Reflexiones acerca de la estructura de la clase en la educación superior
Enviado por Emilio Cutiño Blanco
Una de las formas de organización de la docencia en la educación superior es la clase, por la importancia que tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje y alguna de las dificultades que se presentan hoy en el análisis los sistemas de clases, el presente trabajo está encaminado a realizar algunas reflexiones acerca de su estructura organizativa -metodológica necesarias para su planeación e impartición, que no debe esquematizarse, todo por el contrario permite el intercambio y aplicación de nuevas ideas y flexibiliza la creatividad en función de la calidad del proceso docente –educativo. Sugiere documentos de consulta para su concepción, el tratamiento de elementos didácticos, así como precisiones en los distintos momentos que en ella se dan: la introducción, desarrollo y conclusiones.
PALABRAS CLAVES: organizativa -metodológica
SUMMARY:One of the forms of organization of teaching in higher education is the class, the importance of the teaching-learning process and some of the difficulties that class systems are presented today in the analysis, this paper aims to make some reflections about their -metodológica organizational structure necessary for planning and delivery, which should not diagrammed, all on the contrary allows the exchange and application of new ideas and creativity flexible depending on the quality of the teaching process -educativo. Suggests consultation documents for conception, treatment of didactic elements and details in different moments in it are given: the introduction, development and conclusions. .
KEYWORDS: organizational -metodológica.
"A la preparación de la clase hay que dedicar lo mejor de las energías, el tiempo que sea necesario".
Fidel Castro Ruz.
Desde los inicios de siglo la educación cubana está inmersa en transformaciones que abarcan todos los niveles de enseñanza incluyendo la Educación Superior. La necesidad de incorporar en este proceso profesores noveles sin poseer la formación pedagógica necesaria trae irregularidades en el tratamiento metodológico en los distintos niveles de concreción en las carreras donde estos ejercen como docentes.
Los cambios curriculares que se aprecian en su concepción, abarcan todos los elementos que conforman el currículum, uno de los cambios más radicales se han producido en las formas de organización, de ahí este trabajo esté encaminado a ofrecer precisiones organizativo- metodológicas acerca de la clase en este nivel de enseñanza en función de perfeccionar la dirección del proceso de docente educativo.
En el Reglamento de Trabajo Metodológico del Ministerio de la Educación Superior (Resolución Ministerial 210/07) queda declarado en su artículo 103, que la forma organizativa del trabajo docente es la estructuración de la actividad del profesor y los estudiantes con el fin de lograr de manera más eficiente los objetivos de los planes y programas de estudio, aclarando que en el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el profesor garantice la actividad y la comunicación en un clima afectivo y logre despertar el interés por el contenido objeto de aprendizaje, de modo que se sientan comprometidos con el logro de los objetivos a alcanzar.
Entre las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo en la educación superior se encuentra la clase, la práctica de estudio, la práctica laboral, el trabajo investigativo de los estudiantes, la autopreparación, la consulta y la tutoría. (Artículo 104).
Se plantea La clase como objeto de análisis tiene como finalidad la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de actividades de carácter esencialmente académico (Art. 106).
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar, sus tipos principales son: la conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.
¿Qué documentos son necesarios consultar para planear las clases?
Análisis y estudio profundo del Modelo del profesional, programa de la disciplina, programa de la asignatura (dosificar la asignatura teniendo en cuenta los diferentes tipos de clase) y el estudio de la literatura docente (básica, complementaria) de la asignatura que imparte.
En su concepción se debe partir de presupuestos como:
La atención y seguimiento al diagnóstico individual y grupal.
El desarrollo de habilidades intelectuales y profesionales.
La participación activa, cooperativa, significativa y consciente de estudiantes y docentes.
El enfoque integrador de las estrategias curriculares.
El proceso de enseñanza-aprendizaje y su concreción en las clases, se ha de caracterizar por ser un proceso: activo, reflexivo, regulador, cooperativo, significativo y consciente, y por lograr la interdependencia entre lo individual y lo grupal, lo afectivo y lo cognitivo, lo instructivo y lo educativo, la actividad y la comunicación, propiciando la formación y el desarrollo de los estudiantes a niveles cada vez más elevados. Para los docentes ha de verse como escenario donde puedan poner en práctica de forma creativa sus conocimientos y experiencias, a la vez que contribuya a su propio enriquecimiento y crecimiento personal y profesional.
Para el desarrollo de las clases es necesario establecer la relación entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje por la constituir un elemento clave en la concreción de la clase.
A continuación realizamos un análisis de cada uno de ellos
Los objetivos: Tenemos que tener en cuenta su derivación gradual en función de los objetivos del modelo del profesional, del año, de la disciplina, la asignatura y el tema). Estos deben ser lo suficientemente orientadores, flexibles, personales y cognitivos. En su determinación y formulación se debe precisar la habilidad a desarrollar en los estudiantes, los sistema conocimientos a desarrollar en los estudiantes (conceptos, hechos, teorías, , etc.) a conocer, así como los valores a formar a partir de las potencialidades educativas del contenido a tratar, dejando así explícita su contribución a la formación integral de la personalidad del estudiante, lograr el vínculo entre los componentes didácticos, a partir de los objetivos, y en su concepción, implicar a los estudiantes y posibilitar su productividad, precisar el sistema de tareas en función del algoritmo de la habilidad para facilitar el desempeño cognitivo de los estudiantes. Es necesario mantener la base orientadora de la actividad durante toda la clase la misma se puede apreciar en una dinámica participativa que exigen del profesor un orden creciente de actividades haciendo posible la fluidez en la relación profesor – alumno.
Los Contenidos: Deben ser globalizadores, articulados, funcionales y aplicables. Hay que tener claro que todo concepto, que se presenta o formar en una clase o sistema de clases, responde a vías de realización, que pueden ser deductiva o inductiva. Es necesario establecer las relaciones inter e intradisciplinarias en función de los componentes estructurales esenciales del contenido (habilidades, conocimientos y valores). Aquí es muy importante ir desarrollando el control sistemático para retroalimentarse y conocer si se va produciendo el avance deseado en el aprendizaje de los estudiantes.
Métodos: En todo momento debemos tener presente una combinación de ellos que posibilite que sean productivos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje, que potencien el trabajo cooperativo y saber que uno es el predominante; así como la independencia cognoscitiva de los estudiantes.
Por su parte los medios: deben ser variados, alternativos, adecuados al objetivo y al contenido, y métodos que se van a emplear en la clase, es importante tener presente el uso las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). no puede perderse de vista que el medio seleccionado para que cumpla su función tiene que ser adecuado y su presentación guiada, siempre tener en cuenta los requerimientos psicopedagógicos para su empleo y utilización.
Evaluación: Procesal, holística, contextualizada, individualizada y formativa. En ella es ineludible que las actividades que se presenten al estudiante se tengan en cuenta las condiciones de organización del contenido, del carácter de los conocimientos, de la lógica de la exposición, de la fuente del conocimiento, de la interrelación de los conocimientos existente y la calidad de los resultados alcanzados por el alumno durante el cumplimiento de este trabajo.
Las funciones didácticas: Establecen distintos momentos de la clase
En el Seminario Nacional (febrero: 1977) se hace referencia a la necesidad que tiene el profesor de determinar la tarea fundamental a que está encaminada su clase: introducir un concepto, o su consolidación, el inicio del desarrollo de una habilidad, o a la contribución a la formación de una determinada convicción. Este es un aspecto que contribuye a determinar el tipo de clase que es necesaria para el tratamiento de un determinado contenido (conferencia, seminario, otras). Se aclara que a pesar que estos aspectos constituyen un sistema es necesario tener en cuenta sus peculiaridades desde el punto de vista didáctico. Ellas son:
Preparación para la nueva materia.
Orientación hacia el objetivo.
Tratamiento de la nueva materia.
Consolidación.
Control
La clase se planificación en función de la productividad del proceso de enseñanza-aprendizaje: El plan de clase tiene un orden consecutivo, aunque no rígido dentro del sistema de clases y cada una en particular debe poseer dentro de su estructura lógica:
a) Introducción
b) Desarrollo
c) Conclusiones
En la Introducción:
Aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobación de los conocimientos, habilidades y experiencias precedentes de los estudiantes:
Se controla la realización de las tareas de trabajo independiente y de estudio individual orientadas en la clase anterior.
Se aplica la comprobación escrita que puede ser sobre el trabajo independiente o para comprobar la autopreparación para la nueva clase.
Se evalúa mediante la confrontación de vías o estrategias diversas utilizadas para su solución, en un proceso activo, reflexivo y creativo, favoreciendo la comprensión e implicación de los alumnos, señalando las insuficiencias, recomendando la consulta de otras bibliografías para ampliar el tema, estimulando resultados y potenciando la autoevaluación y coevaluación precisar la evaluación de cada estudiante.
Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer:
Se vincula lo ya aprendido con el nuevo contenido, poniéndose de manifiesto las relaciones esenciales entre ambos, mediante el empleo de vías y procedimientos para conocer los referentes de los estudiantes en relación con el nuevo tema y las posibilidades para la comprensión de dichas relaciones.
Motivación y disposición hacia el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y sentido personal para el alumno, propiciando la búsqueda activa del conocimiento, lo cual constituirse premisa como resultado de la actividad de aprendizaje
Se estimulan los deseos de aprender lo nuevo o de sistematizar lo aprendido, mediante el planteamiento de nuevos retos cognoscitivos y se propicia que el contenido adquiera un significado y sentido personal para los alumnos, mediante la utilización de vías y procedimientos que promuevan la atención, concentración, implicación y motivación de estos en el proceso de aprendizaje, a partir de sus necesidades, vivencias y experiencias personales.
La orientación hacia los objetivos mediante acciones reflexivas y valorativas de los alumnos teniendo en cuenta para qué, qué, cómo y bajo qué condiciones van a aprender: se ofrecen todos los elementos necesarios para que los estudiantes comprendan el objetivo a alcanzar y las acciones que realizarán para lograrlo, precisando:
para qué se realiza el aprendizaje, es decir, la significación social o utilidad práctica del producto a aprender, su vínculo con la vida y con las necesidades e intereses de los alumnos;
qué van a aprender (nociones, conceptos, principios, leyes y sus nexos esenciales);
cómo lo van a aprender, mediante la demostración de los procedimientos, vías, estrategias, algoritmos, para su comprensión y aplicación; y
en qué condiciones, (recursos, medios, materiales, de forma individual, en parejas, en equipos o en plenario, tiempo que se empleará, etc.) habrá de transcurrir el proceso de aprendizaje; Se da participación a los estudiantes en la construcción de la orientación, permitiendo la reflexión y discusión de sus opiniones, valoraciones y propuestas en relación con el objetivo y con el proceso para lograrlo, posibilitando la búsqueda y confrontación de vías, alternativas y estrategias diferenciadas para enfrentar la solución de las tareas, de acuerdo a las necesidades y a los estilos de aprendizaje de cada uno.
Durante el desarrollo de la clase:
Se realizan tareas de aprendizaje variadas y diferenciadas que exigen niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con los objetivos y el diagnóstico: si las tareas de aprendizaje promueven la reflexión, la valoración crítica y los aportes personales y reflejan niveles crecientes de complejidad. Se analiza si la ejercitación es suficiente y si la variedad de las tareas permite la aplicación de lo que se aprende exigiendo esfuerzo intelectual en los estudiantes.
Se utilizan métodos y procedimientos que promueven la búsqueda reflexiva, valorativa e independiente del conocimiento: el docente utiliza métodos y procedimientos en los cuales se revelan acciones que activan intelectualmente al estudiante en la búsqueda de la esencia de los conceptos, la reflexión y valoración del material de estudio, enfatizando en el análisis de su significado social y profesional, incluyendo también la apreciación personal .Se comprobará si orienta de forma gradual, hacia la búsqueda independiente y activa del conocimiento en la clase, mediante el empleo de diferentes medios y fuentes.
Se promueve el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias y estrategias de aprendizaje en función de la socialización de la actividad individual:
El docente organiza la relación docente-estudiante y estudiante-estudiante, potenciando el intercambio de conocimientos, procedimientos, estrategias y vivencias desde lo grupal y crea espacios en los que predomina el trabajo en dúos, tríos o equipos de estos teniendo claro los criterios para la conformación de los mismos.
Se utilizan correctamente variados medios, conformando un sistema, en dependencia de los objetivos, contenidos y métodos de la clase vinculando convenientemente el video o teleclase y los software existentes en el caso que lo posibilite, de manera que favorezcan un aprendizaje desarrollador, en correspondencia con los objetivos.
Se analizan las particularidades del contenido para la utilización de la Enciclopedia, de los Cuadernos Martianos, objetos naturales, láminas, maquetas, mapas, entre otros medios.
Así mismo, los medios utilizados apoyan la orientación, comprensión y ejecución de las tareas y permiten a los alumnos expresar el trabajo individual y colectivo realizado por ellos, favoreciendo la motivación y la asimilación consciente del contenido.
Se valora la calidad con que transcurrió la ejecución de las tareas, la participación individual y colectiva, se evalúa la mayor cantidad de estudiante utilizando las diferentes variantes, coo, hatero y auto evaluación
El estudio independiente exige niveles crecientes de asimilación, en correspondencia con los objetivos y el diagnóstico:
El docente orienta tareas extraclase diferenciadas, con niveles crecientes de complejidad, a partir de los objetivos a alcanzar y las necesidades individuales de las estudiantes, derivadas de las dificultades y los logros obtenidos en la ejecución de las tareas de aprendizaje de la clase y del diagnóstico realizado.
Esta actividad debe precisar:
1. Objetivo con que se emplea: puede ser en la preparación previa para el nuevo contenido para profundizar o sistematizar los contenidos ya impartidos.
2. Algoritmo de las tareas: precisar las acciones, órdenes que permitan al estudiante identificar los pasos para aprender por sí mismo. Además que el sistema de tareas transite por los componentes académico laboral e investigativo.
3. Bibliografía a utilizar: tanto básica como complementaria, para lograr la utilización óptima de libros de texto, materiales de apoyo a la docencia, CD de la carrera, software, bibliografía especializada de los CDICT, Internet (todo ello debe permitir la atención en y para la diversidad).
4. Formas de organización de la docencia: el estudio independiente de los diferentes tipos de clases deben incluir actividades que permitan dinamizar el trabajo en grupo y personalizado teniendo en cuenta las características que esta adquiere en el tipo de curso con que se trabaja.
5. La evaluación: se debe utilizar para impulsar la realización personal y profesional, la autonomía, la colaboración entre los estudiantes y la creatividad a través de la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación y el tipo de evaluación que se realiza, oral, escrita, trabajo practico, mapa conceptual, otros, actividades de laboratorio, prácticas.
El trabajo independiente está muy relacionado con el contenido, método, medio, la organización, la habilidad que se trabaja y se materializa en las tareas docentes que se piden al estudiante, teniendo en cuenta el objetivo propuesto
Es fundamental el clima emocional en la clase así como la dinámica en la comunicación durante la misma. Las relaciones entre maestro/alumno, alumno/alumno; alumno/grupo que constituyen los componentes no personales de este proceso en firme unidad entre objetivos – contenidos y métodos.
Las conclusiones de la clase:
Se realizan de manera generalizadora incluyendo los elementos fundamentales del contenido, así como el desempeño de los estudiantes y del grupo en la actividad, precisando la evaluación de los estudiantes que se destacan en la ejecución, o de aquellos que el profesor lleva seleccionados para evaluar. Además se motiva para la próxima actividad.
A manera de resumen se plantea que del estudio minucioso de los documentos normativos, la bibliografía, unido al trabajo de los colectivos de disciplina y asignatura, así como la necesaria autopreparación del profesor dependerá el éxito de la clase. Por otra parte se puede expresar que es fundamental el control que se realiza durante toda la clase permite una constante retroalimentación, Ofrece oportunidad a corregir errores. Influye en la motivación. Tiene presente los objetivos esenciales de la clase
La concepción de la clase es un acto precedido de la indagación, de creación, no rígido donde la maestría pedagógica el dominio del contenido por parte del profesor y la correcta relación sistémica entre todos los componentes del proceso determinan la calidad de la misma y permiten dar el salto cualitativo en el plano intelectual.
1-Se recomienda la consulta de este material para desarrollar las habilidades profesionales entre los docentes
2-Los docentes noveles le será de gran ayuda para su roll profesional
3-Tener como guía para el desarrollo profesional en los colectivos de años y consejos de carreras
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UNIVERSIDAD DE CIENFUEGOS
Carlos Rafael Rodríguez
Facultad de Ingeniería
Departamento Mecánica
Autor:
Msc: Orlando Fernández Barrera
Msc: Emilio Cutiño Blanco.
Msc: Noldis Felipe Hernández Cáceres.