Consideraciones sobre el uso del método: Trabajo Independiente (página 2)

A pesar de su importancia y de su continuo estudio, se declaran problemas relativos a su uso:

• No se diseñan en forma de sistema.

• Se explota poco la evaluación formativa.

• No siempre el alumno puede realizar exitosamente la tarea encomendada.

• Falta de relación entre el medio y los contenidos de la asignatura.

• No se aprovecha la motivación para potenciar la competencia profesional.

• Poco vinculo con la actividad laboral.

La actuación del docente debe lograr en la orientación del trabajo independiente graduar las actividades de manera tal que se guie el aprendizaje del estudiantes hasta que este sea lo más autónomo posible , lograr además la creatividad, el interés investigativo , habilidades comunicativas en sus dos tipos , monologado y no monologado, activar las macro capacidades que evidencian la inteligencia de un individuo, así como, que todo el diseño del proceso este centrado en el estudiante y por lo tanto en sus características y diagnostico del aprendizaje partiendo de las zonas de desarrollo real , potenciar hacia la próxima y llegar a la creadora.

Por consiguiente en el modelo pedagógico (forma organizativa del procesos pedagógico) que se aplica en la SUM , no desaparece la figura del profesor ,sino que supone un cambio en su papel como docente. El profesor será quien facilite la información y las herramientas más adecuadas en la orientación del trabajo independiente y permitirá que el estudiante desarrolle su autoaprendizaje en el contexto y el horario que responda y se ajuste más a sus necesidades.

El profesor no debe caer en el error del ¨ facilitador fácil¨, en el que se libera de principios pedagógicos y se interesa en bajar al estudiante un estudio independiente cargado de búsqueda informativa de modo reproductivo que no responde de manera gradual y secuencial a un aprendizaje significativo y por consiguiente a una autonomía lógica de pensamiento. El estudiante tiende entonces a no interesarse por la asignatura y practica en su estudio un aprendizaje memorístico y totalmente reproductivo, formas que se observan luego al final del proceso en los resultados finales de la asignatura.

Existen acciones para el diseño del trabajo independiente de los estudiantes que este modelo pedagógico no debe olvidar:

• Planificar la actuación del alumno en calidad de sujeto , y los objetivos reales de los fenómenos en calidad de objeto de la actividad.

• Respetar y tener en cuenta las fases y etapas del conocimiento (familiarización , precisión y activación) la compresión de sus tareas , sus objetivos , el dominio de los métodos , procedimientos y medios, la capacidad de transformar el método de trabajo con la tarea y desarrollar nuevos procedimientos para la solución de un problema en la asimilación del conocimiento.

• Elaborar un sistema de actividades que contemple el principio de incremento de la complejidad de la actividad de los estudiantes, ajustados a los objetivos de nivel , asignatura o disciplina que se imparte , así como , la estructuración lógica del contenido y las bases teóricas de la asignatura en la enseñanza problémica.

• Garantizar la autopreparación del estudiante para la actividad, que puede lograrse a través de la elaboración de las guías formativas en función del qué, cómo, para qué, dónde y cuándo aprender, en modalidades de seminarios, clases prácticas, investigaciones y en su estudio constante para enfrentar la evolución de la asignatura.

• Trabajar con las fuentes bibliográficas visto como una necesidad, que incluya consultas de la bibliografía, realización de distintos tipos de fichas, asentamientos bibliográficos, etc.

• Planificar la actividad independiente según la forma de actuación y habilidades a desarrollar por parte del estudiante o sea, reproductivo, productivo o creativo.

• Valorar y evaluar los resultados de la actividad, con la ayuda de los propios estudiantes.

Es importante el conocimiento de los tipos de trabajo de trabajo independiente que existen para así que estos sean utilizados según las formas de actuación y habilidades a desarrollar por parte de los estudiantes:

• Trabajo independiente reproductivo: Estos trabajos presuponen una información sobre la actividad pero no sobre el procedimiento a seguir. Por ejemplo, la selección de las ideas generales o principales de un texto determinado, la reproducción de un tema sobre la base de un aumento de la información, etc.

• Trabajo independiente productivo: En este caso los estudiantes aplicación los hábitos y habilidades adquiridos en la asignatura durante la obtención de la información a partir de diferentes fuentes bibliográficas.

• Trabajo independiente creativo: En este caso el alumno se enfrenta a diferentes situaciones problemáticas que requieren la aplicación de conocimientos y procedimientos de trabajo independiente adquiridos previamente en las dos formas anteriores aplicadas.

La clase encuentro tiene entre sus objetivos formativos proyectar el trabajo a desarrollar por los docentes con sus estudiantes para facilitar el aprendizaje consciente. Esta clase encuentro tiene tres momentos (Anexo I) en donde siempre estará presente el trabajo independiente como el método de mayor importancia para el logro de los objetivos que se propone el modelo.

En un primer momento se rememora el estudio independiente y se autoevalua el aprendizaje de los estudiantes (inclusión de las tres formas de trabajo independiente).

Un segundo momento donde se orienta el nuevo contenido a través de una base orientadora que propicie la ejecución exitosa del trabajo independiente ya sea a partir de cualquiera de las tres formas de organización de la actividad docente (frontal, grupal o individual)

Un tercer momento donde se generaliza y se consolida el proceso llevado a cabo y sus resultados (se integra todo).

Si nos preguntaran ¿qué momento es el más importante?, sería muy difícil de responder pues forman al igual que los componentes una unidad dialéctica. El éxito del primer momento no solo responderá al esfuerzo del estudiante en su estudio independiente sino a la correcta orientación del mismo (segundo momento) y a su vez a las explicaciones teóricas y metodológicas para el auto aprendizaje (tercer momento).

Entonces, para la realización práctica del trabajo independiente de las sedes universitarias municipales se recomienda:

• Entregar al estudiante las tareas a realizar en forma de actividad programada (Guías formativas) teniendo en cuenta todos los requerimientos anteriormente expuestos.

• Explicación de la guía formativa como actividad, sus objetivos y medios de enseñanza que permitirá su realización.

• Comprobación de los resultados del autoaprendizaje potenciando sus zonas de desarrollo y viendo al estudiante como protagonista y centro de la actividad.

• Valoración y evaluación de los resultados de la actividad con ayuda de los propios estudiantes.

De manera general el trabajo independiente, su planificación y control debe ser tomado como preocupación constante en la superación individual y colectiva de la SUM. Es a través de este método que fluye tanto el desempeño pedagógico de los docentes como el aprendizaje del estudiante.

El trabajo independiente tiene que estar basado en el desarrollo de habilidades y hábitos por parte de los estudiantes, con un sustento científico, didáctico pedagógico y además corresponderse con la estructura lógica de los contenidos y objetivos de cada una de las asignaturas y niveles de que se trate.

El método trabajo independiente se apoya en diferentes medios para lograr el objetivo deseado.

Los medios de enseñanza constituyen el soporte material del método seleccionado para la asimilación del contenido y alcance exitoso del objetivo trazado en la actividad, ellos necesitan de un desarrollo de hábitos y habilidades por parte de los estudiantes a la vez que su utilización lleve a un perfeccionamiento de los mismos.

Es cierto que a disposición de los estudiantes se encuentran una serie de materiales y medios diseñados para facilitar la búsqueda y éxito en la aplicación del conocimiento. Los libros de textos, las revistas especializadas, guías de estudio y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).

A pesar de todo este equipamiento existen deficiencias en la planificación docente, así como en la ejecución del proceso. No observándose un uso variado, lógico y sistemático de los mismos.

En los momentos de la clase encuentro anteriormente abordado se aprecia la presencia teórica de los medios de enseñanza. En ellos está la efectividad tanto en la orientación, en la ejecución y en el control.

El medio de enseñanza se diseña para orientar contenido, para consolidarlo y para evaluarlo, No solo es el libro que tienen que consultar o la videoconferencia que deben escuchar. Los medios de enseñanza pueden también ser confeccionados o ideados por el profesor teniendo en cuenta que si el método de trabajo independiente tiene que estar en correspondencia con las características generales e individuales de los estudiantes, los medios de enseñanza también responderán a esa condición.

Muchas veces los videos que se utilizan no responden a una función didáctica definida, ni a las posibilidades del uso de este medio, hay duplicidad de información en diferentes formatos y guías formativas que se alejan de las posibilidades del desarrollo del conocimiento en la localidad donde se desarrolla el estudiante.

¿Por qué olvidar formas universales de diseños y ejecución de los medios de enseñanza?

¿Dónde queda el medio didáctico que permite la atención diferenciada o la potenciación hacia zonas de desarrollo creadoras?

La pedagogía claramente los define, los acondiciona a través de la didáctica para su creación y su uso, lo que presupone creatividad en le profesor, habilidades y una gran maestría pedagógica.

Hay experiencias que hoy se trabajan y que aportan con creatividad el éxito del método de trabajo independiente y que además cumplen con los principios de la pedagogía. A continuación mencionamos algunos de ello:

• Diccionario de la asignatura, el cual consiste en la confección en cada encuentro de un diccionario con los vocablos propio de la asignatura, con el objetivo de que los estudiantes incorporen a su vocabulario, el técnico, permitiendo una comunicación profesional. Este medio se aplica a la práctica laboral adaptándolo a las situaciones educativas que se presenten y aporta cualidades al futuro desempeño profesional. Los estudiantes lo han confeccionado unos en la parte de atrás de su libreta y otros en una libreta auxiliar. Este medio se utiliza por el profesor en los tres tipos de trabajo independiente (reproductivo, productivo y creativo).

• Láminas vivas, que no es más que láminas de cartulina o papelógrafos de amplia visualización donde se representan esquemas lógicos de contenidos en forma de problemas. El estudiante se enfrenta a diferentes situaciones que requieren la aplicación de conocimientos y procedimientos de trabajo independiente adquiridos previamente, por ejemplo, la realización de trabajos escritos basándose en la búsqueda de información de diversas fuentes de referencias. Este medio se utiliza fundamentalmente en el trabajo independiente de tipo creativo.

• Tarjetas de trabajo individual y colectivo , diseñada `para organizar los diferentes tipos de comunicación en el encuentro, además de posibilitar la atención a las diferencias individuales, de manera tal que exista un orden de lo particular a lo general dando lugar a determinar ideas esenciales del tema y poder llegar a conclusiones parciales y finales . Este medio se utiliza fundamentalmente en el trabajo independiente de tipo reproductivo.

• Conjunto de técnicas participativas, que se encuentran en los centros de educación y que se adaptan según los objetivos que perseguimos en los encuentros a momentos como la motivación inicial, la base orientadora de la acción, las conversaciones de aclaraciones de dudas u opiniones del tema así como para la propia evaluación de los objetivos, este medio se utiliza en los tres tipo de trabajo independiente.

Con este sistema de medios se contribuye a la correcta adaptación del estudiante a los estilos de aprendizaje que nos propongamos, unidos a otros que se inician en este proceso gracias a los adelantos tecnológicos y a los que por primera vez se utilizaron:

• La virtualización, a través, de la introducción gradual del empleo de la computación y las tecnologías de la información y las comunicaciones, con el objetivo de asegurar el empleo de otros recursos, de mayor alcance, propios del quehacer profesional, que los familiarice con los sistemas de uso más frecuentes en su actividad profesional .Se utiliza en todos los tipos de trabajo independiente.

• El libro de texto básico y otras bibliografías, que aseguran la consulta permanente y complementaria del contenido de la asignatura y responden a los objetivos del programa de estudio.

• El propio pizarrón, medio clásico, el cual sabemos se utiliza en todos los momento del encuentro cumpliendo múltiples funciones.

Todos ellos es deben diseñar en función de las carencias y potencialidades que han presentado los estudiantes al finalizar las asignatura en los respectivos semestres y cursos , delimitando los que pudieron ser por deficiencias en la preparación o desempeño del profesor , o los que sucedieron por carencias de carácter intelectual o de formación de habilidades básicas de un estudiante universitario, lo cual ubica al diagnostico y a la caracterización en herramienta de permanente actualización tanto para la planificación como para la ejecución y el control del proceso de formación del estudiante de las SUM.

A modo de conclusión llamamos la tención hacia la necesidad de hacer del estudiante un ente activo, de desplazarlo de la posición de objeto del proceso de formación a sujeto, en un proceso participativo y en donde sea regulador de su propia asimilación, lo que presupone del trabajo independiente un método de constante perfeccionamiento y una herramienta para aprender a prender.

La importancia del trabajo independiente para la preparación integral de las nuevas generaciones es vital ya que la sociedad contemporánea necesita de hombres capaces de formularse interrogantes en sus actividades diarias, de detectar problemas, planteárselos, seleccionar fuentes bibliográficas adecuadas, de aplicar métodos científicos y obtener resultados.

La forma de seleccionar, crear y utilizar los medios de enseñanzas, pues su poca o incorrecta utilización deja a la planificación, orientación y control del conocimiento en el plano subjetivo no solo del profesor sino también de los estudiantes que observa, escucha, escribe, analiza, comprende e interpreta.

Bibliografía

Armas, Lina De y otros: Training in Effective Reading , I-II, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1987.

______ : La autonomía del aprendizaje . Soporte básico de un modelo educativo centrado en el alumno, Ed. Instituto Politécnico Nacional, México, 2003

Varona, Revista científico –metodológica del ISPEJV, a . VI, n 12 , enero- junio, 1984.

Anexos

Anexo I

Autor:

Lic. Tania Hernández Gallo

Lic. Belkis García Bello

Ing. Wilian González González