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Inteligencias Múltiples en el Jardín Maternal

     

     

    La pregunta que aquellos que trabajamos con los más pequeños nos hacíamos era: ¿Se podrá trabajar desde la más temprana edad utilizando la teoría de las inteligencias múltiples?

    La respuesta es sí, que mejor que tener a un individuo pequeño, capaz de absorber toda la información que le brindemos, con ansia de conocimiento, y poder brindárselo de manera optima, donde la comunicación entre ambos se realice de modo eficaz.

    Para ello debemos tener en cuenta, la definición que el Dr. Howard Gardner realizo sobre la inteligencia:

     "Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que sean valorados en uno o más contextos culturales" (H. Gardner, Frames of mind….., p.x)

    Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza, que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente genético, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irán desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la educación recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural.

    Según Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas labores.

     

    1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

    Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, poetas, los periodistas, oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia.

    Esta inteligencia incluye:

    • La habilidad de manipular la sintaxis o la estructura del lenguaje.
    • La fonética o sonidos del lenguaje
    • La semántica o significados del lenguaje
    • Las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje.
    • Algunos de estos usos incluyen:
    • La retórica: usar el lenguaje para convencer a otros
    • La mnemónica: usar el lenguaje para recordar información.
    • La explicación: usar el lenguaje para informar
    • El metalenguaje: usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje

     

    2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

    Es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades.

    Esta inteligencia incluye:

    • La sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas
    • Las afirmaciones
    • Las proporciones
    • Las funciones
    • Las abstracciones

     

    Los tipos de procesos que se usan en esta inteligencia son:

    • La categorización
    • La clasificación
    • La inferencia
    • La generalización
    • El cálculo
    • La demostración de hipótesis

     

    3. INTELIGENCIA NATURALISTA

    Consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades los botánicos, los agricultores, los ecologistas y los paisajistas.

    Esta inteligencia incluye:

    • La sensibilidad al medio natural.
    • El reconocimiento de los fenómenos climáticos y atmosféricos.
    • Admiración por los fenómenos naturales.

     

    4. INTELIGENCIA ESPACIAL

    Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir o decodificar información grafica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros tienen un alto desarrollo de esta inteligencia.

    Esta inteligencia incluye :

    • La sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio.
    • Y las relaciones que existen entre estos elementos.
    • La capacidad de visualizar, de representar de manera grafica ideas visuales y espaciales.
    • Y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial.

     

    5. INTELIGENCIA MUSICAL

    Es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También esta orientada a los distintos estados de animo que produce la música.

    Esta inteligencia incluye:

    • La sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
    • Se puede tener una comprensión figurativa de la música (global e intuitiva) o una comprensión formal (analítica y técnica) o ambas.

     

     

    6. INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL

    Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos son los exponentes de quienes tienen esta inteligencia desarrollada.

    Esta inteligencia incluye:

     

    7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

    E s la capacidad de comprender a los demás e interactuar efizcamente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de animo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.

    Esta inteligencia incluye:

    • La sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos
    • La capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales
    • La habilidad de responder de manera efectiva a estas señales en la practica.

     

    8. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

    Es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir su propia vida. Esta capacidad está presente en los teólogos, psicólogos y filósofos.

    Esta inteligencia incluye:

    • Tener una imagen precisa de uno mismo.
    • Tener conciencia de los estados de animo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos.
    • La capacidad de autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
    • Cada persona tiene un perfil de inteligencias, posee un grado distinto en la intensidad de cada una de ellas.

    Al determinar ese perfil, podremos saber que capacidades serán las que se desarrollarán más en ese individuo y cuáles necesitarán de más estímulo para alcanzar un buen desarrollo

    Para determinar el perfil de un bebe deberemos tener en cuenta el componente genético, para esto se deberá determinar el perfil de desarrollo de las inteligencias de los padres, con ello se podrá realizar un acercamiento a lo que podría llegar a ser el del niño.

    Al comenzar a trabajar sustentados en estos estudios, de manera temprana con el bebe, se podrá alcanzar un mayor y mejor desarrollo de cada una de sus inteligencias, ya que el estímulo recibido de su contexto escolar, apuntara enfáticamente a la adquisición de capacidades que le permitan desarrollar aquellas inteligencias cuya potencialidad de desarrollo es menor a las demás.

    Observando el perfil de inteligencia de cada niño también se podrá determinar, cual es la manera en que este podrá adquirir mejor comprensión de las cosas, por ejemplo si un niño tiene un mejor desarrollo de la inteligencia espacial, se beneficiara con la inclusión de imágenes durante su aprendizaje, es decir que cada niño tiene una manera distinta de aprender y debe ser determinada para que este pueda adquirir mayores capacidades.

    Se quiere lograr que la educación desde la más temprana edad apunte al desarrollo integral de cada una de las ocho inteligencias, determinando el potencial con el que cuenta el niño y pudiendo determinar cual es la mejor manera de que este pueda desarrollarse de manera integral y adaptándose a su manera de aprender.

    También debemos tener en cuenta que durante el crecimiento del ser humano, el cerebro sufre un proceso evolutivo, es decir que la masa encefálica de un bebe guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis aun no están terminadas.

    Es decir que las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro necesitan ser construidas, esa construcción se realiza mediante la superación de retos o estímulos determinados al que el ser humano se enfrenta diariamente, y sobre todo por las experiencias que proporciona todo tipo de aprendizaje.

    Se debe considerar que según la programación neurolinguística existen tres canales de interacción con el entorno: visual, auditivo y sensorial. Por ello debemos identificar el canal predominante en cada persona, pues de allí se podrá realizar el diagnostico del modo de aprendizaje personal.

    Teniendo en cuenta todo lo anterior es conveniente realizar el trabajo con el niño en tres fases:

     

    9. FASE DIAGNÓSTICA

    Donde se determina el perfil de inteligencias, primero de los padres del niño y luego el del niño. Esto se realiza mediante un estudio por parte de los docentes encargados de la sala, quienes es importante se encuentren capacitados y adhieran a la teoría.

    Esta es la primera etapa de nuestro trabajo como docentes consientes de que el verdadero protagonista del sistema educativo es el niño.

    En esta etapa usaremos como herramienta principal la observación objetiva y el seguimiento metódico de las conductas del niño, pudiendo así identificar su perfil de desarrollo de inteligencias (PDI), la base desde donde partiremos para realizar nuestra labor educativa.

    El registro narrativo de conductas que nos resulten significativas como por ejemplo:

    "A Franco le atraen las actividades acompañadas con música, disfruta mover su cuerpo al ritmo de la misma" (12/04/03 Sala de deambuladores)

    Estos registros nos permiten recordar información que nos ayudara a elaborar el perfil de niño y poder reconocer cuáles son las preferencias del mismo en cuanto a las actividades realizadas.

    Con ellas podremos reconocer que actividades resultarán más atrayentes para el niño y ver cual es la herramienta que podremos utilizar como apoyo para poder trabajar los distintos contenidos abordados en el jardín.

    Además de los registros narrativos, podremos apoyarnos en distintas grillas que nos servirán para elaborar el perfil diagnostico.

    En el caso de niños pequeños como los de sala de lactario (bebes de 45 días a 12 meses) también es conveniente tener en cuenta el bagaje genético que todos traemos con nosotros en el momento del nacimiento, por lo tanto es conveniente realizar el perfil diagnostico de los padres, realizando por parte de ellos una grilla, que nos ayudara a identificar cuáles son las inteligencias más desarrolladas en ellos y poder realizar un estimativo, con respecto a los estímulos y potencialidades que recibe este bebe en su casa.

    Dichas grillas son un método eficaz para la identificación del desarrollo de cada inteligencia pero no son estáticas, es decir que con el transcurso del tiempo y la interacción con el medio éstas se modifican.

     

    10. FASE DE DESARROLLO DE MODELO DE APRENDIZAJE PERSONAL Y GRUPAL

     En esta etapa se desarrollarán las estrategias que el docente crea conveniente para el estímulo de cada una de las inteligencias teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje personal y la manera en que se establece la comunicación con el niño, respetando su canal de interacción. En esta fase un factor importantísimo del trabajo a realizar es la planificación, podremos realizar la misma de distintas formas:

     

    • TALLERES TEMÁTICOS
    • PROYECTOS
    • UNIDADES DIDÁCTICAS
    • ACTIVIDADES

     

    1. Se brindará un ambiente estimulante, rico en imágenes si lo que trabajamos es la inteligencia espacial. Con música de fondo si el taller a trabajar es la musical.

       

    2. En estos talles temáticos o específicos, se realizan actividades enfocadas a cada una de las distintas inteligencias, propiciando un ambiente óptimo en cuanto a lo visual, auditivo y corporal, para lograr el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas pertinentes a la inteligencia que queremos estimular en este taller.
    3. Desarrollo de proyectos áulicos, donde realizando un conjunto de actividades progresivas, se obtendrá un producto final. En esta modalidad de trabajo no se dividen las actividades por inteligencias, sino que se utilizan todas ellas en su conjunto y coexistencia al planificar cada actividad, ya que en el quehacer diario nosotros no separamos nuestras inteligencias, como así tampoco pensamos que inteligencia estamos usando en cada momento, ya que para realizar las distintas actividades usamos una combinación de habilidades, capacidades y destrezas que son especificas de las distintas inteligencias.

      Se ha observado que nuestra experiencia durante los años 2000, 2001 y 2002 realizando este proyecto ha sido altamente satisfactorio y beneficioso para el perfeccionamiento de nuestro enfoque de enseñanza, hemos logrado que nuestra comunidad educativa se sienta identificada con nuestro trabajo y hemos visto progresos importantes en el perfil diagnostico de nuestros niños.

    4. Es la unidad tradicional planificada desde el concepto de inteligencias múltiples, utilizando una grilla especial y la red conceptual.
    5. Las actividades pueden ser planificadas de dos diferentes formas:

    Desde el trabajo sobre una inteligencia especifica.

    Desde la actividad en si, contemplando los contenidos de cada inteligencia.

    Cuando se quiere planificar específicamente para abordar contenidos de una inteligencia en particular, como por ejemplo actividades de educación física que directamente toman contenidos de la inteligencia corporal, se debe tener en cuenta que al no poder disociar una inteligencia de la otra ya que al realizar cualquier actividad interactúan gran parte de las 8 inteligencias, se debe considerar los contenidos de las otras inteligencias.

    Pero es importante no confundir contenidos con herramientas, soporte o recursos para una actividad, ya que si usamos música para realizar una actividad de expresión corporal, cual realmente es el objetivo que queremos alcanzar, que el niño se exprese con su cuerpo o que realice discriminación auditiva.

    Por lo tanto es recomendable partir desde la actividad, ya que desde allí podremos observar cual es el objetivo a lograr con la realización de la misma y que contenidos específicos de cada inteligencia estaremos tratando.

     

     

    11. EVALUACIÓN

    En esta etapa se realizara una evaluación objetiva, que apunte a la eficacia de las estrategias utilizadas y la aceptación por parte del niño, en cuanto las actividades, recursos, etc.

    Se recomienda un proceso constante de evaluación y capacitación por parte del docente.

    Se recomienda para desarrolla esta teoría con los niños pequeños, documentar todos los logros o capacidades adquiridas en forma semanal, llevando un registro por niño y por inteligencia.

    Muy importante es brindarle a los padres toda la información posible sobre la teoría y la implementación de ella en el establecimiento educacional. Brindar un espacio para que padres y docentes puedan interactuar y cambiar opiniones sobre los niños que enriquezca el trabajo en la sala.

    La teoría de las inteligencias múltiples abre un nuevo camino en la educación de los más pequeños, brindando una educación basada en el individuo como ser especial y su manera de aprender, conocer y comunicarse con el mundo.

     

    12. PARA TENER EN CUENTA SI DESEA TRABAJAR BASÁNDOSE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

    • BRINDAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PADRES Y DOCENTES INFORMACIÓN SOBRE LA NUEVA MODALIDAD DE TRABAJO: Poner a disposición de las personas material bibliográfico, organizar charlas explicativas (con personal del establecimiento o externo que se encuentren interiorizados en el tema) o talleres con dinámicas grupales, para facilitar la comunicación y el desarrollo de la inteligencia interpersonal.
    • REALIZAR UN BUEN DIAGNOSTICO DEL PERFIL DE INTELIGENCIAS DE LA DOCENTE A CARGO DE LA SALA: Así poder determinar si necesitas reforzar alguna de tus inteligencias o compensarlas con un trabajo en conjunto con alguna otra docente
    • REALIZAR UN BUEN DIAGNOSTICO DEL PERFIL DE INTELIGENCIA DE LOS PADRES Y DEL NIÑO CON QUIENES SE VA A TRABAJAR: Para así poder determinar cuáles serán los recursos que se usarán para estimular el desarrollo de las distintas inteligencias.
    • LLEVAR UN REGISTRO ESCRITO DE LOS LOGROS DE CAPACIDADES : Esto permite seguir la adquisición de capacidades de cada niño en particular y del grupo en general.
    • INFORMAR A LOS PADRES DEL PROGRESO DE CADA NIÑO: Con ello se fomentará el trabajo en casa, siempre realizado en conjunto con el jardín.
    • EVALUACIÓN PERMANENTE: Con ello se revisarán las estrategias utilizadas y si se logra alcanzar los objetivos impuestos para la adquisición de las distintas capacidades.
    • ORGANIZAR POR INTELIGENCIAS LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA SALA : Proponerse semanalmente o mensualmente cuáles son las inteligencias a trabajar y diagramar una serie de actividades para lograr el desarrollo de las mismas.

     

    LO MÁS IMPORTANTE PARA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, ES ADHERIR CON CONVICCIÓN A LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

     

    Prof. Analía Romano

    Directora Escuela Infantil "El Topito"