del resultado de lo implementado con lo planificado.

Fase 2( Actuación en consecuencia.

A continuación se explica el desarrollo de cada una de estas.

Fase 1( Comparación del resultado de lo implementado con lo planificado.

Objetivo: Comparar el nivel de cumplimiento de la implementación de las etapas en el proceso pedagógico profesional con relación a lo planificado.

Acciones:

En este momento la evaluación de la comparación del nivel de cumplimiento o conformidad de la implementación de las etapas no sólo es concebida como punto final, sino durante todo el proceso enfatizando en:

• Evaluar bajo que condiciones y con que efectividad se emplean como herramienta de trabajo, los resultados del diagnóstico realizado antes de recibir la asignatura.

• Evaluar la efectividad y organización conque se ejecuta el proceso pedagógico profesional de la asignatura Precios con énfasis en el desarrollo de la habilidad profesional tomando como elemento importante lo siguiente:

• Valorar cuán efectivo resultó la manera de determinar las acciones, operaciones y sus interrelaciones en cada una de las tareas.

• Valorar cuán efectivos resultaron las tareas diseñadas.

• Realizar talleres durante las consultas planificadas para conocer cómo aplican los educandos los procedimientos para solucionar las tareas integradoras a partir de la integración de los contenidos.

• La autoevaluación de los educandos para conocer el criterio de estos sobre su propio desempeño y el de sus compañeros en la solución de las tareas integradoras.

• El empleo de entrevistas individuales y grupales, que permitan conocer el criterio de los alumnos sobre la aplicación de la estrategia didáctica.

• Aplicar la observación en todo el desarrollo de las tareas propuestas, determinando el nivel de avance en el desarrollo de la habilidad por parte de los educandos.

Conclusiones

El análisis histórico tendencial evidenció insuficiencias significativas a partir de la caracterización de las etapas determinadas tales como: la utilización de métodos que no propician la búsqueda del conocimiento de forma activa por el estudiante y logren desempeñar un papel protagónico, la limitada implementación de medios de enseñanza en función del desarrollo de la habilidad y una estructura funcional de esta así como la poca vinculación teoría-práctica, lo cual limita una correcta formación profesional del futuro graduado de las ciencias económicas y empresariales, en correspondencia con las transformaciones y el avance tecnológico implementado en la sociedad actual.

La estrategia didáctica aplicada se diseñó a partir de tres etapas constituidas por fases y acciones dentro de estas, concretada en la estructura de la habilidad aplicar métodos de formación de precios y el sistema de tareas en función del desarrollo de la misma además contribuyó al logro de correctos modos de actuación, un aprendizaje desarrollador, motivaciones e interés profesional en los educandos.

Referencias Bibliográficas

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• 3. Horrutinier Silva. P (2003). "Currículo y formación profesional" La Habana, 2003;ISBN 959-261-106-8. Departamento de Ediciones e Imprenta; Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría.

Bibliografía

• 1. FUENTES GONZÁLEZ, HOMERO CALIXTO. Dinámica del proceso docente educativo de la educación superior / Homero Calixto Fuentes González, Ilsa Bernardina Álvarez Valiente. __ Santiago de Cuba, CEES, 1998. __ 180 p.

• 2. HERNÁNDEZ DÍAZ, ADELA "Currículo y Formación Profesional", La Habana 2003. ISBN 959-261-106-8. Departamento de Ediciones e Imprenta. Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría.

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• 4. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Didáctica teoría y práctica. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. __ 320 p.

• 5. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela en la vida.__ La Habana: Ed. Félix Varela, 1993. __ 186 p.

Datos del autor.

Nombre y apellidos: Eddy Damián Labrada Vera

Fecha de nacimiento: 24/11/1976 CI # 76112432785

Nacionalidad: Cubana. Ciudad: Jiguaní, Granma, Cuba.

Centro de trabajo: Filial Universitaria Municipal, Jiguaní.

Teléfonos: 0123-367123

Graduado del nivel superior en 2006 como Licenciado en Educación en la Especialidad de Economía en el Instituto Superior Pedagógico "Blas Roca Calderío", con 15 postgrados y cursos recibidos y 13 cursos impartidos. Culminó un Diplomado en Educación Superior que le otorgó 21 créditos, además de concluir el modulo de la Maestría en Educación Superior el cual le otorgó un total de 80 créditos, posee la categoría de Profesor Asistente. Actualmente es el Jefe de Departamento Docente y Profesor Principal de la Carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Granma en la Filial Universitaria Municipal de Jiguaní. Además se desempeña como profesor de la Asignatura Precios y Economía Política en la Universidad de Granma, Cuba.

Autor:

Lic. Eddy Damián Labrada Vera.

Universidad de Granma. Cuba.