Trabajo metodológico:Vía de preparación del profesional que actúa como docente

RESUMEN

El presente trabajo muestra las principales experiencias logradas en la Filial Universitaria del municipio de Placetas para elevar la calidad de la docencia universitaria utilizando como vía el trabajo metodológico a partir de lo normado por la Resolución Ministerial 210 de 2007. El diagnóstico y la caracterización de este personal demostraron la existencia de dificultades que limitaban la calidad de la docencia en la Filial. A partir de la búsqueda de solución a estas dificultades se organizó un sistema de trabajo metodológico teniendo en cuenta las características y necesidades de los profesionales y directivos involucrados en el proceso en el territorio. La introducción de estas acciones en la práctica permitió elevar la calidad de su preparación y contribuyó a elevar la eficiencia en la dirección del proceso docente educativo.

Palabras Claves: Trabajo Metodológico, Filial Universitaria Municipal. (FUM)

Introducción

Desde el propio Programa del Moncada, al pronunciar su conocido alegato "La Historia me Absolverá", nuestro Comandante en Jefe significaba el papel que le debía corresponder a la educación, como uno de los aspectos fundamentales de su programa de transformaciones sociales que era imprescindible acometer para erradicar las desigualdades e injusticias sociales imperantes en esa época. En ese histórico documento señaló: "Finalmente, un gobierno revolucionario procederá a la reforma integral de nuestra enseñanza, poniéndola a tono con las iniciativas anteriores, para preparar debidamente a las generaciones que están llamadas a vivir en una patria más feliz". (Castro, 1963)

Cuando el 1ero de enero de 1959 se alcanzó la verdadera y definitiva independencia, la dirección de la Revolución promovió la idea de universalizar el conocimiento en nuestro país. A lo largo del proceso revolucionario esta concepción fue madurando y aplicándose a medida que la sociedad la fue haciendo suya y disponía de los recursos que la pudieran sostener. Vale la pena mencionar la Campaña de Alfabetización y las Batallas por el Sexto y el Noveno Grado como ejemplos de lo realizado por alcanzar tan noble objetivo. Últimamente como parte de la Batalla de Ideas se potencia con una fuerza incontenible la Universalización de la Educación Superior.

La universalización de los conocimientos, expresada más recientemente en términos de cultura general integral y la posibilidad de estudiar durante toda la vida, comprende todo el quehacer de la sociedad dirigido a cultivar al máximo posible la inteligencia de nuestro pueblo, a través de vías formales y no formales. "Obviamente, la universalización de la enseñanza general y la universalización de la universidad forman parte de este concepto."(Informe a la Asamblea Nacional del Poder Popular (ANPP, 2004)

Esta nueva forma de poder acceder a los estudios universitarios permite que, mediante la existencia de un espacio físico en cada municipio, Complejo Agroindustrial o localidad, con un dirigente de la universidad y un pequeño equipo de trabajo como hilo conductor y promotor de estas ideas; jóvenes provenientes de diferentes programas de la Revolución, así como otro grupo de personas que por razones diversas no habían realizado estudios universitarios, ahora lo puedan hacer desde sus propios lugares de residencia; además de posibilitar a través de las diferentes modalidades de cursos, la promoción del trabajo científico metodológico y la capacitación a los profesionales del territorio. La universidad en los municipios no se fragmenta sino que se multiplica y enriquece a partir de los medios que la Revolución ha puesto a disposición del MINED.

Otro elemento interesante es el que plantea: "las sedes universitarias municipales cubanas, tenidas como fuentes de cultura y conocimientos generales, se consolidan y crecen cada día más. De manera que, actualmente, el 80 por ciento del total de la matrícula universitaria -528 mil- en el país, corresponde a la nueva modalidad de estudios basada en la semi-presencialidad." (Valenzuela, 2010).

En intervenciones recientes el actual ministro de Educación Superior, destacó: "la importancia de las sedes universitarias como vía para materializar las investigaciones científicas en función del desarrollo local", enfatizó también en que: "el futuro profesional cubano debe usar adecuadamente las nuevas tecnologías y estar informado del debate histórico contemporáneo, para poner sus conocimientos en beneficio del progreso social, y que para ello, las universidades, con un claustro bien preparado, tienen que elevar la calidad de la docencia y eliminar la inercia interna que le impida estar a tono con las principales transformaciones de la nación". (Santana, 2010).

En las Sedes Universitarias Municipales (SUM), a partir de la Universalización de la Educación Superior, se garantiza, con un claustro totalmente comprometido, la gestión del conocimiento a nivel local, haciendo realidad la universalización de la Universidad y el acceso a la Cultura General e Integral para toda la población, con calidad en la masividad de la formación de profesionales revolucionarios integrales. Difunden y promueven la cultura, la investigación y la innovación tecnológica en la localidad, para su desarrollo sostenible, en correspondencia con los Programas de la Revolución y el socialismo. (Mederos, s/f)

Para el desarrollo del proceso docente se utiliza como profesores a los profesionales del territorio que aunque especialistas y con experiencia en su trabajo no recibieron formación docente para desempeñarse como tales pero que decididos en apoyar la tarea y hacerla suya, pero solo la decisión y la voluntad para desarrollar con éxito una actividad, se necesita la preparación adecuada para que el proceso cumpla con su rol y más en la formación de profesionales universitarios.

Estos profesionales que fueron convocados pasaron por un proceso de categorización y recibieron un curso sobre fundamentos de la didáctica y de cómo desarrollar la docencia en la modalidad de la clase encuentro, posteriormente se han desarrollado diferentes cursos de postgrados referidos a la capacitación y superación en esta vertiente.

En este trabajo se aborda el problema de ¿cómo contribuir a la solución de las carencias metodológicas manifiesta en los profesionales que se desempeñan como docentes en la FUM de Placetas?, y tiene como objetivo mostrar las principales experiencias logradas en la FUM de Placetas para elevar la calidad de la docencia universitaria utilizando como vía el trabajo metodológico.

El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio. (Reglamento Docente y Metodológico. Resolución 210/ 07)

Desarrollo

En la educación superior el trabajo metodológico tiene dos formas fundamentales: la docente metodológica y la científico metodológica que se integran como sistema en respuesta a los objetivos propuestos. El trabajo docente metodológico es la actividad que se realiza de forma contínua con el fin de mejorar el proceso pedagógico basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los docentes y el trabajo científico metodológico es la actividad que realizan los educadores con el fin de perfeccionar el proceso pedagógico, desarrollando investigaciones o utilizando los resultados de las investigaciones realizadas, que contribuyan a la formación integral de los educandos y a dar solución a los problemas que se presentan en el proceso. Al proyectar el trabajo metodológico en la FUM es de suma importancia considerar ambas formas.

La concepción del trabajo metodológico en la FUM debe tener carácter integrador (que debe expresarse en la unidad de lo instructivo y lo educativo), interdisciplinar (que se expresa en su contenido) y desarrollador (que se expresa en el proceso) además será sistemático y procesal.

Para concebir el trabajo metodológico que se desarrolla en la FUM se consideran los siguientes aspectos:

• Es un proceso que requiere planificación, organización, regulación y control.

• Su enfoque de sistema requiere la necesidad de realizarlo en cada uno de los niveles organizativos.

• El diagnóstico y caracterización de todos los profesionales que se desempeñan como docentes.

• La determinación de las prioridades y de los objetivos que se atenderán a partir de las necesidades.

• Los horarios en que pudieran ejecutarse estas actividades, locales disponibles y medios necesarios. Aprovechamiento óptimo del tiempo disponible.

• Proyectar acciones dirigidas a los profesores que laboran a tiempo completo en la FUM y a los que laboran a tiempo parcial.

• La integración en sus contenidos de lo académico, lo investigativo y lo laboral.

Todo ello deberá ser plasmado en el plan metodológico de la FUM para el curso académico, deberá ser flexible y revisado sistemáticamente, especialmente al concluir el primer semestre. Se nutre a partir de los resultados de los controles a clases, de las visitas de control que reciba la institución y de los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes. La elaboración de este plan debe realizarse con la participación de: Subdirector Docente, Subdirector de Investigación y Postgrado, los Coordinadores de Carrera y la de profesores que por su experiencia pueden aportar ideas para su enriquecimiento. Será aprobado en el Consejo de Dirección.

Según el artículo 46 de la Resolución 210 del 2007, los tipos fundamentales del trabajo docente-metodológico son:

• Preparación de la carrera.

• Preparación de la disciplina.

• Preparación de la asignatura.

• Reunión metodológica.

• Clase metodológica.

• Clase abierta.

• Clase de comprobación.

• Taller metodológico.

Si bien este documento enfatiza en la necesidad de preparación de los profesores de la FUM y las diferentes formas que se pueden aplicar, es importante considerar las condiciones en que se lleva a cabo la formación profesional y las principales necesidades de formación y desarrollo que tienen los profesores de la filial.

Es importante enfatizar en que no basta con la preparación inicial que deben recibir los profesores durante el proceso de categorización teniendo en cuenta que no todos son docentes y se aplica un modelo pedagógico que no se corresponde con el recibido durante la formación y las experiencias prácticas en estas condiciones de universalización aún no se han consolidado, se hace hincapié en:

• La preparación de los profesores para impartir las asignaturas.

• La realización de la preparación metodológica empleando todas las variantes establecidas para los profesores universitarios considerando que los profesores a tiempo parcial no poseen las mismas condiciones, se hace necesario identificar cuáles son las variantes más efectivas en estas condiciones de universalización.

• La preparación básica incluye aquellos contenidos relacionados con la investigación educativa, la evaluación y sobre la docencia semipresencial y a distancia.

• Los postgrados especializados asociados a la carrera donde imparten la asignatura y a temas psicopedagógicos importantes en estas condiciones de formación.

• El tránsito a categorías docentes superiores, teniendo en cuenta las condiciones en que desarrollan su labor los profesores de las sedes universitarias.

La concepción del Sistema de Trabajo Metodológico en la FUM Placetas parte de la caracterización del personal y de proponer las acciones a desarrollar con el colectivo de dirección y con el resto de los profesionales.

El colectivo de dirección de las carreras cuenta con seis profesionales con 6,5 años de experiencia como promedio en el trabajo de la SUM, el 100% es graduado en especialidades afines a la carrera que coordinan, el 66,6% posee la categoría de Asistente y el 50% posee la categoría de Master y el resto está cursando alguna maestría.

Los docentes de la sede tienen una formación afín con la materia que imparten y ejercen en profesiones relacionadas con la carrera en que trabajan. Existen 42 Master en varias especialidades y dos docentes trabajan en sus tesis doctorales. Del total de docentes, 40 son Instructores, 58 poseen la categoría de Asistentes y 10 son auxiliares. (Tabla Nro 1)

Las principales dificultades están:

• Una gran parte de los que ejercen como docentes no recibieron formación pedagógica como parte de su preparación profesional, solo el 15,3% posee formación pedagógica.

• El 51.7% % de los docentes se encuentran en la categoría de Instructor.

• Las guías formativas son susceptibles de perfeccionamiento para una mayor autonomía del aprendizaje de los estudiantes.

• La preparación de los estudiantes para el primer momento de la clase encuentro es inadecuada.

• No se aprovechan todas las potencialidades de la clase encuentro en la labor formativa.

Los principales aspectos a tomar en consideración en cada uno de los tipos de trabajo metodológico fueron los siguientes:

En la preparación de la asignatura

• Documentos normativos de las asignaturas: Programa analítico, P1, guías formativas por encuentro, sistema de evaluación.

• Garantizar que el alumno tenga acceso a la bibliografía existente de la asignatura.

• Confeccionar materiales de apoyo a la docencia para completar la bibliografía de la asignatura, colocándolos en la red.

• Trabajo con las Estrategias Maestras

Para las reuniones metodológicas se propusieron los temas siguientes:

• Análisis de :

• Resultados docentes de los cortes evaluativos y semestrales.

• Resultados de los controles a clases.

• Cumplimiento y calidad de las actividades metodológicas.

• Aplicación Instrucción vigentes.

• Proceso culminación de estudios.

• Integración interdisciplinaria.

En las Clases metodológicas se trabajó como aspecto esencial:

• La Clase Encuentro y el modo de actuación didáctica del docente.

Se tuvo en cuenta lo siguiente:

• El trabajo político ideológico en las esferas de actuación del futuro profesional.

• El cumplimiento de:

• Indicaciones acerca de los errores ortográficos y de redacción a tener en cuenta en todas las evaluaciones escritas que se realicen en los centros de educación superior (Instrucción No 1/09)

• Indicaciones sobre la regulación de las ausencias a las actividades docentes presenciales de los trabajadores matriculados en las sedes universitarias (Instrucción No 2/09)

• Indicaciones sobre la realización de las evaluaciones parciales y finales en todas las asignaturas (Instrucción No 5/10).

• La guía formativa como elemento fundamental para el desarrollo de la clase encuentro.

En los Talleres Metodológicos se intercambió esencialmente sobre:

• La guía de observación para el control de actividades presenciales y estructura de las clases metodológica instructiva.

• Resultados en la aplicación de la Instrucción nro 1 y nro 2 y trabajo preventivo con la lengua materna

• Experiencias en la preparación para la culminación de estudios.

La Filial puede mostrar un trabajo general estable y los resultados fundamentales de la etapa reflejan un progreso de 94.89% en el semestre, la matrícula responsable se comportó a un 90% y el factor de éxito a un 3.5 como promedio, el 73% de los estudiantes aprobaron todas las asignaturas matriculadas.

Se cumplió con el 98.4% de las actividades metodológicas planificadas para el semestre en la proyección de trabajo metodológico, no se realizó una clase abierta en la carrera de Derecho. (Tabla Nro 3)

La supervisión externa realizada por las facultades de la UCLV evaluó de Excelente la carrera de Contabilidad y el resto fue evaluada de Bien, destacándose la calidad de la actividad metodológica visitada en cada una de las carreras.

Como fortalezas están identificadas:

• Se ha consolidado la estabilidad del claustro en las diferentes carreras lo que ha permitido dejar a los docentes más preparados en cada asignatura.

• Se ha logrado un espacio de despacho colectivo semanal para evaluar la marcha del proceso docente educativo y coordinar las principales actividades.

• La preparación de las asignaturas se ha elevado con el completamiento de las carpetas de cada una de ellas, comprobado a través de despachos y controles a clases.

• Se logra un índice de 1.9 visitas a clases como promedio a razón de dos controles por cada instructor y asistente y un control a los auxiliares (Tabla Nro 1)

Aún quedan como debilidades:

• Se realizan pocas clases de comprobación.

• El trabajo docente investigativo como componente del trabajo metodológico no se materializa con la participación en eventos.

• Aún es insuficiente número de profesores con categoría de asistente y auxiliar.

• La calidad de los controles a clases no es la deseada por lo que no determina las acciones metodológicas a realizar en todos los casos.

En los controles a clases se aprecia por lo general falta de preparación de los estudiantes para el primer momento del encuentro al no lograrse un debate participativo, esto evidencia también dificultades con la orientación del estudio independiente y a la necesidad de enfatizar en este momento del encuentro.

El proceso de aprendizaje presenta su mayor afectación en la habilidad para aplicar los conocimientos a situaciones prácticas, pues por lo general los estudiantes son reproductivos y memorísticos, aspecto al que hay que prestar atención en la proyección del trabajo metodológico en próximas etapas.

Conclusiones:

• Los principales resultados del trabajo metodológico en la Filial se manifestaron en la realización sistemática de actividades metodológicas que contaron con un 96,3 % de asistencia y un total de 63 actividades metodológicas ejecutadas en el primer semestre.

• Los temas tratados y las actividades desarrolladas responden a las necesidades de los profesionales y han contribuido a elevar su desempeño docente

• La calidad de la clase encuentro ha ido en aumento, el 94% de las controladas fue evaluada entre excelente y bien.

• El estado de opinión de los profesores sobre el tema del trabajo metodológico, estas han arrojado un alto nivel de satisfacción al respecto.

Recomendaciones:

• Continuar perfeccionando la preparación de los profesionales en función de las necesidades individuales de los mismos.

• Incluir temas que respondan a las carencias más significativas de los docentes como lo referido a la evaluación del aprendizaje y la orientación del estudio independiente.

• Potenciar la participación en eventos científicos donde se presenten las experiencias relacionadas con el trabajo metodológico.

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ANEXO

Tabla Nro 1 Profesores por Categorías Docentes

Principales resultados de la Filial en el Primer Semestre curso 2010-2011

Tabla Nro 2 Resultados aplicación Instrucciones 1/09 y 2/09 del MES

Tabla Nro 3. Cumplimiento Actividades Metodológicas Primer Semestre curso 2010-2011

Tabla Nro 4 Resultados de los controles a clases

Autor:

MSc. Gerardo Martínez Veitía

Profesor Asistente

Subdirector Docente FUM Placetas.

MSc. Iraida Flores Castillo

Profesora Asistente

Jefa de Disciplina FUM Placetas

Dainerys Toledo García

Profesora Asistente

Coordinadora de Carrera Contabilidad y Finanzas. FUM Placetas

UCLV Martha Abreu de Las Villas