2. Noción
7. Vinculacion
8. Metodología
9. Problema
10. Referencias
El Aprendizaje Basado en Problemas es una técnica de enseñanza innovadora, que tiene sus bases en el constructivismo y por tanto el rol central o protagónico lo tiene el estudiante, mientras que el docente se perfila como mediador o facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. El punto de partida de esta estrategia didáctica es un problema, el cual deberá ser resuelto en base a los diferentes pasos de una técnica preestablecida. Esta estrategia didáctica permite el desarrollo de competencias que son trascendentes para el estudiante, como: el desarrollo del pensamiento crítico, aprendizaje autodirigido, habilidades como: actividad investigativa, resolución de problemas, trabajo colaborativo y autonomía en la toma de decisiones.
El presente trabajo se aborda siguiendo los 8 pasos de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Tobón (2012 a). Iniciaremos por describir el rubro número 2 dejando el número 1 hasta el final.
Tabla 1
Ejes esenciales de la cartografía conceptual
1)Ejemplificación | (Cual podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto o teoría |
2) Noción | ¿Cuál es la etimología del concepto, su definición actual y s desarrollo histórico? |
3) Categorización | ¿A qué categoría (o clase) mayor pertenece el concepto |
4) Caracterización | ¿Cuáles son las características centrales el concepto? |
5) Diferenciación | ¿De cuáles otros conceptos se diferencia el concepto? |
6) Clasificación | ¿En qué subclase se clasifica el concepto? |
7) Vinculación | ¿Cómo se relaciona el concepto con determinadas teorías, procesos socio-culturales y referentes epistemológicos |
8) Metodología | ¿Cómo es la metodología esencial de aplicación del concepto? |
Fuente: Tobón 2012a
Barrows, H. S. y Tamblyn, R. M. (1980), el ABP es una estrategia educativa centrada en el estudiante y orientada a desarrollar no solo el juicio crítico sino también, el razonamiento clínico, el hábito por el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo. Consiste además en enfrentar a los estudiantes ante un problema o situación similar en su vida profesional como punto de partida para identificar necesidades de aprendizaje (Walton y Matthews, 1989).
Tobón (2013) define el ABP, como una estrategia que hace parte de las estrategias didácticas contemporáneas para la formación de competencias. Para este autor es una metodología de aprendizaje-enseñanza-evaluación en la que tanto el saber ser (actitudes y valores ante sí, los demás y el ambiente), el saber conocer (capacidades cognitivas, conceptos y teorías) y el saber hacer (actuar mediante procedimientos y técnicas con flexibilidad) resultan importantes.
En relación a su origen en las décadas de 60"s y 70"s, un grupo de educadores médicos de la Universidad de McMaster (Canadá) reconoció la necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes y satisfacer las demandas de la práctica profesional (Morales y Landa, 2004). Posteriormente el ABP es adoptado por diferentes universidades de Estados Unidos, siendo una práctica común actualmente en todo el mundo, (Morales y Landa, 2004).
Desde el punto de vista etimológico y según el Diccionario de la Real Academia6 de la Lengua y fraccionando el concepto en sus componentes se tiene:
Aprendiz, za
Para el f., u. t. la forma aprendiz.
1. m. y f. Persona que aprende algún arte u oficio.
2. m. y f. Persona que, a efectos laborales, se halla en el primer grado de una profesión manual, antes de pasar a oficial.
Problema
Del lat. problema, y este del gr. p??ß??µa próblema.
1. m. Cuestión que se trata de aclarar.
2. m. Proposición o dificultad de solución dudosa.
3. m. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin.
4. m. Disgusto, preocupación. U. m. en pl. Mi hijo solo da problemas.
5. m. Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.
Problema determinado
1. m. Mat. problema que no puede tener sino una solución, o más de una en número fijo.
problema indeterminado
1. m. Mat. problema que puede tener indefinido número de soluciones.
La categoría o clase inmediatamente superior a la cual corresponde el ABP es: estrategias didácticas. Uno de los elementos del contexto escolar es el eje didáctico, el cual está constituido por la planificación, la evaluación y las estrategias didácticas.
Para Feo (2010) las estrategias de enseñanza o estrategias: "son procedimientos (métodos, técnicas, actividades en las cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa".
García y Tobón (2009 ) hacen algunas aportaciones que no son consideradas por otros autores. Para ellos y según el enfoque sistémico complejo, Tobón (2007) este es un enfoque relativamente nuevo que se involucra fuertemente con la socioformación y proponen que el empleo de las estrategias didácticas debe hacerse con flexibilidad, haciendo adaptaciones y recomendaciones que puede diferir de lo propuesto en el curriculum, todo esto en base a las competencias formuladas.
Además de sus primeras aplicaciones en la Universidad de McMaster situada en Hamilton, Ontario, Canadá, Mercer University, en los Estados Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de 1980 y a finales de la misma década, lo hace también la escuela de medicina de la Universidad de Harvard (ITESM, 2010) y Hawai (Morales y Landa, 2004).
Según Morales y Landa (2004) las características esenciales del ABP son las siguientes:
–El aprendizaje está centrado en el alumno. Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía del tutor.
-El aprendizaje se produce en grupos pequeños. Los grupos deben estar conformado por 5-8 alumnos. Se desarrolla trabajo colaborativo.
-Los profesores son facilitadores o guías, llamados también tutores. Marcan los pasos a seguir, esclarecen dudas, encaminan el proceso.
-Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. El problema representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica.
-Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, en base a la adquisición de nuevos conocimientos.
–El trabajo de adquirir la nueva información es autónomo y se logra a través del aprendizaje auto-dirigido, realizando actividades de investigación, individual y en equipo.
Durante este proceso los alumnos trabajan en equipo, discuten, comparan, revisan debaten permanentemente lo que han aprendido.
En seguida se hace una diferenciación del ABP con otras estrategias didácticas:
4.1 Modelo Tradicional de Enseñanza
Es de suma importancia mencionar la diferenciación del ABP con el Modelo Tradicional de Enseñanza, puesto que precisamente esta manera de enseñar ha venido a revolucionar la forma de enseñar, rompiendo con los paradigmas establecidos durante tantos años. Al respecto Tobón (2013) menciona textualmente lo siguiente:
El aprendizaje basado en problemas se diferencia de la docencia tradicional en que los saberes no se trabajan de manera lineal, sino con base en la identificación de un problema del contexto que tenga en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes de acuerdo con su ciclo vital. Esto contribuye a la curiosidad y al reto por el aprendizaje.
4.2 Estrategia de enseñanza por proyectos
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico, en el que los estudiantes primero planifican, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, generalmente actividades de enseñanzas interdisciplinarias y centradas en el estudiante. En el método de proyectos primero se planifica y después se va al problema. En el ABP primero se reconoce el problema y luego se adquiere el conocimiento necesario para resolverlo. En ambos la enseñanza se centra en el estudiante. Generalmente en el método por proyectos es a largo plazo, el ABP emplea horas (Blank, 1997).
Respecto a las clases o tipo del ABP no existe hasta la fecha una clasificación reconocida. Sin embargo, algunos autores han hecho un intento de hacer algo al respecto. Por ejemplo, Neve (2003), citado por Díaz Barriga (2003), clasifica el ABP en dos tipos: los rutinarios y no rutinarios. Son no rutinarios cuando cuándo se requiere una solución innovadora, creativa y rutinarios cuando se sabe con antelación como resolver el problema, existe una secuencia de pasos lógicos aplicables al problema.
Para Tobón el ABP tiene 2 vertientes: como estrategia docente cuando la orienta el docente y se realiza en equipo y como estrategia de aprendizaje cuando la aplica y lo realiza el mismo estudiante, (2013).
Considerando que el ABP es una estrategia de las llamadas estrategias didáctica contemporáneas (Tobón 2013) que tienen que ver con la enseñanza y evaluación por competencias, podemos mencionar algunos de los procesos más importantes a los cuales se encuentra relacionado.
6.1 Competencias
De Miguel (2005) citado por Prieto (2006) al respecto de competencias adquiridas en el ABP destaca las siguientes: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia e identificación de problemas relevantes del contexto profesional además de pensamiento crítico.
6.2 Aprendizaje Estratégico
El ABP se relaciona también con el aprendizaje estratégico, el aprendizaje experiencial (Díaz Barriga, 2006) que no es otra cosa que buscar métodos o procedimientos que lleven a la búsqueda de la solución de problemas que habitualmente están ligados al contexto.
Conocemos los planteamientos de corrientes como el constructivismo y las aportaciones que diferentes autores han hecho acerca del aprendizaje significativo. Sin embargo, poco se habla de la dinámica o serie de procesos que el alumno debe realizar para ubicar en contexto real lo que ha aprendido. El proceso y organización que el estudiante debe realizar después de adquirir cualquier tipo de conocimiento hasta logra el aprendizaje significativo, se conoce como aprendizaje estratégico, el cual conduce a reconocer que el estudiante no sólo adquiere información, sino que también debe aprender estrategias cognitivas, es decir, procedimentales para adquirir, recuperar y usar la información y estrategias metacognitivas, esto es, de reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje, (Angulo, 2009) citado por Garza (s.f.).
6.3 Pensamiento crítico Otra importante vinculación que el ABP tiene es con el pensamiento crítico, el cual es definido como el modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante, mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales (Paul y Elder, 2003).
Según estos autores un pensador crítico debe tener las siguientes características:
Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.
Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.
Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes.
Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas al idear soluciones a problemas complejos y se comunica efectivamente.
Interpretando el punto de vista de Tobón (2013) podemos decir que el pensamiento crítico es una competencia que se adquiere durante el proceso del ABP, que permite al alumno comprender y profundizar el problema, interpretado desde una perspectiva integrada y estableciendo relaciones con diferentes campos científicos.
6.4 Aprendizaje colaborativo
En su sentido más elemental, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás Mills, (1996), citado por el ITESM (s.f.).
A continuación se describen los diferentes pasos de la metodología del ABP propuesta por Morales y Landa (2004): enunciado del problema, formación de pequeños grupos, lluvia de ideas, identificación del problema, formulación de hipótesis y preguntas y evaluación.
Gustavo es un joven médico en entrenamiento final de su carrera, para lo cual asiste a cumplir con guardias periódicamente al Servicio de Urgencias del Instituto Mexicano del Seguro Social de su localidad.
Hace una semana recibe un paciente de 23 años de edad, sexo masculino, que refiere ser alérgico a varios alimentos, padre y dos hermanos con asma. El mismo refiere ser asmático desde hace varios años. Había estado estable de su problema respiratorio los últimos 3 años pero desde hace 3 meses sus crisis son repetitivas con varios internamientos al Servicio de Urgencias.
Para orientar a la resolución del problema se tendrán que responder a las siguientes preguntas: qué?, cómo?, cuando? y por qué?.
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Autor:
Mayra Ofelia Loera Ramírez
Docente de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Facultad de Medicina y Nutrición de la Universidad Juárez del Estado de Durango, Avenida Universidad y Fanny Anitúa s/n,
Sitio web: http://famen.ujed.mx