Grupo de tareas didácticas para la habilidad "Diagnóstico comunitario"

Resumen

El objetivo de la presente propuesta es contribuir al desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de proyecto III, Trayecto III , trimestre I del Programa Nacional de Formación en Administración, bajo el método investigación–acción-participación, el cual constituye la base de la Unidad Curricular Proyecto Formativo, lo que hace indispensable la aplicación de métodos de enseñanza que propicien la participación activa de los estudiantes para el logro del aprendizaje significativo y desarrollador. Para el correspondiente análisis se utilizaron bases conceptuales que dan origen a los métodos participativos y su aplicación metodológica utilizando la técnica de rejilla y método grupal.

Palabras claves: Habilidades investigativas, método investigación acción participación, métodos participativos.

Introducción

La proliferación de nuevos conocimientos y la rapidez con que devienen, exige de la Educación Superior un enorme esfuerzo para proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para acceder al conocimiento existente y para contribuir a su generación, así como la capacidad para aplicarlo a la resolución de los problemas que afectan a la sociedad. (OEI, 2000:p.29)

Para alcanzar tales fines, la universidad en su propósito de formar futuros profesionales, por la función social para la cual están concebidos, no puede prescindir del componente investigativo, por cuanto, "…optimiza el estudio, permite instituir contacto con la realidad a fin de conocerla mejor, con la finalidad de exponer nuevas proposiciones o transformar las existentes, desarrollar las nociones y elaborar teorías." (Barriga Díaz et al, 2006, p.4), razones por las cuales es imprescindible desarrollar en los estudiantes la capacidad creativa y critica para ejecutar actividades propias de la metodología investigación-acción-participación

(IAP).

La falta de instrumentación en este ámbito para la formación de profesionales universitarios, acordes con las exigencias del mundo actual, conducen a la baja calidad de la educación y en consecuencia a la formación de individuos desprovistos de las habilidades y competencias necesarias que exige la realidad que lo circunda.

Autores como Zilberstein Toruncha y Silvestre Oramas (s.a), dedicados al estudio de la didáctica desde un enfoque desarrollador, apuntalan los diversos elementos negativos de la enseñanza tradicional, en donde se evidencia el énfasis de los docentes en la transmisión y reproducción de los conocimientos, no propiciando la reflexión y la comunicación; el abordaje de contenidos descontextualizados de la realidad, lo que no permite una verdadera aplicación práctica; atendiendo solo al control de los resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad.

Enfatizan además, que en el comportamiento de los alumnos se aprecia una tendencia a reproducir conocimientos y no a razonar sus respuestas; presentan pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento, en el tránsito por los grados; tienen limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos; muy pocos elaboran preguntas, argumentan y valoran; es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprenden, lo que provoca una limitada inclusión consciente en su aprendizaje.

Este negativo escenario en el sistema educativo, es característico en la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya , en donde se imparte la Carrera Administración, en la cual el desarrollo de las habilidades investigativas bajo la metodología IAP constituye la base fundamental de la Unidad Curricular "Proyecto Formativo III". Es por ello que es necesario que el contenido de enseñanza esté organizado, de manera tal, que el estudiante pueda desarrollar una diversidad de habilidades específicas, indispensables para el logro efectivo del acto de investigar.

En esta compleja tarea juegan un papel importante, los métodos y técnicas de enseñanza, (¿Cómo y con que enseñar?), empleadas por el docente para propiciar la participación activa de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo y desarrollador, en los cuales se enfoca esta investigación, tomando como caso específico, el Tema 4 de la competencia Nº 20 , de la Unidad Curricular "Proyecto Formativo III", a través del cual se pretende valorar los aportes de algunos de estos métodos o técnicas participativas, tomando en consideración el contenido a abarcar y las características de los estudiantes en el contexto mencionado.

DESARROLLO

Contexto en el cual se desarrolla la unidad curricular "Proyecto Formativo III"

La Unidad Curricular "Proyecto Formativo III", está integrada al Plan de Estudio de la Carrera Administración, impartida en la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya". La misma es administrada en el Trayecto III- trimestre I de la carrera y esta fundamentada en la importancia que posee el método por proyecto en el desarrollo de las habilidades investigativas y su relación con los entornos sociales para su transformación y pertinencia "…se desarrollan capacidades humanas para el conocimiento, comprensión y aplicación de los procesos investigativos para la solución de problemas socio comunitarios, fomentando habilidades y actitudes de reflexión, creatividad y valoración, frente a los problemas y retos presentes, generando un impacto positivo como consecuencia de su aplicación en diversos ámbitos."

Esta Unidad Curricular orienta al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades investigativas, las cuales demostrará a través de la realización de un proyecto de investigación socio comunitario que le permita interpretar diversas problemáticas del entorno social que inciden en el desarrollo de la comunidad. De allí que su propósito fundamental es "…facilitar en los estudiantes la adquisición de conocimientos para el desarrollo de las habilidades básicas para la investigación acción participación , así como su valoración como un elemento indispensable que contribuye a los procesos de transformación del país".(op.cit).

La mayoría de los estudiantes que cursan la Unidad Curricular de la mencionada carrera, son jóvenes con edades que oscilan entre 22 a 25 años, provenientes de centros poblados, urbanos y rurales, de los diferentes municipios que conforman la Sub-región Barlovento, Estado Miranda. En relación a su rendimiento académico, referidas al área investigativa, se evidencian deficiencias en los logros alcanzados en los proyectos de investigación socio comunitaria, producto de la falta de dominio del conocimiento del método IAP, así como de las destrezas para búsqueda, organización y procesamiento de información, lo cual implica, el acto de pensar productivamente y el uso de habilidades para la aplicación de los procesos de Investigativos y su relación con los entornos sociales para su transformación y pertinencia.

Otra característica que se vislumbra en los estudiantes, es la carencia de valoración hacia la actividad investigativa, manifiesta por la escasa motivación e interés hacia el trabajo independiente y en equipo y la carencia de los principios éticos elementales en la cual frecuentemente incurren con el plagio de publicaciones o copia de proyectos realizados por otros estudiantes.

ASPECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL TEMA 4 COMPETENCIA Nº 20

DE LA UNIDAD CURRICULAR "PROYECTO FORMATIVO III"

La competencia Nº 20 de la Unidad Curricular Proyecto Formativo III, se refiere a la aplicación de las fases del proceso de investigación-acción-participación. El objetivo de aprendizaje de esta competencia es: "ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO A OBJETO DE REALIZAR EL DIAGNOSTICO EN LA COMUNIDAD SELECCIONADA GENERANDO CONOCIMIENTOS Y SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIOCOMUNITARIO ".

De esta manera, el tema 4 de dicha competencia, concierne a la ejecución de la Primera Fase del proceso de investigación o Diagnostico Comunitario de la investigación, en la cual el estudiante debe lograr los siguientes objetivos de desempeño: a) Caracterización e Identificación del Problema comunitario, b) Identificación de la comunidad y c) Análisis de los objetivos d) Plantear la justificación del proyecto.

Sistema de conocimientos a desarrollar

Para el logro de los objetivos de desempeño señalados, los estudiantes ya deben haber analizado y valorado los aspectos teóricos sobre los diferentes paradigmas, modelos y tipos y niveles de investigación existente así como los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación acción participación. De esta manera para emprender la Primera Fase del proceso de investigación acción participación (Diagnóstico participativo), los conocimientos a desarrollar son:

Para la caracterización e identificación del problema de socio comunitario, deben presentar las características de la comunidad, jerarquizar, identificar y analizar el problema comunitario, es decir describir la situación actual de la comunidad, esto es:

-Identificar las dimensiones para desarrollar la indagación comunitaria

-Caracterizar la comunidad

-Jerarquizar, identificar y analizar los problemas socio comunitario

-Señalar la situación problemática y definirla

-Plantear el contraste entre lo deseado (perfil establecido en normativas, documentos oficiales o en las teorías que estudian el tema generador de proyecto) y lo que está ocurriendo en la realidad (apoyándose en fuentes y en la observación participativa).

-Indicar posibles causas, razones o fundamentos que influyen o determinan el problema (Históricas, legales, económicas, educativas, socio-políticas, etc.).

-Indicar las posibles consecuencias de no abordar la problemática.

– indicar las alternativas de solución

Para la formulación de los objetivos deben señalar con los verbos infinitivos adecuado, los logros o alcances deseados al finalizar el proyecto, es decir, deben formular el ¿para qué y qué se logrará con el proyecto? Para ello deben saber discernir sobre el alcance final (Objetivo General) y las acciones específicas que deben ejecutar para el logro del objetivo general (objetivos específicos).

Deben Justificar la ejecución del proyecto, demostrando que es pertinente y necesaria desde varios puntos de vista (económico, social, cultural entre otros) así como los Beneficios que generará para la solución de problemas.

Habilidades a lograr

Las habilidades que deben desarrollar los estudiantes, son todas aquellas que tienen inherencia con el acto de investigar. Al respecto Moreno Bayardo (2003), plantea que las necesarias para tales fines son: a) habilidades de percepción, conducen al desarrollo de la sensibilidad hacia los problemas o fenómenos, la intuición y la amplitud de la percepción, b) las habilidades instrumentales, juegan un papel importante en la ejecución de las operaciones cognitivas básicas: inferencia, análisis, síntesis, interpretación, c) las habilidades del pensamiento, las cuales generan el acto de pensar en forma crítica, lógica, reflexiva, autónoma y flexible, d) las habilidades de construcción conceptual, conducen a la apropiación y reconstrucción de las ideas de otros, generación de ideas, organización, exposición y defensa de las ideas lógicamente, problematización, realización de síntesis conceptuales creativas, e) las habilidades de construcción metodológicas, permiten al individuo construir el método de investigación, diseñar procedimientos para buscar, recuperar y/o generar información, manejar técnicas para la organización, sistematización y el análisis de información, f) las habilidades de construcción social del conocimiento, indispensables para el trabajar en grupo, socialización y comunicación del conocimiento, y g) las habilidades metacognitivas, las cuales están asociadas a las tareas de control y evaluación del conocimiento que se produce en la investigación, pero también a la forma en que se accede al mismo.

VALORES QUE SE PRETENDEN FOMENTAR

Valorar la investigación acción participación como alternativa generadora de conocimientos para la solución de problemas comunitarios y contribución al desarrollo socio-económico del país.

Valorar las diversas fuentes para la búsqueda, lectura, procesamiento y selección de información.

Promover la participación como estrategia de desarrollo comunitario.

Desarrollar actitudes reflexivas y creativas, pensamiento crítico y complejo

Demostrar compromiso, responsabilidad y corresponsabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje a través del cumplimiento de sus tareas, aportes y apoyo en la construcción del aprendizaje individual y colectivo en los espacios de enseñanza aprendizaje.

Mostrar congruencia en su actuación con el código de ética del quehacer y el hacer en proyectos.

Organización general

Horario: La Unidad Curricular tiene asignada dos (2) encuentros o clases y seis (6) horas asistidas por semana. Una clase de cuatro (4) horas los días martes de 6:pm a 8:pm y otra clase de dos(2) horas los días jueves de 8:pm a 10:pm semanales, equivalentes en el horario comprendido de dos (2) horas a cuatro (4) horas en cada encuentro o clase.

Tamaño del grupo docente: Actualmente el grupo está conformado por 22 estudiantes.

Medios de los cuales se dispone: En la Institución existen actualmente limitaciones para el uso de equipos audiovisuales, motivo por el cual se utilizarán materiales impresos sobre el tema, preparados por el docente, así como, el pizarrón, marcadores, acrílicos, entre otros.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL LA COMPETENCIA Nº 20 – TEMA 4

A continuación se precisa el método y técnicas participativas a emplear, para facilitar el desarrollo del contenido del tema seleccionado y logro del objetivo de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

1. Discutir en grupo sobre los aspectos teóricos y metodológicos para la elaboración del diagnostico comunitario tales como caracterización de la comunidad, jerarquización, identificación y análisis de problemas, objetivos y justificación del proyecto.

2. Aplicar en un trabajo grupal, los conocimientos adquiridos y el dominio del proceso investigativo bajo la metodología investigación acción participativa en el diagnostico de un problema comunitario, formulación de objetivos y justificación, en un contexto específico en el área administrativa.

3. Comunicar en un informe escrito y exposición verbal, los aspectos contemplados en la caracterización e identificación del problema comunitario, la formulación de objetivos y justificación, enmarcado en la Fase I del proyecto comunitario

Método y técnicas a emplear

Para facilitar el logro de los objetivos, se sugiere utilizar métodos y técnicas que propicien la asimilación de los conocimientos. De esta manera para propiciar el alcance del objetivo 1, se empleará el Método de discusión en grupos pequeños con el cual se pretende provocar un intercambio de ideas, opiniones y análisis de forma verbal entre los participantes sobre los aspectos que abarca el tema, y finalmente emitan conclusiones al respecto. Por otra parte, en virtud del tiempo, la cantidad de información y nivel de complejidad de del contenido que se pretende abarcar, se utilizará la Técnica de la Rejilla.

Esta técnica permitirá además, desarrollar en los estudiantes la actitud responsable individual y colectiva, la autocrítica, crítica y reflexión acerca del comportamiento individual, la participación activa de cada uno de los integrantes y la interacción de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio amplio de ideas, desembocando en el dominio amplio del tema por parte de todos los participantes. (Guzmán Meza, 2007)

Para el logro de los objetivos 2 y 3, los estudiantes deberán aplicar los conocimientos adquiridos y el dominio del método investigación acción participación, por lo cual el método participativo ideal es el Método Investigativo grupal, en sus fases preparatoria, ejecutiva y comunicativa.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SEGUIR: METODO DE DISCUSION EN PEQUEÑOS GRUPOS APLICANDO LA TECNICA DE LA REJILLA

FASE 1. (15 min.). El facilitador da la bienvenida y explica cómo se va a desarrollar la actividad docente, su técnica y el objetivo que se pretende lograr. Seguidamente se numeran los estudiantes del 1 al 4, de manera que a cada uno le corresponda un número y se formen 5 grupos de trabajo. El contenido del tema se divide en 4 para que cada equipo trabaje un aspecto, organizándose de la siguiente manera:

FASE 2. (30 min.). Cada grupo da lectura, intercambia ideas y toman nota sobre el contenido que le correspondió.

FASE 3. (20 min.). Se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos grupos formados participen dos representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos dichos integrantes tienen la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo.

FASE 4. (25 min.). Finalmente, debido a que el tiempo no favorece para la realización de una plenaria, el docente refuerza los aspectos importantes, aclara dudas y evalúa el trabajo grupal. Resalta la importancia de la labor de los grupos y se despide con un mensaje ameno.

METODO INVESTIGATIVO GRUPAL

Fase preparatoria. Cada grupo selecciona un tema relacionado con el área de administración para su estudio en una comunidad específica, orientados por las instrucciones del docente, quien además intercambia sus experiencias al respecto.

Fase ejecutiva. Los estudiantes en equipos de 5 integrantes realizan las investigaciones previas sobre el tema seleccionado y proceden a plantear en forma escrita, el problema de investigación, los objetivos y la justificación de la misma. En esta etapa el docente que funciona como tutor del trabajo tiene la responsabilidad de revisar los contenidos escritos, brindar asesorías y orientar el desarrollo de dichos aspectos.

Fase comunicativa. Los estudiantes presentan el informe de los resultados de los aspectos desarrollados que conformarán la FASE I de Proyecto de Investigación. Este resultado es discutido en forma colectiva, a objeto de intercambiar experiencias, retroalimentar y evaluar los avances obtenidos en esta fase de la investigación, para proceder luego, en temas posteriores, con las siguientes fases del trabajo investigativo.

Conclusiones

En el transcurso de esta exposición, se ha resaltado la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes, por cuanto el propósito primordial de la práctica investigativa a través del método investigación acción participativa (aprendizaje por proyecto) la construcción del conocimiento científico que de ello se genera, es lograr el bienestar de la comunidad.

Bajo estas premisas, en la Universidad Politécnica Territorial Argelia Laya se incluye en el Diseño Curricular de la carrera Administración , la Unidad Curricular "Proyecto formativo III", la cual está fundamentada en la investigación acción participación como una herramienta de construcción de conocimientos aplicables a la resolución de problemas socio comunitarios y al desarrollo local, con el propósito de fomentar en el estudiante una actitud de reflexión y creatividad frente a las vicisitudes presentes.

No obstante, dadas las deficiencias que presentan los estudiantes en el método por proyectos (investigación acción participativa), se propone como estrategia docente, el empleo de métodos y técnicas participativas individuales y grupales, acorde con los objetivos de aprendizaje, los contenidos y habilidades inherentes al acto de investigar que se desean desarrollar.

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Autor:

Econ. Lizbel Arelis Vicente Gómez

Universidad Politécnica Territorial de Barlovento "Argelia Laya"- Venezuela

Economista

Área Temática: Ámbito Académico –Científico: Ciencias de la Educación.