Durante la última década, la enorme influencia que las TICs han ejercido en la sociedad y en la educación, requieren de una formación permanente en los docentes para beneficiar a los estudiantes y aprovechar su uso. Éstas impulsan el proceso creativo en los docentes a todos los niveles educativos, pues les permite emplear nuevos medios para exponer resultados y buscar información reciente sobre cualquier tópico o tema. Atañe al educador establecer un clima propicio e innovador que promueva el trabajo y el aprendizaje colaborativo, ofreciendo un contexto interesante que favorezca el proceso de aprendizaje. Pretendemos determinar la relación existente en el uso de las TICs en clase y la creatividad en los estudiantes. Sin olvidar que la creatividad, más que una destreza, es vista como una actitud a ser tomada en cuenta durante toda la vida y ante escenarios y aspectos que encontremos en ella.
Palabras claves: creatividad, docente, TICs, aprendizaje, softarea.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) a la vida cotidiana es innegable y la ha transformado en muchos aspectos. En los últimos años ha cambiado el formato de las comunicaciones, las maneras de aprender y de informarse, la forma de buscar y guardar la información, la manera de ocupar nuestros tiempos de trabajo o estudio, pero principalmente la forma en que nos relacionamos.
Las instituciones escolares no escapan del devenir de estos cambios, aunque se van incluyendo lentamente en este proceso. Es por ello que es importante que, a nuestras formas y estilos de vida, es el primer paso para su incorporación en las prácticas educativas. La idea no sólo es incorporarlas, sino que también tiendan a favorecer los procesos de reflexión, comprensión, creatividad y análisis crítico en nuestros alumnos. En este sentido, las preguntas que nos surgen son: ¿por qué incorporarlas?, ¿cómo hacerlo? y ¿cómo favorecer la creatividad a través de estas? , y en el camino por tratar de responderlas, nos damos cuenta de que su inclusión debe estar orientada a un uso fundamentado desde supuestos pedagógicos que guíen su integración, considerando la particularidad de cada institución y teniendo en cuenta al proyecto educativo que se desarrolla.
Cuba se ha destacado a nivel internacional en su desarrollo educacional a través del uso de las TICs, propiciando la búsqueda de alternativas efectivas y rápidas para que no se vea afectado el desarrollo educativo. Uno de los elementos fundamentales dentro del desarrollo del aprendizaje en estos días, es el de conocer cuan creadoras han sido estas búsquedas a la hora de evaluar tanto cuantitativo como cualitativo sus resultados y aplicarlas en nuestro trabajo diario.
Atendiendo a la anterior situación le invitamos a valorar el proceso creativo del docente frente a las TICs teniendo en cuenta: las características de las personas creadoras y la creatividad del docente, basándonos en artículos escritos por reconocidos intelectuales de las ciencias pedagógicas.
La actividad es un proceso que permanece de forma constante en el desarrollo del hombre pues está basada en las necesidades del mismo para modificar la realidad en la que se encuentra, ahora los medios, las formas y vías que este utiliza para operar son productos de la capacidad de él mismo, a la capacidad que este tiene para modificar de forma exitosa su medio teniendo en cuenta sus necesidades es a lo que le llamamos creatividad.
Etimológicamente la palabra Creatividad se origina en la palabra latinan 'Creare' la cual está vinculada con la voz latina ¨Crecere¨ que es traducida como crecer. El diccionario de la Real Academia Española, define la creatividad como "… facultad de crear, capacidad de creación." Para Mitjans, "la creatividad es expresión de la personalidad en su función reguladora, como expresión de las configuraciones personológicas que, mediatizadas o no por la acción intencional del sujeto, desempeñan un papel substancial en la determinación del comportamiento creativo". (1)
Hausner (2000), cree que es el "proceso por el cual los seres humanos experimentamos las maravillas de la vida de la forma más personal". Mientras que Martínez plantea que el maestro en cada experiencia de enseñanza refleja su actividad pedagógica que por naturaleza es creadora. (2) Sin embargo "…la creatividad es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales." (3)
A tono con estas definiciones podemos opinar que es la "habilidad de tomar cosas ya existentes, integrarlas de nuevo para darles otro tipo de uso, o como respuesta a un inconveniente existente, para producir y/o generar de la nada algo diferente". Otros opinan que la creatividad acentúa los procesos para generar ideas que sean reveladoras y útiles, o que es un asunto que logra modificar el rol del sujeto en el proceso enseñanza-aprendizaje por el que se desarrollan productos originales, de óptima calidad y genuinamente significativos.
Por esto para poder lograr en estos momentos estos profundos cambios que necesitamos en el sector educacional y para poder contrarrestar los efectos de disímiles tomas de decisiones se nos hace imprescindible buscar soluciones muy originales que rompan de forma razonable con tendencias rígidas que obstaculalizan en muchas ocasiones el sendero de la victoria.
La creatividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollador tiene un papel significativo, para atender con calidad las nuevas exigencias y retos de la educación que comparecen en la escena política, social y económica, y también, para evitar que la rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje del desarrollo tecnológico.
Cuándo hablamos del proceso docente educativo, debemos tener en cuenta a uno de las personas más importante, el docente, aquel que está destinado a enseñar y formar hábitos y habilidades en los educandos. Un docente capaz de dominar las TICs, de aquí nos preguntamos ¿Cuál es su papel ante estos momentos de constante cambios tecnológicos?
Ahora es muy conveniente tratar el aspecto de la creatividad del maestro muy cuestionada por disímiles investigadores, a la hora de medir si estos son creativos o no frente al uso de las TICs. Para ello se han brindado diferentes indicadores que no son precisamente los cualitativos, pero refuerza el criterio valorativo además de la interrelación y cruzamiento de opiniones.
Pues este docente debe ser muy inteligente, debe tener la capacidad para aprender, comprender y actualizarse en beneficios de la formación integral de sus educandos, debe ser original y no temer nunca a los cambios constantes a los que está expuesto nuestra educación, debe tener una cultura general integral, dominar su materia cabalmente lo que le permite fijarse metas en cuanto a objetivos, contenidos, medios y métodos, los cuales adopta y adapta flexiblemente de acuerdo con las condiciones y las características de sus alumnos, a los cuales transforma como objeto de su acción educacional, convirtiéndolos, además en sujetos de aprendizaje.
Luego de haber tratado el cómo debe ser un docente en estos días de continuos cambios es muy lógico reflexionar en como debe ser su rol frente al uso de las TICs, pues este debe conocer con profundidad las alternativas con las que cuenta para desarrollar la creatividad en los alumnos y darle solución a las necesidades educativas que estos presenten.
El docente desempeña un rol protagónico frente al uso de las TICs, como proceso creativo, lo que no solo favorece elevar la calidad del proceso docente, también permite que el maestro o profesor sea el guía para la formación de la personalidad de sus educandos, y en este sentido, refiere Viñas, "…que la creatividad dentro de un contexto educativo nos puede ayudar a saber cómo resolver conflictos de clase entre alumnos, cómo enseñar un concepto de física complicado, cómo incentivar el uso de las TIC en otros docentes del centro, cómo mejorar la comunicación entre padres y profesores […] o quién sabe, cómo reinventar la educación en el siglo XXI." (4)
La irrupción de las TICs no desvirtúan el rol del docente ya que éste, por el contrario, se convierte en un protagonista del uso y manejo de ellas, para lograr un mejor aprendizaje significativo en sus alumnos…" (5)
Por lo anteriormente expuesto, debemos hacer hincapié en que el rol del docente, tiene una gran influencia y poder, no sólo como sujeto facilitador del progreso y creativa o como factor bloqueador de las posibilidades de crecimiento del alumno. Como sabemos, el docente tiene un poder transitorio con el que puede despertar el interés del estudiante sobre un determinado asunto o área del conocimiento, o inducirlo a rechazar una determinada asignatura, así como también lograr que el alumno tome conciencia de sus debilidades, fortalezas, potencialidades y talentos, o socavar la confianza en sí mismo, sobre su propio facultad y aptitud.
Frente a las TICs el rol del docente debe estar circunscrito siempre a la obtención de una nueva forma para lograr aprendizajes en el estudiante, teniendo como base el manejo y uso de las tecnologías, siempre y cuando él mismo las sepa manejar, por eso el rol del docente frente a las TICs y el desarrollo creativo del individuo, tomando en cuenta distintas posiciones fomentadas por autores e investigadores sobre el concepto de creatividad, debe vincularse estrechamente con la innovación, vista ésta como proceso modificador en el quehacer docente, señalando el papel que poseen las TICs como estimulador en la creatividad del individuo.
Martínez Llantada, Marta, en su artículo "Evaluación de la creatividad del maestro ¿posibilidad o realidad?", brinda indicadores más objetivos de cómo medir la creatividad del docente, basados en principios de: objetividad, solidez de criterios y flexibilidad en las tareas educativas, originalidad en su proyección profesional mediante un desarrollo imaginativo de la labor docente que implique tenacidad en sus esfuerzos e inconformidad con los logros aunque satisfacción con los éxitos. (6)
Hoy somos espectadores de algo más que un fenómeno tecnológico que influye en todas las sociedades, pero también somos protagonistas, de la misma forma como están interviniendo las TICs en la sociedad, alterando los criterios y principios que sobre la comunicación se mantuvieron a través del tiempo, se puede presumir que sus repercusiones afectan e involucran a todo el andamiaje social y entre ellos al sistema educativo, convergiéndose en parte integrante de los diversos sistemas de educación.
La creatividad, como pilar clave para la innovación, no puede ser forzada, pero se puede fomentar, crear las condiciones propicias para que pueda surgir. Requiere una mentalidad investigadora y atenta a otras propuestas que puedan servir de inspiración, pues siempre creamos partiendo de lo existente o mediante su remezcla. Los espacios virtuales de colaboración y aprendizaje, las comunidades de práctica, son viveros donde se comparten y cultivan las nuevas ideas y experiencias. La innovación debe servir para mejorar, o no será tal, y requiere correr ciertos riesgos en su experimentación, que siempre será mejor asumir de una forma compartida.
La creatividad es la habilidad para crear o inventar, en otras palabras, obtener de la nada algo desconocido, diferente, distinto y hasta inesperado, o, la destreza de tomar elementos reales y transformarlos para darles una nueva aplicación, quizás para solventar alguna clase de inconveniente.
Consideraremos la creatividad a partir de sus factores: la labor creativa, el individuo creativo y el progreso creativo. El primer factor se refiere, a un resultado creativo, ése que es invención y que soluciona un inconveniente existente; el segundo, se refiere al sujeto creativo, es decir, aquél que posee la facultad o habilidad creativa, en otras palabras, un conjunto de aptitudes con inclinación creativa, con todo, la creatividad como tal se puede relacionar con condiciones basadas en conocimientos específicos, y así, diferentes individuos, exponen diversos talentos creativos; por último, el acto creativo, es la manera a través de la cual, el ser humano consigue adquirir un producto desconocido para una cuestión señalada, que admite ser explicada, analizado, fortalecido y exhibido a través de procedimientos, habilidades específicas.
Las opciones con las que cuenta el docente para abordar el problema del tratamiento a la creatividad y las necesidades educativas en el aula común son: la atención individualizada a los estudiantes, la atención a la diversidad desde las diferentes alternativas de organización de la clase y de la situación de aprendizaje, y el trabajo con las diferencias individuales desde las adaptaciones o cambios curriculares más profundos, que afecten en mayor o menor extensión a los componentes del currículo. (7) En la presente sección nos centraremos básicamente en la segunda de estas alternativas.
En la práctica, las conductas que se asumen en las aulas con vistas a dar una respuesta a las diferencias individuales a través del uso de las TICs son muy variadas, pero no siempre tan idóneas como podría esperarse. Van desde un "eludir" el problema de la diversidad; pasan por lo que podríamos llamar "un abordaje cuantitativo" a la cuestión, hasta llegar a la instrumentación de cambios cualitativos más o menos profundos en el proceso docente educativo. Así, por ejemplo, ante el problema de los estudiantes "aventajados", que "terminan antes que el resto de la clase", algunos docentes llevan al aula ejercicios suplementarios y no hacen alusión a otros como los que están en los softwares educativos, o no utilizan softareas en dependencia de los tipos de alumnos que tienen en el aula.
Se han experimentado muchas vías para poder obtener información de las características de los estudiantes y de esta forma poder originar tareas eficientes para realizar victorioso el trabajo con las diferencias individuales a través del uso de las TIC.
Organizar situaciones de aprendizaje enriquecedoras para los alumnos significa que, tomando en consideración las diferencias individuales que se expresan en lo físico, lo cognitivo, en lo afectivo, en lo socio-cultural, etc., dichas situaciones se instrumenten sobre la base de la ayuda educativa flexible y oportuna, que conjugue una intervención cognitiva con la orientación para el desarrollo de la esfera afectiva, moral y social de la personalidad.
En Cuba las TICs han estado presentes en los ambientes diseñados para recibir clase a partir de los años 90, por esta razón la principal preocupación para su uso eficaz en la educación, deber ser la formación y preparación del docente en este ámbito, especialmente el perfeccionamiento que estos deben hacer del uso de la computadora para lograr aprendizajes más significativos y así enrumbarlas hacia un enfoque más íntegro.
La gran mayoría de los docentes han recibido una formación sobre el uso y manejo de las computadoras y por lo tanto de las TICs, pero aun algunos ni siquiera saben utilizarlas, lo que infiere en su futura preparación y estimulación de la creatividad en los estudiantes, además de convertirse en analfabetos informáticos funcionales.
La integración de las TICs al currículo debe ser un proceso gradual que dependa de los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica que posean los educadores; la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.
Por el contrario, las TICs se integran cuando se emplean para apoyar y ampliar los objetivos curriculares, para motivar y estimular a los estudiantes a entender, comprender mejor y a construir el aprendizaje. No es entonces algo que se hace aisladamente, sino que debe formar parte integral de las diarias actividades que se realizan en el salón de clase. Veamos, si el objetivo de la clase ha sido los distintos problemas de la comunidad y queremos que los alumnos demuestren su comprensión de los contenidos planteados, podemos pedirles que con una cámara digital tomen fotografías del entorno cercano a sus hogares y plantel educativo. Después les pediremos que hagan una presentación en multimedia en power point, en la que expliquen cada tipo de problema encontrado.
El objetivo principal no es usar las TICs propiamente dichas; el propósito es comprometer a los docentes en la construcción, generación y elaboración de su aprendizaje y poder comprobar su comprensión de los problemas comunitarios. Las TICs enriquecen las actividades y posibilitan al estudiante demostrar que sabe utilizando una nueva manera de hacerlo, imaginativa y creativa.
Entonces, ¿porqué los docentes no utilizan las TICs como herramientas pedagógicas cuando imparten sus clases? Ellos, deben entender que existen barreras a la integración de las TICs, principalmente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la integración de tecnologías, pues entre los inconvenientes más comunes están el tiempo, formación, recursos y apoyo. Los docentes necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", pues cuando fueron formados no cursaron asignaturas relacionadas con las TICs o si las cursaron su aprendizaje no fue significativo, necesitan tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. La formación y entrenamiento en su manejo constituye otra preocupación debido a que la mayoría de los docentes no encuentran opciones o facilidades para entrenarse o formarse en el área, en el poco tiempo que les queda libre.
La carencia total de recursos es otra barrera. Sin computadores y sin el software apropiado y actualizado en el ambiente de clase para respaldar el currículo regular, la integración no puede llevarse a cabo. El apoyo también debe ser crítico, la ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de un experto en tecnologías en la institución, convierten en fracaso, los esfuerzos integradores, por lo que el empeño, tiempo y recursos se dispersan y se diluyen en la nada.
Recordemos que la globalización del planeta trajo consigo la globalización en la información, comunicación, economía y comercio, es una realidad difícilmente reversible. Eso nos obliga a todos, cada vez con mayor urgencia, entender la interrelación política, cultural, económica entre los países y los pueblos, comprendiendo también la diversidad que poseen esos países y sus pueblos. Ese objetivo y aprendizaje debe ser otra meta para nuestra educación.
Pero al mismo tiempo que Internet y las TICs presentan los retos descritos a la educación básica y media latinoamericana, le ofrecen también grandes oportunidades. La primera es el fácil acceso al "World Wide Web" (WWW), ese inmenso y creciente repositorio de conocimientos. Miles de planteles educativos que han tratado de cumplir su misión con bibliotecas y laboratorios precarios o inexistentes pueden, de pronto, y con inversiones muy bajas acceder a documentos, libros, revistas, enciclopedias, diccionarios y mapas en grandes cantidades; pueden también emplear laboratorios virtuales para diversos campos de las ciencias; y pueden organizar viajes virtuales a lugares lejanos o visitas a museos famosos de artes o de ciencias.
Otra oportunidad que ofrece Internet a docentes y alumnos es la disponibilidad con una gran cantidad de herramientas para mejorar la administración, tanto en la institución como en clase, y la comunicación y la colaboración, tanto dentro de la institución educativa como con el mundo exterior. A través de Internet nos llega más información que cualquier otro sistema sensorial. No obstante, es imposible generar ideas visualmente, excepto en imágenes mentales y en sueños, que no pueden compartirse con otras personas sino utilizando programas de pintura o dibujo realizados por el mismo individuo, si bien todavía no es posible descargar nuestras imágenes mentales directamente de nuestro cerebro a un computador, hay herramientas específicas y programas visualizadores muy nuevas y actualmente disponibles que están mediando en este proceso, y que admiten razonar visualmente en ciertas áreas. Los instrumentos de visualización ayudan a las personas a representar y comunicar esas imágenes mentales, generalmente no en la misma forma en que se generan mentalmente, sino como aproximaciones amplias a esas imágenes mentales.
Todo lo anterior ha generado una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las TICs en la actividad educativa. Es por ello que el problema en torno al cual gira este trabajo es: valorar la creatividad del docente frente al uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Tal problema es crucial, pues se trata de definir los mitos y aportes de las TICs a la actividad educativa y el estímulo potencial en los alumnos, en otras palabras la creatividad, para determinar senderos tan escabrosos como es el uso que se le está dando a la tecnología en el campo educacional y sus posibilidades para generar conocimientos.
La creatividad es impactada de una forma impresionante por las TICs pues éstas permiten una gran facilidad para realizar todo tipo de actividades que no son monótonas, como es el uso del pizarrón y la tiza acompañado algunas veces por el texto, para convertirse en una actividad más interesante, motivadora y que les permite explorar todo su potencial en un modo sorprendente, dándole cabida a la libre imaginación. La ayuda con imágenes, sonido, interacción y animación hacen que el estudiante se interese más por lo que está no sólo aprendiendo sino descubriendo y creando, lo cual se obtiene de manera elocuente, reveladora y didáctica.
1. MITJÁNS MARTÍNEZ, A. (1999). Creatividad, Personalidad y Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba, p- 37.
2. MARTÍNEZ LLANTADA, M. (2007). Inteligencia, creatividad y talento. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba, p -27.
3. MIGUELEZ, R. (12 de enero de 2011). Concepto de creatividad. Extraído el 4 de setiembre de 2012, del sitio: www.slideshare.net/…/tema-1-concepto-de-creatividad-65336833, p-8.
4. VIÑAS, M. (14 de abril de 2012). El sorprendente origen de la creatividad. Extraído el 3 de noviembre de 2012, del sitio: www.totemguard.com/aulatotem/2012/04/el-sorprendente-origen-de-la-creatividad, p-1.
5. GUERRERO CÁRDENAS, ENRIQUE (2002): Tesis Doctoral. Capítulo X, Disponible en: www.urv.net
6. MARTÍNEZ LLANTADA, MARTHA. Evaluación de la creatividad del maestro ¿posibilidad o realidad? Universidad Pedagógica "Enrique José Varona."
7. CASTELLANOS SIMONS, DORIS (1999): Atención a la diversidad y educación del talento. Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona. La Habana, Cuba.
8. CASTELLANOS SIMONS, DORIS. El maestro frente a la diversidad. Centro de Estudios Educacionales. Universidad Pedagógica E. J. Varona.
CASTELLANOS SIMONS, DORIS: Atención a la diversidad y educación del talento. Centro de Estudios Educacionales, Instituto Superior Pedagógico "E. J. Varona", La Habana, Cuba.
WEINSTEIN, EDITH y Ana María Rolandi (2008): La orientación en recursos informáticos y Educación Inicial: Una experiencia de formación docente en TICs en el marco del ISPEI "Sara C. de Eccleston". DFD. Ministerio de Educación. GCBA. Temas de Educación Infantil, Año 4. Número 9. 1° Cuatrimestre.
HAUSNER, L, y Scholosberg, J. (2000): "Enseña a tu hijo a ser creativo". Barcelona: Ediciones Oriro. S.A.
Real Academia Española (2002): "Diccionario de la Lengua Española". 22ª Edición. VOL. 4. Barcelona: ESPASA.
INNERARITY D. (2009): "La Europa de la creatividad". Madrid: El País 04-01-2009, Edición Impresa, Sección Opinión.
Centro de procedencia: Universidad de Ciencias Pedagógicas "José de la Luz y Caballero", Holguín.
Autor:
MSc. Osmany Aguilera Almaguer.
Dr.C Edilberto de Jesús Pérez Ali Osmán.
MSc. Madelín Aguilera Borjas.