Educación ambiental, formacion docente y tic´s, el desafío complejo de una triple articulación (página 2)

10. Identificar actores sociales en la temática o problema ambiental.

• Descubrir qué valores están involucrados en la cuestión y trabajar con ellos (Identificar los enunciados centrales con que los actores refieren al problema ambiental. Por ejemplo: hablan del agua de un río como elemento necesario para la vida? Hablan del río como bien paisajísti- co? Hablan de los derechos que tienen sobre el río? Lo ven como un recurso económico? Contemplan otras especies que dependen del río?

• Tener en cuenta y compartir diferentes percepciones y concepciones sobre el río, en este caso.

13. Identificar el tipo de acciones que llevan a cabo los actores en de- fensa de sus intereses (iniciaron acciones legales? ¿Llevaron a cabo acciones directas? Es decir: ¿Se movilizaron o qué otras estrategias usaron?

14. Visita a la página http://iconoclasistas.com.ar/. Se la recorre con los participantes para conocer distintos recursos para mapear colectiva- mente conflictos. Se Proponer un ejercicio de mapeo.

15. Si fuera un conflicto local, se puede habilitar posteriormente la po- sibilidad que los estudiantes entrevisten a los actores involucrados, vecinos, o personas cercanas que les puedan dar información sobre el conflicto. Se Proponer un ejercicio de mapeo local de un conflicto ambiental.

16. Realizar siempre un manejo crítico de la información.

17. Profundizar la conexión y hacerla lo más explícita posible entre las propuestas de trabajo áulico y las situaciones problemáticas del en- torno, la región y localidad.

18. Trabajar los aspectos éticos que subyacen a las controversias repre-

sentadas por conflictos ambientales.

19. Finalmente para sintetizar y exponer en forma integral el análisis del conflicto ambiental, es posible recurrir a diversos programas que permiten reunir toda la información obtenida y presentarla de manera clara y sintética con el apoyo de imágenes, mapas, gráficos, fotos, animación, etc.(atender a las funciones de los programas elegidos y recorrer el menú que ofrece).

• En tercera instancia proponemos incorporar al itinerario didáctico, un recurso primordialmente lúdico. La razón radica en que la complejidad misma de los "temas ambientales" invita a reflexionar jugando, pues el número de faces, variables, miradas, actores que generalmente están involucrados supone variabilidad, diversidad y un grado de imprevisibilidad que junto a la densidad y conflictividad implicada en cada problemática, demandan estrategias didácticas abarcativas y flexibles capaces de recrear y procesar el conflicto mismo, que no son habituales en los duros recortes de las miradas curriculares y las estrategias didácticas convencionales. En este sentido el juego puede convertirse en estrategia complementaria directamente enfocada a la compresión y responder mejor al desafío de revelar la complejidad inherente de estas problemáticas. Muchos juegos pueden tener versiones físicas y versiones digitales que, lógicamente, no son excluyentes.

La finalidad del juego es divertirse y por tanto esa es su principal recompen- sa, más si viene asociada a la comprensión y el aprendizaje. Jugar es aprender y en cualquier edad. He aquí una importante potencialidad del cruce de la EA con las TIC´s, pues ellas favorecen especialmente la comprensión mediante el juego, complementando e integrando sin forzamientos una dimensión lúdica al aprendizaje. Según Jeremy Rifkin (2002) el juego comunica, crea lazos de cooperación, participación, confianza; permite imaginar y crear escenarios imaginarios o re-crear escenarios reales, vincularse, desvincularse y compro- meterse sin peligro, poner a jugar los distintos saberes y el sentido común, los instintos y los prejuicios, el juego se resiste, cómo la naturaleza o los valores a la impronta cartesiana y en esa medida constituye un espacio y un momento pleno de comprehensión y aprendizaje. Como dice Johan Huizinga, "la vida social es un inmenso juego" (Huizinga, en Riftin, 2002: 158).

Creemos que el diseño de propuestas didáctico-lúdicas apoyadas principalmente, aunque no únicamente, en recursos virtuales puede ser un camino propicio para facilitar la comprensión que se propone. Tales propuestas deberán diseñarse para convertirse en un recurso de disponibilidad corriente y articular- se eficazmente con la utilización de programas y máquinas con que cuentan docentes y estudiantes.

En lo que sigue desarrollamos también en forma preliminarmente un ejemplo: El juego de rol. Los juegos de rol y simulación pueden ser una herramienta para abordar la complejidad de los temas ambientales en el ámbito escolar. El rol es la representación de un personaje con características propias que hay que interpretar. El juego es una actividad dirigida al disfrute de los participantes. Una buena partida de rol es jugar sin supeditar lo uno a lo otro. En este caso, los participantes forman un equipo y no compiten unos contra otros, se sustituye la competición por la colaboración (o negociación). Los jugadores tienen una misión común que entre todos deberán llevar a buen puerto.

Esta misión será propuesta por otro jugador, el docente, quién será un "director de juego", planteará y describirá las diferentes situaciones de la aventura (que previamente a preparado y estará ambientada en el contexto de la temática que quiera tratar en clase). De esta manera, el juego será por un lado, el diálogo entre los estudiantes y el docente, por otro la herramienta que el docente utilice para introducir a los estudiantes en el mundo donde los personajes, por ellos creados, viven; el contexto. El proceso se dará poco a poco, desafío tras desafío. La estrategia se presentará en forma de breves juegos en la computadora, videos e imágenes y consultas de material de lec- tura, para poder resolver los enigmas y conflictos y así proseguir a un siguiente nivel. La idea general es que los estudiantes armen cada uno un personaje con sus características propias, sus virtudes y sus debilidades, sus carencias y sus recursos, creencias y conocimientos.

Se trata de un juego donde no existen ganadores ni perdedores. Decisiones diferentes conducen a resultados (provisorios) distintos. Sólo desarrollando su creatividad ante los desafíos que se le presenten, es que obtendrán los resul- tados que logren, la supervivencia y el beneficio del grupo. No es la finalidad hallar soluciones, sí aportar elementos para el trabajo, la discusión, el análisis y la comprensión. En todos los casos los juegos pondrán en valor todos o algunos de los principios que orientan cada objetivo y eje de trabajo de la EA (principio de interdependencia) (principios de justicia, cooperación solidaridad ecológica) (principio de inconmensurabilidad de valores).

Otros juegos posibles a desarrollar podrían ser:

• juegos de recorrido más sencillos, son breves con pocos elementos y pocas reglas, orientados a facilitar abordajes desde lo disciplinar,

• Juegos de competición, de táctica y estrategia, se proponen o deman- dan respuestas desde diferentes ciencias o diferentes saberes,

• juegos omniscientes de administración y de gestión, donde sólo mueven

las piezas sin compromiso con el conflicto,

• juegos de diseño personal o grupal o modelizaciones

• juegos colaborativos y de rol, en otras variantes, donde los participan- tes están comprometidos y son parte de un conflicto ecológico, deben tomar decisiones que afectan la relación con la naturaleza y el equilibro ecológico en general.

Para cerrar, esta propuesta didáctica de EA en su articulación con recursos TIC´s, se compone de estas tres instancias:

• un audiovisual para apoyar la comunicación de aspectos conceptuales sobre los temas y sobre el enfoque.

• un guión didáctico destinado a orientar el abordaje de cualquier "tema ambiental".

• un menú de juegos digitales destinados a recrear, e involucrar a los participantes desde diferentes lugares y posibilidades, en escenarios de conflicto ambiental, controversia científica, confrontación de valores y saberes, de manera tal que puedan, mediante un ejercicio lúdico, modificar su percepción y su comprensión a partir del compromiso con una situación determinada.

A modo de cierre y de síntesis

El presente artículo no tiene una conclusión. Y no podría tenerla porque en su horizonte estuvo el propósito de generar –aunque incipiente- una propuesta de capacitación docente que articulara EA y TIC´s. Para ello se pretendió de- linear en primer lugar, una dirección conceptual-metodológica que permitiera establecer el enfoque desde dónde avanzar. En segundo lugar, establecer una batería de objetivos interrelacionados que oriente los ejes temáticos de la propuesta y finalmente, una didáctica de trabajo que pudiera operar como un ejercicio posible a la hora de relacionar EA y TICs en la escuela. En lo que respecta específicamente a la propuesta didáctica se trabajó sobre tres ins- tancias concretas mencionadas anteriormente y que en la actualidad están en distintos grado de avance:

• un audiovisual para apoyar la comunicación de aspectos conceptuales sobre los temas y sobre el enfoque.

• un guión didáctico destinado a orientar el abordaje de cualquier "tema ambiental".

• un menú de juegos digitales destinados a recrear, e involucrar a los participantes desde diferentes lugares y posibilidades, en escenarios de conflicto ambiental, controversia científica, confrontación de valores y saberes.

De esta forma, las tres instancias conforman un único dispositivo que cree- mos puede servir como esquema general de trabajo tanto en la capacitación dirigida a docentes, como en las clases que estos último puedan dirigir a sus estudiantes de escuelas medias.

Es indudable que los problemas ambientales se han traducido en las au- las en "desafíos de comprensión". También es indudable que las Tic´s ofrecen la posibilidad de otras formas de inteligir el universo natural y social. De este modo, los problemas ambientales, como las Tic´s "desafían" la forma en que los científicos y profesores hemos sido formados, de ahí la necesidad de explorar y definir enfoques capaces de procesar la creciente complejidad del mundo, establecer objetivos pasibles de alcanzarse sin desentender esas complejidades y generar propuestas didácticas adaptables y flexibles no sólo a las nuevas problemáticas sino también, a todas aquellas que, sin ser nuevas, es posible actualmente comprenderlas de forma más sistémica. He aquí la importancias de generar esfuerzos orientados a elaborar propuestas de articulación de EA y Tic`s como un campo transversal de formación docente que permita la confluencia de perspectivas para tramitar pedagógicamente la complejidad inherente al contexto descrito e inaugurar una mirada híbrida e interdisciplinar en el abordaje de temas ambientales en los distintos escenarios educativos.

Notas Bibliográficas

• Este trabajo surge como respuesta a la solicitud de sumar una mirada ambiental en la experiencia de formación docente referida a las TIC´s que lleva a cabo el Programa Escuelas de Innovación como parte del Programa-política "Conectar Igualdad", del gobierno argentino, que ha repartido millones de netbooks a docentes y alumnos de escuelas públicas.

• Ciertamente la escuela como dispositivo central, eficaz, excluyente y hegemónico en la transmisión/reproducción del patrimonio cultural representado por el conocimiento, e incluso en su aptitud generadora de subjetividad (lo que incluye el rol y la formación del docente en tanto su agente principal) es desde hace décadas objeto de dudas y cuestionamientos tanto en sus aspectos formales como en lo referido a los contenidos curriculares, pero probablemente sean, en dos planos diferentes pero sensiblemente conectados, las nuevas Tic´s y el problema de la relación sociedad/naturaleza, los aspectos en los cuales el dispositivo escolar evidencia un analfabetismo que marca un hiato difícil de sortear, considerando la velocidad de los cambios en estos aspectos mencionados, lo cual la aleja cada vez más de aquella centralidad y de la potencialidad de ser agente germinador de utopías sustentables.

(3) De manera general, un conocimiento significativo en el marco del constructivismo, refie- re básicamente a aquel que pueda articularse coherentemente con los conocimientos previos que se poseen, "anclarse" satisfactoriamente mediante la comprensión en la estructura informativa y cognitiva previa del sujeto, ser estructurante en el sentido de dar lugar a nuevas posibilidades de conocimiento e intelección. Supone la conciencia de la meta cognición y requiere contextualización, es decir estar referido y conectado con los procesos vitales y cotidianos de la vida de los individuos y la sociedad.

• Entre los referentes en el campo ambiental se pueden mencionar a Carlos Jesús Del- gado Díaz, Edgar Morin, Enrique Leff, Carlos Galano, Edgar Gonzalez Gaudiano, Lucie Sauvé, Nicolás Sosa, Víctor Toledo entre otros.

• En el citado cuadro la hibridación disciplinar resulta de combinar el enfoque de la ecología (un enfoque inherentemente sistémico) con los de otras disciplinas del campo social o humanístico.

• Respecto a la particular configuración histórica de la EA en América latina se puede ver Edgar González Gaudiano (2007) "Educación ambiental: trayectorias, rasgos y esce- narios". Crefal-UANL-Plaza y Valdez México.

• Respecto al enfoque de construcción de ciudadanía específicamente consultar el diseño para la secundaria bonaerense creado con la intención explícita de incorporar miradas transversales e interdisciplinares "La educación ambiental y la construcción de ciudada- nía: un espacio para la articulación de saberes y acciones". En DGEPBA (2007) Diseño Curricular para la ES Construcción de Ciudadanía, (pp. 59 -67). Disponible en la Página Web: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ documentosdescarga/secundariaciudadania.pdf. Respecto al rol de la sociedad civil en la conformación de un campo de la EA en Argentina, se puede consultar es el documento elaborado por Pablo Sessano (2010) "Educación ambientalistas ambiental y educación ambiental no formal en argentina, entre el marketing, la ausencia pública y las organiza- ciones sociales". Disponible en www.copeaargentina.com.ar/UBACYT. También puede consultarse del mismo autor "Educación ambiental y pedagogías emancipadoras". En Revista Eletrônica em Gestão, Educação e Tecnología Ambiental REGET-CT/UFSM. 3,

(3) 352-360 Disponible en Pagina Web: http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index. php/reget/article/view/3300/1818. Respecto a la definición de la crisis ambiental como crisis social se puede consultar el Manifiesto por la Vida. (2002). El mismo surgió como producto del Simposio sobre Ética y Desarrollo Sustentable, desarrollado en Bogotá, Colombia en el mes Mayo de 2002, al que asistieron intelectuales y militantes latinoa- mericanos comprometidos con la educación y el ambiente.

• La región latinoamericana está en la actualidad atravesada por varios ecológicos distri- butivos. Entre ellos se incluyen aquellos conflictos originados en las antiguas reivindica- ciones de tierra y territorio de las comunidades indígenas. Para observar la aplicación en simultáneo de varios lenguajes de enunciación sobre estas reivindicaciones se puede ver la ponencia de Silvina Corbetta (2012) "Las demandas de los pueblos indígenas al Estado en el contexto de los conflictos socioambientales regionales", VII Jornadas de Sociología 2012, Universidad Nacional de General Sarmiento, Polvorines, Pcia. Bs. As. Argentina, del 24 al 25 de Abril de 2012.

• Últimamente han surgido nuevos programas educativos que incluyen etapas o fragmentos de programas de disciplinas consolidadas en un intento por crear un perfil profesional y técnico con una mirada más amplia sobre los temas ambientales. No responden sin embargo, al modelo de disciplina híbrida que hemos mencionado, pues mantienen sus enfoques muy alejados todavía de la perspectiva de las ciencias sociales, orientan sus objetivos a un nicho laboral técnico relativamente especializado y omiten la complejidad en la articulación temática interna.

• Debe tenerse en cuenta que las ideas y propuestas presentadas en este articulo, espe- cialmente a partir de este acápite, se encuentran en estado de experimentación consti- tuyendo una primer aproximación a la integración transversal de la Educación Ambiental al proceso de actualización de la formación en las nuevas tecnologías de la información y comunicación para uso en la escuela. Hay muchos recursos disponibles en forma de software ya sean juegos o utilidades que pueden servir para esta integración, sin embargo como no se trata de agregar simplemente estos recursos, sino de articularlos en una lógica de abordaje transversal de temas ambientales, que favorezca la ampliación de las perspectivas sobre los mismos y desde las áreas y disciplinas; se entiende que los recursos Tic´s no solo están al servicio de la comprensión temática, sino más que nada, al de una integración de las miradas y los abordajes. Ambas cuestiones, de contenido y de métodos, forman parte de la problematización que es necesario enfatizar en el cruce que se propone. Asumimos que ello requiere un trabajo específico tendiente a analizar y juzgar la pertinencia de los recursos disponibles para tal fin.

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• Corbetta, S., (2012) "Las demandas de los pueblos indígenas al Estado en el contexto de los conflictos socioambientales regionales". En VII Jornadas de Sociología 2012, Universidad Nacional de General Sarmiento, Polvorines, Pcia. Bs. As. Argentina, del 24 al 25 de Abril de 2012.

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Autor:

Silvina Corbetta

(Universidad Nacional del Comahue

Escuela "Marina Vilte" de CTERA)?

Pablo Sessano

(Universidad de Buenos Aires)??

Mariano Krasmanski

(Universidad de Buenos Aires)???

Recibido: 28/07/2012 Aceptado: 9/10/2012

• Especialista en Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable (UNComa-M.Vilte). Lic. en Ciencia Política. Universidad de Buenos Aires. Investigadora de UNIPE y capacita- dora en Conectar Igualdad-Escuelas de Innovación.

???Especialista en Planificación del Medio (IIE-UICIN), en Gestión y Análisis de Políticas Ambientales (INAP-México), y en Gestión Ambiental Metropolitana. (Fadu-UBA). Investi- gador del Instituto Investigaciones en Ciencias de la Educación (FFyL-UBA)

????Maestro Nacional de Bellas Artes. Secretaria de Extensión Universitaria-Facultad de Cien- cias Económicas-Universidad de Buenos Aires. Equipo de Educación Ambiental Proyecto Escuelas de Innovación-Conectar Igualdad.

Enviado por:

César Agustín Flores

Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación

Facultad de Humanidades y Artes (UNR) Rosario (ARGENTINA)