Metodología para la implementación del modelo de formación con un enfoque tecnológico humanista

Introducción

Los principales fundamentos teóricos que sustentan la formación inicial del profesor para la ETP, demuestran que es un proceso de enseñanza–aprendizaje complejo, que está sujeto a permanentes cambios e influencias, dado por los propios cambios científicos, tecnológicos y sociales que están influyendo en su campo de trabajo y que es necesario incorporar sistemáticamente en esa formación.

La formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera de Informática, a tono con los planteamientos y análisis realizados, destaca la necesidad de un modelo pedagógico de formación inicial que responda a las características de la práctica pedagógica, que establezca la interrelación dialéctica entre teoría y práctica, y que sea coherente con las exigencias que impone la sociedad.

El enfoque tecnológico humanista en el marco de los problemas sociales, supone un acercamiento de los profesores en formación a los contenidos tecnocientíficos, y una nueva concepción de la enseñanza de estos acorde con su propia naturaleza. Excluir la ciencia y la tecnología del contexto social es un impedimento pedagógico, que además lo aparta de la realidad. Para lograr la formación integral del profesor para la ETP se debe considerar la interrelación dialéctica entre lo sociopolítico, lo científico tecnológico y lo pedagógico profesional.

La propuesta de un modelo pedagógico que contribuye a perfeccionar el enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informática en el contexto de la universalización para el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional, exige de una metodología para su puesta en práctica, de ahí que el objetivo fundamental de nuestro trabajo es proponer una metodología de implementación del modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informática en el contexto de la universalización

Por consiguiente, debemos dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la metodología para la implementación del modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP en la Carrera Informática en el contexto de la universalización?

Para el desarrollo de la investigación se utilizó la dialéctica materialista como enfoque general.

El enfoque sistémico permitió determinar las interrelaciones, interconexiones y nexos existentes entre las etapas de la metodología, las características que identifican la formación con un enfoque tecnológico humanista y el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los mismos.

La sistematización del conocimiento científico organizado hacia la solución de problemas con un carácter instrumental y sobre un fundamento científico, facilitó ir a la búsqueda de una metodología que hiciera posible la implementación del modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista para la formación del profesor en la ETP, teniendo en cuenta lo mejor de la práctica educativa y social.

La modelación permitió explicar la realidad a través de abstracciones creadas y revelar las relaciones esenciales entre el modelo de tránsito y el objeto de estudio; así como posibilitó explicar la lógica del proceso a través de las variables, dimensiones e indicadores que se reflejan en el modelo propuesto. Ver Orozco Rivero 2008 ([1])

En el desarrollo de la investigación se manifestaron procedimientos lógicos del pensamiento: análisis, síntesis, la abstracción-concreción y la inducción–deducción, que se aplicaron en todos los métodos y resultados obtenidos.

La encuesta: Aplicada a los profesores en formación y a los agentes implicados en el proceso, para caracterizar el enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP y la repercusión de ello para su desempeño pedagógico profesional. Se procesó por análisis porcentual.

La consulta a expertos: Por el método Delphy, permitió una primera valoración acerca de la viabilidad de la metodología para la implementación del modelo propuesto.

La observación: De las actividades docentes-metodológicas y de preparación por asignaturas en el ISPETP, que permitieron obtener criterios de la aplicación parcial del modelo. Se realizó además la observación de las evaluaciones profesorales, lo que permitió identificar las principales dificultades que aún se manifiestan en el desempeño pedagógico profesional de los profesores en formación.

Desarrollo

Los análisis realizados y las posiciones asumidas, permitieron concebir la formación inicial como un período importante del proceso de formación permanente e integral que sienta las bases para el futuro desempeño pedagógico profesional. De ahí la importancia de examinar durante este período en el caso de la ETP, el enfoque tecnológico humanista.

El "Enfoque tecnológico humanista": Significa una formación en correspondencia con las transformaciones actuales de la sociedad, la ciencia y la tecnología, acompañada de la responsabilidad para asumir su profesión, y la identidad profesional alcanzada por la participación en la solución a los problemas educativos y científicos tecnológicos con una cultura científica, que permita el dominio de la ciencia que enseña y manifestado en su profesionalidad pedagógica, lo cual lleva implícito lo sociopolítico, lo científico tecnológico, lo pedagógico profesional y todo ello comprende lo ético.

El proceso de aplicación del modelo, constituye un importante paso en la transformación de las acciones encaminadas a la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática, a partir de las potencialidades de la Universalización Superior Pedagógica detectadas en el diagnóstico y teniendo en cuenta las potencialidades de los Institutos Politécnicos de Informática (IPI), como entidades laborales en la producción de productos informáticos y en la vinculación con el territorio en la solución de problemas de carácter tecnológico humanista.

La metodología a seguir, al igual que el modelo en su integridad, asume los fundamentos teóricos y metodológicos y se conciben acciones para el:

• 1. Diagnóstico de los implicados en el proceso de formación del profesor para la ETP, con un enfoque tecnológico humanista.

• 2. Preparación de los implicados en el proceso de formación del profesor para la ETP, con un enfoque tecnológico humanista.

• 3. Planificación y ejecución de las acciones.

• 4. Evaluación de los resultados de las acciones.

Durante la primera etapa las principales acciones se encaminan a la:

• Aplicación de instrumentos para el diagnóstico de las características del enfoque tecnológico humanista y las exigencias en los contenidos.

• Caracterización de la microuniversidad y sus recursos humanos como escenario de actuación con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática.

La Universalización de la Educación Superior Pedagógica plantea nuevos retos al proceso de formación inicial de los profesores para la educación técnica y profesional. La conversión de la escuela en Microuniversidad y el surgimiento de la sede universitaria municipal establecen nuevos rasgos a este proceso de formación inicial, no solo en cuestiones docente- metodológicas, sino también en los aspectos valorativos del quehacer pedagógico profesional.

Al referirse a estos nuevos conceptos el Comandante en Jefe Fidel Castro expresaba en el acto de graduación del primer curso de Formación Emergente de maestros primarios:

"Allí estarán ellos, cada escuelita convertida en microuniversidad…."

"Ustedes ahora (…) van a adquirir todos los conocimientos y no van a ser como un estudiante cualquiera, sino alguien que practica diariamente la enseñanza y estudia"

"Y ha llegado la hora de formar, de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios vivos, es decir en educadores, en alguien que no solo instruye, sino que fundamentalmente educa" ([2])

Se destaca la ventaja de la proximidad de la escuela a la entidad laboral, fortaleciendo la identidad profesional del profesor en la solución de los problemas del territorio.

Entre los procesos que la microuniversidad participa de forma fundamental, resulta relevante para los análisis que se han realizado y que propician la formación del profesor para la ETP, se encuentra lo relativo al diseño de actividades que realiza el estudiante en la escuela. En este aspecto se realiza una observación de la actividad metodológica que debe realizar el ISP, en la preparación de la escuela como microuniversidad, lo que propiciará una sucesión de las tareas docentes, en el orden académico, laboral e investigativo, que el estudiante desarrollará en su formación inicial. Estos aspectos fueron referidos en el Anexo 1 de la Carta Circular No 4 / 06, "Requisitos para certificar un centro docente como microuniversidad".

Por otra parte se insiste en el entrelazamiento de la formación inicial y permanente del profesor para la ETP, a partir de la utilización de distintas modalidades de formación y superación profesional, que vinculan las necesidades del puesto de trabajo con las exigencias científicas, tecnológicas y sociales

Durante la segunda etapa las principales acciones se encaminan a la:

• Capacitación a profesores de la Carrera Informática, profesores de microuniversidades y de las sedes municipales del ISPETP acerca de las características del modelo (formación sociopolítica, científica tecnológica y pedagógica porfesional)

• Planificación y organización de las variantes de profesionalización para el profesor en formación, que se desarrollarán, según las condiciones de la microuniversidad, su relación con la sede municipal y el diagnóstico realizado.

Es importante destacar que en el proceso de implementación del modelo en la práctica se utiliza distintas figuras de la Educación Avanzada, proponiendo un sistema de acciones de formación y superación del profesor en formación en el contexto de la universalización, que facilitan el desarrollo del proceso de profesionalización. Entre ellas se encuentran:

El aprovechamiento de las potencialidades de las asignaturas de los planes de estudio talleres de integración a desarrollar en la microuniversidad.

Desarrollo de la autosuperación dirigida, a partir de la utilización de las potencialidades de los IPI, como Programa de la Revolución y la tecnología avanzada que en ellos se encuentran.

Los cursos de superación profesional realizados (CUJAE – UCI – MIC – ISPETP) a los profesores en formación, en función de la asignatura que imparten con el objetivo de garantizar el dominio de la ciencia que enseñan y la profesionalidad pedagógica garantizando elevar su desempeño pedagógico profesional.

Espacios de reflexión individual y grupal en el contexto de la preparación metodológica, científicas tecnológicas o sociopolítica, donde se desarrollen temáticas vinculadas al desarrollo de trabajos científico- investigativo, relacionados con la formación sociopolítica, la identidad y la responsabilidad profesional; la formación científica tecnológica, la participación ciudadana y la cultura científica y la formación pedagógica profesional, el dominio de la ciencia que enseña y la profesionalidad pedagógica.

El enfoque tecnológico humanista en el proceso de formación inicial del profesor de la ETP, exige la asimilación de conocimientos, habilidades y del desarrollo de hábitos que solo se logran en el proceso de formación planificado, individualizado e intencionado, a partir del diagnóstico sistemático, la creación de condiciones necesarias para su desarrollo en los escenarios en que transcurre este proceso. Diferencia que se establece entre la formación de los profesionales de otro subsistema de educación al aparecer además como escenario de formación la entidad de producción y servicios (Entidad Laboral) y a partir de la utilización de métodos y vías adecuados para el contexto de la universalización.

La creación de sistemas de superación, es una práctica consolidada en Cuba para los docentes a partir de diferentes formas de Educación Avanzada (Añorga Morales y otros, 2004), donde los mismos se califican y pueden optar al igual que en otras profesiones hasta por grados científicos en el ejercicio de su profesión de pedagogos. Esto crea una superestructura muy favorable para el profesor en formación en el contexto de la universalización, considerándose que el trabajo fundamental debe estar dado a través de formas de Educación Avanzada con el profesor en ejercicio, a través de vías que se ajusten a sus necesidades, posibilidades y a su situación concreta. La vinculación a la actividad productiva en la dirección de proyectos que se dirigen por los profesores en formación en estas instituciones ha propiciado el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional, con un enfoque tecnológico humanista.

El desarrollo de la formación inicial del profesor, no puede verse aislada ni estática, es el resultado de todas las acciones que de modo permanente y continuo inciden sobre el profesor y que se originan en su propia práctica, en sus interrelaciones con el resto de los seres humanos, por esto resulta interesante la reflexión realizada por Castro Ruz, F (2001), acerca de la relación que se establece entre los sujetos que interviene e inciden en la transformación de los mismos.

En este sentido varios especialistas expresan su opinión respecto a la importancia del trabajo en grupo en la formación del profesor y que se hace más significativo en el contexto actual:

Según Añorga Morales (2004), cuando se trabaja en un mismo sentido y en sinergia en la consecución de un objetivo único, se puede lograr más fácil y rápidamente porque todos los integrantes del equipo van apoyándose mutuamente, se comparte el trabajo y lo que no puede lograr uno solo, lo logra el equipo para beneficio individual y colectivo.

Con el Modelo de Universalización de la Educación Superior Pedagógica, la formación del profesor para la ETP, ocurre en la propia actividad por lo tanto su formación se interrelaciona con actividades propia de la actividad del docente en ejercicio, en ello juega un papel importante el trabajo metodológico, que para su desarrollo, tiene formas que lo caracterizan, que van desde el trabajo individual del docente en su autopreparación científico-técnica y pedagógica con vista al mejoramiento de su desempeño pedagógico, hasta el trabajo en grupos, en reuniones metodológicas, para analizar el proceso.

El trabajo en grupo se considera elemento necesario en la formación del trabajador. (León García, 2003)

Las investigaciones realizadas por estos autores reflejan la importancia del trabajo en equipo, la reflexión individual y colectiva, así como el vínculo con la comunidad, y la entidad laboral como vías del proceso de formación inicial del profesor de este subsistema.

Durante la tercera etapa de Planificación y ejecución de las acciones con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática, se encaminan al:

• Análisis y reflexión individual y colectiva con los profesores de la microuniversidad, acerca de la concepción con un enfoque tecnológico humanista de la formación inicial, su necesidad y viabilidad en las condiciones de su microuniversidad.

• Establecimiento de convenios individuales y colectivos para materializar las variantes de formación para el profesor, que se desarrollarán con el territorio.

Las relaciones entre las Microuniversidades, las entidades laborales del territorio y las sedes municipales de los ISP, exigen una concepción pedagógica general de la formación docente que garantice el sistema de influencias necesario para la asimilación, integración y enriquecimiento de los contenidos científicos, tecnológicos y pedagógicos profesionales válidos para el desarrollo del enfoque tecnológico humanista en la formación inicial de este profesor.

La preparación y actualización permanente en el orden tecnológico humanista de los profesores de la ETP, es de vital importancia pues tienen el alto compromiso, en la formación del futuro trabajador. Con la responsabilidad de, "[…] ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote en él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote." ([3])

Como se ha expresado en el informe escrito con el Modelo de Universalización Superior de la Educación Pedagógica, las Carreras de Licenciatura en Educación para Especialidades Técnicas, tuvieron ciertas dificultades debido fundamentalmente a que en los diseños curriculares, no se priorizó el tiempo destinado al vínculo con las entidades de la producción y los servicios como se demostró en el análisis realizado a estos documentos en la primera parte de la investigación. Independientemente que como acuerdo de la Carta Circular 11 de 2006 del Consejo de Estado y Consejo de Ministro (CECM), se establece que el Ministerio de Educación será responsable de la formación de "(…) los profesores para los institutos politécnicos y garantizará la recalificación de los que están en ejercicio, priorizando la modalidad de reciclaje en la producción y los servicios (…)" ([4])

Atendiendo a este planteamiento y con la certeza de la responsabilidad que deben asumir los profesores de este subsistema, teniendo en cuenta las situaciones difíciles y complejas que se presentan como consecuencia del enorme desafío científico y tecnológico al que se encuentra sometida la sociedad actual, "(…) resulta necesario que los profesores posean determinados conocimientos habilidades, actitudes, valores y cualidades que lo comprometan con la labor que deben desempeñar en la sociedad. Por lo que es de vital importancia comprender como se manifiesta este proceso tan complejo desde la formación inicial del maestro y cómo continua ascendiendo dialécticamente a planos superiores, a través de la actividad laboral en su desempeño pedagógico profesional, la superación continua, la actividad científica y la producción de conocimientos, como requisitos esenciales para el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los profesores" ([5]).

El profesor de la ETP debe estimular el predominio del aprendizaje más que la enseñanza, que el estudiante ocupe un lugar protagónico en el proceso, que el profesor se convierta en facilitador, en factor de cambio, de transformación.

Especial importancia lo constituye el concebir esta relación como una relación entre colectivos y no solo entre personas; la acción del colectivo apoya el cumplimiento de los objetivos pedagógicos y productivos y refuerza la influencia o efecto de este sobre cada miembro y de estos hacia el colectivo.

Una vez conseguida una aceptable integración entre las escuelas politécnicas y la entidades productivas y de servicios del territorio, como viene sucediendo en la experiencia que se desarrolla en los IPI con la incorporación del Ministerio de la Informática y las Comunicaciones (MIC), a estas Instituciones educativas, el problema queda entonces en lo subjetivo y no resiste más allá de una adecuada organización de la formación – superación (términos utilizados por la autora de la investigación, porque son profesores en formación en ejercicio de la profesión), de los docentes por parte de los directivos de la Microuniversidad – Sede Universitaria – Entidades de la Producción y los Servicios del territorio.

Si la tarea educativa y formativa consiste en crear condiciones para el logro de determinados aprendizajes, la tarea docente, también en el escenario de la sede universitaria en su relación con la microuniversidad y la entidad de producción y servicios, debe consistir en identificar y generar las condiciones que propicien aprendizajes científicos y tecnológicos que favorezcan una participación y una cultura en función de la solución de problemas educativos y científicos – tecnológicos.

"En la formación de los profesores para la ETP es de vital importancia emplear vías que propicien un aprendizaje activo, tal como lo demanda la lógica de solución de los problemas. Para ello se requiere que el proceso pedagógico para la formación de profesionales de perfil técnico posea características especiales en su planificación, organización, ejecución y control, ya que los conocimientos adquiridos, así como los hábitos, habilidades, valores, principios, necesidades cognitivas, se materializarán en el futuro desarrollo de la profesión. " ([6])

La dirección de dicho proceso deberá utilizar estrategias de enseñanza que permitan la más rápida, sólida y perdurable transición entre los niveles de asimilación progresivos del contenido. Esta relación debe ser integradora y dialéctica, teniendo en cuenta invariantes o núcleos básicos del sistema de contenidos que se desarrollarán de forma ascendente mediante la actividad.

Utilizar la tarea docente (integradora) como método de aprendizaje en la construcción del contenido que el alumno va necesitando para dar respuestas a los problemas a los que se enfrenta tanto en la Microuniversidad y en esta como entidad laboral, posibilita el crecimiento y desarrollo personal del profesor en formación.

La tarea integradora presentada por Orozco Rivero (1997) tiene en cuenta los siguientes aspectos: "Desarrollar métodos pedagógicos específicos, a partir de la aplicación de métodos tecnológicos generales en la solución eficiente de problemas comunes y fundamentales, para dar respuesta a las exigencias de la sociedad de formar profesionales de alta competencia. Apropiación de las invariantes metodológicas en los procesos de solución de problemas más característicos en el objeto. Proyectar tareas que provoquen situaciones de aprendizaje desde condiciones reales de los procesos profesionales y/o simulaciones de los mismos, para aplicar métodos tecnológicos generales a situaciones particulares". ([7])

La asimilación de dicha propuesta desde una concepción histórico cultural permite la precisión de métodos generales para desarrollar el proceso formativo en la profesionalización del profesor en su etapa inicial. Los problemas profesionales, el modo de actuación profesional y el autoperfeccionamiento profesional constituyen aspectos importantes en la concepción de la tarea integradora.

El profesor para la ETP, en los IPI, en su doble rol de docente y estudiante, considerando los planteamientos de Addine Fernández, "debe conocer que la autoevaluación profesoral constituye una de las formas en que él evalúa su modo de actuación en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, a partir del sistema de acciones que ejecuta y en las que se ponen de manifiesto el desarrollo de sus conocimientos, capacidades pedagógicas, habilidades y competencias en los diferentes planos del saber, saber hacer y saber ser como docente, lo cual le sirve para autoperfeccionarse constantemente" ([8])

La combinación acertada de métodos como la solución de problemas profesionales, a partir de la tarea integradora, ofrece un conjunto de posibilidades entre las que se encuentran: Motivación de la actividad por parte de los estudiantes, tratando de resolver las situaciones, aprendiendo y buscando soluciones científicas y tecnológicas. Desarrolla el pensamiento creativo, al buscar soluciones desde lo diferente, encontrando respuestas alternativas y viables. Enfrenta al sujeto con la realidad, reconociéndola y adoptando una postura frente a ella. Favorece la actitud hacia la investigación científica como modo de abordar la realidad. Integra conocimientos y habilidades. Vincula al estudiante con los modos de actuación del profesional, propiciando una mayor motivación. Se desarrollan sentimientos de pertenencia y satisfacción, dando lugar a un mayor interés por la profesión.

Sí se analizan los aspectos expuestos anteriormente y se considera la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la tarea integradora como método pedagógico a desarrollar en estrecha interrelación entre la Sede Universitaria – Microuniversidad – Entidad laboral – Comunidad, se contribuye a la dinámica del modelo pedagógico que se presenta.

Durante la cuarta etapa de evaluación de los resultados, las principales acciones se encaminan a:

• Promoción de la actividad grupal y el intercambio de experiencias en torno a la introducción del modelo.

• Acompañamiento especializado, seguimiento y monitoreo del proceso de evaluación en todas sus etapas para la retroalimentación.

La forma utilizada para la evaluación del modelo estará dada por la propia evaluación del desempeño pedagógico profesional del profesor en formación, que se utilizará como variable de constatación de los resultados, en la aplicación del modelo. Para ello se parte del análisis que realiza Valdés Veloz, 2000, en la ponencia presentada en el "Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente", donde plantea que "En América Latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de autoperfeccionamiento continuo de su gestión en el personal docente, resulta imprescindible que este se someta consciente y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros, (…), olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación cualitativamente superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo". ([9])

Tomando en cuenta que los profesores en formación, además de la evaluación académica, están sujetos a la evaluación de su desempeño como docentes y que puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los mismos (Valdés Veloz 2000), se considera importante, desde la formación inicial, trabajar los elementos referidos al desempeño pedagógico profesional, considerando este aspecto en interrelación dialéctica y contribución directa al enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP, en la Carrera de Informática y el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional.

Resultados

Para el desarrollo de la validación se realizó, una primera aplicación en el IPI "Fernando Aguado y Rico", se aplicó la metodología de implementación del modelo durante el segundo semestre del curso escolar 2006 – 2007 y todo el curso escolar 2007 – 2008.

Para valorar la factibilidad de la metodología de implementación se realizó una aplicación parcial, teniendo en cuenta los componentes que se introducen: dimensiones, indicadores, las etapas y la evaluación del desempeño pedagógico profesional, a una muestra aleatoria de tamaño 30 del total de los 90 profesores en formación, que fueron encuestados en la etapa de diagnóstico.

Para ello se realizó la observación de las actividades metodológicas y de preparación de las asignaturas que deben impartir en los IPI, y que son orientadas en lo metodológico y tecnológico por los profesores responsables de las diferentes disciplinas en el ISPETP.

El análisis realizado a los resultados de esta observación y los de la encuesta realizada a los profesores en formación en la etapa de diagnóstico, permitió valorar el comportamiento de los indicadores evaluados antes y después de la aplicación.

Se pudo comprobar que en todos los indicadores el valor central se mueve hacia la derecha y varía en relación con el diagnóstico inicial. Lo que implica que hay un cambio positivo en los indicadores evaluados.

Se constató para un nivel de significación de 0,05 que los cambios positivos obtenidos en la aplicación parcial del modelo, en la muestra se pueden inferir significativamente a la población estudiada.

La observación realizada a las evaluaciones del desempeño pedagógico profesional de los profesores en formación fue constatada a partir de una guía elaborada para este fin.

Conclusiones

La metodología de implementación del modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor para la ETP, es necesario considerarla como un sistema, en el que cada una de sus partes se condicionan y se interrelacionan, estableciendo interconexiones e interdependencia.

La aplicación de los pasos y el análisis de los resultados de forma integrada, permitió identificar el estado actual del enfoque tecnológico humanista en el proceso de formación inicial de los profesores para la Especialidad de Informática, en el contexto de la universalización.

La implementación de la metodología permitió la representación de los elementos esenciales del proceso de formación inicial al revelar las relaciones entre: la formación sociopolítica, científica tecnológica y pedagógica profesional, como partes de dicho proceso, que conscientemente dirigido propicia el mejoramiento de su desempeño pedagógico profesional.

Autor:

María Isabel Orozco Rivero

[1] EFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Orozco Rivero, María I. El modelo pedagógico con un enfoque tecnológico humanista en la formación inicial del profesor de la Carrera de Informática en el contexto de la universalización. (Tesis Doctoral). Ciudad de La Habna, Cuba: ISPETP; 2008

[2] Castro, F. Discurso pronunciado en el Acto de Graduación del primer curso de Formación Emergente de Maestros Primarios. Periódico Granma. Ciudad de La Habana, Cuba. Marzo de 2001. Pág. 5 – 7.

[3] José Martí Pérez: Obras Completas, T.8 P.281.

[4] CECM: Carta Circular 11 de 2006 Acuerdo 13. P. 3.

[5] Santos Baranda, Janette. La profesionalización del docente y el desempeño pedagógico profesional. Un acercamiento teórico. Centro de Educación de Postgrado. Ciudad de La Habana, Cuba: ISPETP; 2007. Pág. 2

[6] Orozco Rivero, María Isabel. La tarea integradora. Un reto en la educación (Tesis de Maestría). Ciudad de La Habana, Cuba: ISPETP; 1997. Pág. 1

[7] Obra Citada. Pág. 31- 32

[8] Addine Fernández, Fátima. Didáctica Teoría y Práctica. ¿Qué Didáctica? Ciudad de La Habana, Cuba: ISPEJV; 2002 Capítulo 1. Pág. 168 – 169

[9] Valdés Veloz, Héctor. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente. Ponencia Presentada por Cuba. Ciudad México 23 – 25 de Mayo de 2000.